智慧理答演繹精彩課件

智慧理答，演繹精彩智慧理答，演繹精彩1一、什么是理答華東師大崔允漷教授是國(guó)內(nèi)最早研究“理答”的專(zhuān)家之一，他給“理答”下的定義是：理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。一般來(lái)說(shuō)，課堂問(wèn)答包括發(fā)問(wèn)（教師提問(wèn)）、候答（學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案時(shí)教師的等待）、叫答（教師指名某位學(xué)生或小組回答問(wèn)題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)），這四個(gè)環(huán)節(jié)是前后連接的。因此，理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。一、什么是理答華東師大崔允漷教授是國(guó)內(nèi)最早研究“理答”的專(zhuān)家2肯尼基·胡德說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！庇纱丝梢?jiàn)，教師“理答”的重要性。教師智慧的“理答”，可以巧妙地讓學(xué)生知道什么是對(duì)的，什么是不夠的，什么是應(yīng)該注意的，什么是值得思考的，它直接影響課堂生成的精彩與否，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，甚至是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。真可謂：“聰明的語(yǔ)言像鑰匙，簡(jiǎn)單幾句就能讓對(duì)方心悅誠(chéng)服；愚蠢的語(yǔ)言像噪音，滿(mǎn)滿(mǎn)一籮筐，卻讓對(duì)方越聽(tīng)越心煩。話不在多，攻心就行！”肯尼基·胡德說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥?二、目前小學(xué)課堂存在的理答之誤區(qū)一是重復(fù)發(fā)言型，這是英語(yǔ)課上最為常見(jiàn)的一種理答方式。即學(xué)生回答后，教師再把學(xué)生原話重復(fù)一遍。這種理答，對(duì)學(xué)生既沒(méi)有引導(dǎo)作用，也沒(méi)有啟發(fā)鼓勵(lì)作用。二是不了了之型，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)往往是多元的，新課程要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)他們的好奇心、求知欲，珍視他們的獨(dú)特感受。在這樣的背景下，學(xué)生答問(wèn)時(shí)，常出現(xiàn)矛盾或與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致的情況。這時(shí)，教師不能及時(shí)做出判斷，常常急中生智，把問(wèn)題拋給學(xué)生，然后含含糊糊地問(wèn)一句，學(xué)生也懵懵懂懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后就不了了之。我們往往認(rèn)為這是維護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心，因而對(duì)學(xué)生“不對(duì)頭”的回答少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)，殊不知這樣會(huì)直接導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的含糊與失誤。二、目前小學(xué)課堂存在的理答之誤區(qū)一是重復(fù)發(fā)言型，這是英語(yǔ)課4三是強(qiáng)加意愿型，有些教師不注意傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，或者怕影響教學(xué)進(jìn)程，明明學(xué)生回答的是另一個(gè)意思，教師硬要學(xué)生按照自己的理解將原意改變。四是單調(diào)機(jī)械型，放眼我們的課堂，不知從什么時(shí)候起，已經(jīng)掀起一種學(xué)生齊聲表?yè)P(yáng)之風(fēng)，在四年級(jí)的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著單詞圖片說(shuō)：“book!”聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。教師馬上向全班學(xué)生說(shuō)：“Good!”全班同學(xué)馬上接著說(shuō)：“Good，Good，verygood!”聲音不太響亮，也不太整齊，一堂課下來(lái)，這樣的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了十幾次。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)單調(diào)機(jī)械的表?yè)P(yáng)方式開(kāi)始厭倦、感到乏味。因此他們參與評(píng)價(jià)的積極性消失了。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非但不能得到提高，就連最基本的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被泯滅。五是夸大失真型，新課程要求教師想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師為此大費(fèi)心思，在課堂評(píng)價(jià)上大下工夫。如“你真棒!”等評(píng)價(jià)語(yǔ)不絕于耳，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、紀(jì)念品不厭其煩，摸腦袋、牽小手比比皆是，忽略了對(duì)學(xué)生不良價(jià)值取向的正確引導(dǎo)。三是強(qiáng)加意愿型，有些教師不注意傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，或者怕影響教學(xué)5三、課堂理答策略（一）鼓勵(lì)性理答，激活學(xué)生思維的積極性。1、表?yè)P(yáng)，學(xué)生積極思維的一貼良藥。著名的特級(jí)教師王蘭說(shuō)：“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明?！比?、課堂理答策略（一）鼓勵(lì)性理答，激活學(xué)生思維的積極性。6師：好，像她那樣，誰(shuí)來(lái)讀一讀自己喜歡的這一段。我看見(jiàn)舉手的同學(xué)眼睛里充滿(mǎn)著自信。

師：讀得真好，流暢準(zhǔn)確。說(shuō)說(shuō)為什么？

師：她喜歡她的內(nèi)容，她喜歡她的語(yǔ)言，這個(gè)比喻句非常好，她對(duì)語(yǔ)言的感受能力很強(qiáng)，真好。

師：讀得真好，好在聲音響亮，聲音響亮就是自信的表現(xiàn)，他還喜歡這一段是因?yàn)槁曇粲腥?。還有不同的嗎？我喜歡不同的。師：你們這組厲害，3點(diǎn)理由，現(xiàn)在的最高分就是你們這組98分。還有其他組有新的發(fā)現(xiàn)嗎？還有那個(gè)超越他們？師：一雙雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，靠的是會(huì)思考的大腦。還有什么？師：好，像她那樣，誰(shuí)來(lái)讀一讀自己喜歡的這一段。我看見(jiàn)舉手的同7師：從現(xiàn)在開(kāi)始干嘛呢？有兩個(gè)小小的要求。（1、讀準(zhǔn)生字，讀通課文。2、把你認(rèn)為難讀的句子多讀幾遍。）生：自由讀師：有沒(méi)有難讀的句子要和大家交流？生：“大家聽(tīng)了議論紛紛，可是又不得不服從命令,只好天天熬夜。一星期下來(lái),動(dòng)物們都叫苦連天。”師：這是一個(gè)長(zhǎng)句子，你能讀出來(lái)，真了不起，誰(shuí)能讀一讀？生：“大家聽(tīng)了議論紛紛，可是又不得不服從命令,只好天天熬夜。一星期下來(lái),動(dòng)物們都叫苦連天?！保ㄔ谧x的過(guò)程中，學(xué)生把后鼻音“命令”讀成了前鼻音，但又及時(shí)改正了。）師：你真會(huì)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，你及時(shí)糾正了自己的錯(cuò)誤后鼻音——生：命令。師：你讀得聲音真響亮，我們大家一起讀一讀吧！生：齊讀。片斷中那個(gè)小男孩讀錯(cuò)了音，把“命令”兩個(gè)后鼻音的字讀成了前鼻音，但他及時(shí)地糾正了。這個(gè)看似不起眼的小插曲，在俞老師獨(dú)具匠心的表?yè)P(yáng)下卻有了妙趣橫生之功效。當(dāng)小男孩顫顫畏畏地讀完后半句話時(shí)，心情顯然有點(diǎn)緊張。這時(shí)，俞老師馬上說(shuō)：“你真會(huì)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，你及時(shí)糾正了自己的錯(cuò)誤后鼻音??”這個(gè)及時(shí)的表?yè)P(yáng)，看似無(wú)痕，卻一下子舒緩了小男孩緊張的心情，并促使他自信而又響亮地重復(fù)了“命令”兩字，得到了再次的鞏固。此時(shí)，俞老師又及時(shí)地表?yè)P(yáng)了小男孩讀音的響亮，這樣的表?yè)P(yáng)信手拈來(lái)，不事雕琢，卻妙趣天成，層層遞進(jìn)，它一次又一次地鼓勵(lì)著全班學(xué)生，并最終使他們完美地完成了這句話的朗讀。師：從現(xiàn)在開(kāi)始干嘛呢？有兩個(gè)小小的要求。（82、幽默，學(xué)生積極思維的催化劑。英國(guó)學(xué)者鮑門(mén)指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)的更好”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者偏差，此時(shí)如果我們能借用幽默的語(yǔ)言，避學(xué)生之短，揚(yáng)幽默之長(zhǎng)，使知識(shí)在歡笑聲中駐扎入學(xué)生的心靈，豈不更好？例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課的詞語(yǔ)時(shí)，我示意先指名讀，這時(shí)，一雙平時(shí)不大愛(ài)表現(xiàn)的小手高高舉起，進(jìn)入了我的視線，我毫不猶豫地請(qǐng)了他，想借此機(jī)會(huì)，給他信心。可是，事與愿違，在讀到“井沿”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，他把后鼻音讀成了前鼻音。于是，班內(nèi)的學(xué)生開(kāi)始悄悄地議論起來(lái)：“錯(cuò)了，錯(cuò)了?！鳖D時(shí)，那位學(xué)生的臉漲得通紅通紅的，也無(wú)意往下讀了，見(jiàn)此情形，我笑著說(shuō)：“人家只是跟你們開(kāi)個(gè)玩笑，想考考你們，他當(dāng)然知道井是后鼻音了，響亮地讀一次給他們聽(tīng)聽(tīng)！”在我的引導(dǎo)下，他正確而又響亮地讀出了這個(gè)詞語(yǔ)，得到了全班同學(xué)的掌聲。我想這樣一句幽默的庇護(hù)，能快捷地激發(fā)學(xué)生的思維，能使學(xué)生在輕松與歡笑聲中獲得知識(shí)，并且牢記知識(shí)，遠(yuǎn)比按部就班糾錯(cuò)來(lái)得有效多了。由此可見(jiàn)，幽默是學(xué)生積極思維的催化劑，它可以使課堂變得更熱鬧，使錯(cuò)誤也能結(jié)出碩果。在教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地運(yùn)用幽默，會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。2、幽默，學(xué)生積極思維的催化劑。9在讓學(xué)生感悟五壯士的豪壯時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“是啊，為了群眾和連隊(duì)主力安全地轉(zhuǎn)移，五位戰(zhàn)士毅然決然地接受了這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，決定拖住敵人，五位戰(zhàn)士與敵人展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗,自讀第二段,你能從哪兒讀出五位戰(zhàn)士的豪壯?！睂W(xué)生紛紛回答：“我從作者描寫(xiě)班長(zhǎng)馬寶玉的時(shí)候，我從兩個(gè)詞體會(huì)出了他的豪壯，是‘沉著’和‘狠狠地打’?！薄拔覐摹畱?zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈，好使出渾身的力氣’這句中的‘掄’字體會(huì)出他的豪壯。”老師理答時(shí)這樣說(shuō)：“同學(xué)們你們說(shuō)得可真好。面對(duì)眾多敵人，雖然只有五位戰(zhàn)士，可是他們沒(méi)有退縮，而是非常激烈地與敵人進(jìn)行了戰(zhàn)斗?？梢?jiàn)，他們非常的豪壯。這也體現(xiàn)了他們的頑強(qiáng)不屈，頑強(qiáng)勇敢??！”在讓學(xué)生感悟五壯士的豪壯時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題10（二）發(fā)展性理答，激活學(xué)生思維的廣闊性。亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的?！卑l(fā)展性理答，就是要求教師能夠善于捕捉課堂生成，根據(jù)學(xué)生的回答，牽線搭橋，由易到難、由淺入深，層層遞進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的思維得到不同層次的訓(xùn)練和最大限度的提升。

（二）發(fā)展性理答，激活學(xué)生思維的廣闊性。11

發(fā)展性理答主要包括探問(wèn)、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、反問(wèn)等方式，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，得到學(xué)生更有深度與寬度的回答。發(fā)展性理答主要包括探問(wèn)、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、反問(wèn)等方121、追問(wèn)——使知其然更知其所以然

在《坐井觀天》一課中，一位學(xué)生在朗讀：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的?！币痪鋾r(shí)，特地將“天天”讀得比較重，“一抬頭”讀得比較快，老師順勢(shì)追問(wèn)：“你為什么將天天讀得這么重??？”學(xué)生——接著又問(wèn)“你將一抬頭讀得這么快，你想告訴大家什么？”學(xué)生——通過(guò)這樣的追問(wèn)，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)周密的思考過(guò)程，對(duì)文本有了更好地理解，同時(shí)也使聽(tīng)者得到了實(shí)質(zhì)性的提高。1、追問(wèn)——使知其然更知其所以然13案例：《百分?jǐn)?shù)的意義》

教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生匯報(bào)交流課前收集的百分?jǐn)?shù)，并嘗試說(shuō)一說(shuō)這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示什么意思。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師很好地演繹了課堂教學(xué)中追問(wèn)的藝術(shù)。

教師叫起來(lái)一個(gè)男孩，他在網(wǎng)上收集到：姚明2007年投球的命中率為50.7%。

師順勢(shì)追問(wèn)：這個(gè)50.7%表示什么意思？孩子回答：50.7%表示姚明投了100個(gè)球，進(jìn)了（稍微停頓了一下）50.7個(gè)球。教室里一片嘩然。教師笑了笑，沒(méi)有評(píng)價(jià)，而是把目光投向?qū)W生。有學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：怎么能有0.7個(gè)球，應(yīng)該表示姚明大約進(jìn)了50個(gè)球。又有小手高高地舉起：用四舍五入法，姚明投了100個(gè)球，大約進(jìn)了51個(gè)球??學(xué)生面面相覷，一時(shí)陷入困惑。教師又追問(wèn)一句：姚明是不是只投了100個(gè)球？

有孩子像悟到了什么：50.7%表示姚明如果投了1000個(gè)球，進(jìn)了507個(gè)球。孩子們似乎覺(jué)得解決了0.7個(gè)球的問(wèn)題。

這時(shí)，教師再次追問(wèn)：剛才那個(gè)孩子用了一個(gè)詞“如果”，用得非常好，大家想一想2007年姚明是不是只投了100個(gè)或1000個(gè)球？學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)：肯定不是！

教師追問(wèn)：那么命中率50.7%這個(gè)數(shù)是怎么得到的？

片刻的思考后，學(xué)生豁然開(kāi)朗，紛紛舉起了手。

案例：《百分?jǐn)?shù)的意義》142、探問(wèn)——掘一口井引一泓清泉探問(wèn)，是最常用的一種理答方式，（簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師向回答問(wèn)題的那個(gè)學(xué)生繼續(xù)提出更進(jìn)一步的問(wèn)題。）當(dāng)教師聽(tīng)了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面甚至是錯(cuò)誤的，就緊追不舍再次發(fā)問(wèn)，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準(zhǔn)確、全面、深刻為止。2、探問(wèn)——掘一口井引一泓清泉15如四年級(jí)教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖》：梅山小學(xué)有一塊花圃，長(zhǎng)8米，在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米，原來(lái)花圃的面積是多少平方米？這是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)用畫(huà)圖的策略來(lái)幫助解題，初次體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想，雖然只要畫(huà)出草圖，但應(yīng)該讓他們意識(shí)到所作的草圖能比較準(zhǔn)確地反映出數(shù)量之間的關(guān)系，對(duì)解題才有幫助。所以，畫(huà)圖時(shí)應(yīng)依據(jù)題目中的數(shù)據(jù)確定所作線段的大致長(zhǎng)度，這是學(xué)生畫(huà)圖的難點(diǎn)，也是糾正學(xué)生平時(shí)隨意作圖的良機(jī)。怎樣才能讓學(xué)生注意到這一問(wèn)題呢？教師在指導(dǎo)作圖時(shí)，應(yīng)小步前行，可以試探地問(wèn)：“長(zhǎng)增加了3米，畫(huà)多長(zhǎng)呢？”“畫(huà)這么長(zhǎng)合適嗎？”引導(dǎo)他們通過(guò)觀察和比較，得出結(jié)論：比8米的一半短一點(diǎn)。這樣，不僅吸引了他們的注意力，而且培養(yǎng)了他們先想后畫(huà)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。如四年級(jí)教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖》：梅山小學(xué)有一塊花圃，163、轉(zhuǎn)問(wèn)——另辟蹊徑柳暗花明又一村

轉(zhuǎn)問(wèn)經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生回答卡殼或回答不正確時(shí)，教師不代孩子回答，而是將秀球拋向另一學(xué)生，或是讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)問(wèn)同伴，目的是使問(wèn)題得到更好的解決。有時(shí)為了使問(wèn)題得到更多學(xué)生的討論，為了使某種情感引發(fā)大家的共鳴，也會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)問(wèn)。采用轉(zhuǎn)問(wèn)，在山窮水盡疑無(wú)路時(shí)另辟蹊徑，常會(huì)收獲柳暗花明又一村的驚喜。鏡頭一：一位學(xué)生在回答一個(gè)理解性問(wèn)題時(shí)思維受阻，于永正老師笑瞇瞇地準(zhǔn)許他享有特權(quán)：離座尋求幫助者。當(dāng)另一個(gè)同學(xué)俯在其耳邊小聲嘀咕幾句后，他恍然大悟，正確流利地回答了問(wèn)題。全班同學(xué)自發(fā)為之鼓掌。在這個(gè)案例中，與其說(shuō)教師是為了幫孩子解決問(wèn)題而給予他特權(quán)，還不如說(shuō)是給學(xué)生滲透這樣一種解決問(wèn)題的方法：一個(gè)人的能力是有限的，不可能解決所有的問(wèn)題。當(dāng)你遇到困難，而自己無(wú)能為力時(shí)，求助不失為一條好途徑。智慧理答演繹精彩課件17鏡頭二：特級(jí)教師趙志祥老師上的《地震中的父與子》中有這樣鏡頭：一個(gè)孩子說(shuō)這位父親不顧危險(xiǎn)，只想到要救自己的孩子。趙老師對(duì)他的回答做了提升：父親為了救孩子寧可犧牲自己，這是不是一種愛(ài)的力量？當(dāng)這個(gè)孩子回答“是”后，老師又把問(wèn)題轉(zhuǎn)向全體學(xué)生。我想這之間有一個(gè)特別的目的，就是為了引起大家的共鳴，讓每一位孩子都體驗(yàn)到這種偉大的父愛(ài)，讓這種偉大的父愛(ài)震撼每個(gè)學(xué)生的心靈。智慧理答演繹精彩課件18鏡頭三：孟浩然離開(kāi)黃鶴樓，走啊走啊，等那個(gè)影子都看不到了。猜猜看，李白在那里站了多長(zhǎng)時(shí)間？第一個(gè)學(xué)生回答“半個(gè)鐘頭”，孫雙金老師又轉(zhuǎn)問(wèn)第二學(xué)生。第二個(gè)學(xué)生回答“半天”，他又轉(zhuǎn)問(wèn)第三個(gè)學(xué)生?！詈罄蠋熜〗Y(jié)：李白用眼神、目光相送，就在那里看啊，看啊，這場(chǎng)面多么感人??！無(wú)疑，李白在那里站了多長(zhǎng)時(shí)間，誰(shuí)也不能準(zhǔn)確地估算。教師對(duì)學(xué)生的回答不予以評(píng)價(jià)，既可以高度集中學(xué)生的注意力，又可以引發(fā)學(xué)生對(duì)比自己和他人的答案，從而更深入地思考。 鏡頭三：194、反問(wèn)—無(wú)疑而問(wèn)一石激起千層浪反問(wèn)表面看來(lái)是疑問(wèn)的形式，但實(shí)際上表達(dá)的是肯定的意思。這種無(wú)疑而問(wèn)的形式比一般的陳述句語(yǔ)氣更強(qiáng)，采用反問(wèn)的形式就是為了更好地引起他人的思考。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解有偏差時(shí)，教師常常會(huì)問(wèn)“是嗎”“真得嗎”“真是這樣嗎”一類(lèi)問(wèn)題，事實(shí)上是否定了學(xué)生的答案。但用反問(wèn)的形式來(lái)否定學(xué)生的答案比較不容易挫傷孩子，而且這樣的形式有“強(qiáng)心劑”的效果，使學(xué)生的心理為之一震，更激發(fā)了他們的斗志。智慧理答演繹精彩課件20（三）指向性理答，激活學(xué)生思維的方向性。當(dāng)學(xué)生的表述雖然正確，但含糊不清時(shí)；當(dāng)幾個(gè)學(xué)生回答同一個(gè)內(nèi)容，但是從不同角度來(lái)回答時(shí)；或者教者需要對(duì)剛才教學(xué)的內(nèi)容作一個(gè)梳理，這時(shí)教者的整理性理答顯得尤為重要，這樣能使學(xué)生的回答清晰明確，條理清楚，對(duì)剛才所學(xué)的內(nèi)容也一目了然。1、理答要指明方向。教師在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)的同時(shí)，要給予一定的方向性，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行思考和感悟。例如在教《一株紫丁香》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生讀出兒歌中蘊(yùn)含的情，在指名朗讀完第一小節(jié)后，我是這樣評(píng)價(jià)的：“讀得真有感情，‘踮起腳尖兒，走進(jìn)安靜的小院’讀得輕輕的，好像生怕打擾了老師，真有禮貌?！边@么一來(lái)，在肯定這位學(xué)生的同時(shí)，也傳遞給了全班學(xué)生一個(gè)信息：朗讀這句話時(shí)要輕要靜。（三）指向性理答，激活學(xué)生思維的方向性。21

2、理答要循循善誘。在課堂教學(xué)中，教師要善于利用理答，循循善誘，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)下，參與知識(shí)積累的全過(guò)程，達(dá)到水到渠成之功效。如《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一案例片斷：師：聽(tīng)了貓頭鷹的話你有什么話要說(shuō)的？生1（小袋鼠）：不開(kāi)心，晚上外面很可怕！生2（小松鼠）：白天還好，晚上太恐怖了！師：把你的擔(dān)心跟旁邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生同桌互說(shuō)）師：大家都在七嘴八舌地說(shuō)，可用個(gè)詞來(lái)說(shuō)（板書(shū)：議論紛紛）師：你們看，獅子大王來(lái)問(wèn)了，你們覺(jué)得貓頭鷹好嗎？生：不好！師：為什么呀？生1：貓頭鷹讓我們晚上出來(lái)，白天睡覺(jué)，我們就看不到美景了。生2：這樣晚上看也看不出，我找不到松果會(huì)餓的。生3：晚上這么黑，看不清路，我一跳撞上大樹(shù)怎么辦？師：剛才你們都在（板書(shū)：叫苦連天）在理解詞語(yǔ)“議論紛紛”一詞時(shí)，俞老師提出問(wèn)題：“聽(tīng)了貓頭鷹的話你有什么話要說(shuō)？”學(xué)生們有的說(shuō)：“不開(kāi)心，晚上外面很可怕！”有的說(shuō)：“白天還好，晚上太恐怖了！”等等，接著又讓學(xué)生同桌互說(shuō)，從而從一句“大家都在七嘴八舌地說(shuō)”中理解“議論紛紛”一詞的含義，顯得自然而又清晰。理解“叫苦連天”一詞亦是如此，俞老師通過(guò)“你覺(jué)得貓頭鷹好嗎？”“為什么？”一系列問(wèn)題的提出，讓學(xué)生暢談感受，這樣循循善誘，層層推進(jìn)，使學(xué)生自主參與經(jīng)歷了自悟自得的過(guò)程。2、理答要循循善誘。在課堂教學(xué)中，教師要善22（四)讓語(yǔ)言理答和非語(yǔ)言理答并進(jìn)

非語(yǔ)言性理答包括動(dòng)作理答、神情理答等，如一個(gè)充滿(mǎn)希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，豎一下大拇指，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀等，不僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，更表達(dá)了一種尊重、信任和鼓勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的理答方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，有時(shí)它的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。（四)讓語(yǔ)言理答和非語(yǔ)言理答并進(jìn)23有位老師在教學(xué)詞組wash

clothes時(shí)，出示一張housewife

洗衣服的圖片

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T:（伸出大拇指）Clever,sheiswashingclothes.（加重聲音）（出示詞組卡片教學(xué)washclothes/washingclothes）.T:Canyouwashclothes?S2:No.Mymothercanwashclothes.T:Oh,yourmotherisbusy,Ithink.Pleasehelpherwiththehousework,OK?S2:OK.T:（點(diǎn)頭）Goodboy,you’rehelpful!（翹起大拇指）有位老師在教學(xué)詞組wash

clothes時(shí)，出示一張hou24“會(huì)聽(tīng)是金，會(huì)答更是金?！闭n堂理答是一門(mén)藝術(shù)，它充滿(mǎn)智慧、情感、技巧。理答雖然只是課堂上的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但它運(yùn)用的好壞，決定著課堂教學(xué)的效率，智慧的理答才能提高課堂效率。這就要求我們教師課前要認(rèn)真深入地鉆研教材，課堂上真情傾聽(tīng)，審慎提問(wèn)，尊重每個(gè)學(xué)生的答問(wèn)和發(fā)言，這樣課堂上才能實(shí)現(xiàn)巧妙而充滿(mǎn)智慧的理答，我們的課堂才能精彩紛呈，煥發(fā)生命的活力！“會(huì)聽(tīng)是金，會(huì)答更是金?！闭n堂理答是一門(mén)藝術(shù)，25智慧理答，演繹精彩智慧理答，演繹精彩26一、什么是理答華東師大崔允漷教授是國(guó)內(nèi)最早研究“理答”的專(zhuān)家之一，他給“理答”下的定義是：理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。一般來(lái)說(shuō)，課堂問(wèn)答包括發(fā)問(wèn)（教師提問(wèn)）、候答（學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案時(shí)教師的等待）、叫答（教師指名某位學(xué)生或小組回答問(wèn)題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)），這四個(gè)環(huán)節(jié)是前后連接的。因此，理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。一、什么是理答華東師大崔允漷教授是國(guó)內(nèi)最早研究“理答”的專(zhuān)家27肯尼基·胡德說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！庇纱丝梢?jiàn)，教師“理答”的重要性。教師智慧的“理答”，可以巧妙地讓學(xué)生知道什么是對(duì)的，什么是不夠的，什么是應(yīng)該注意的，什么是值得思考的，它直接影響課堂生成的精彩與否，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，甚至是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。真可謂：“聰明的語(yǔ)言像鑰匙，簡(jiǎn)單幾句就能讓對(duì)方心悅誠(chéng)服；愚蠢的語(yǔ)言像噪音，滿(mǎn)滿(mǎn)一籮筐，卻讓對(duì)方越聽(tīng)越心煩。話不在多，攻心就行！”肯尼基·胡德說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥?8二、目前小學(xué)課堂存在的理答之誤區(qū)一是重復(fù)發(fā)言型，這是英語(yǔ)課上最為常見(jiàn)的一種理答方式。即學(xué)生回答后，教師再把學(xué)生原話重復(fù)一遍。這種理答，對(duì)學(xué)生既沒(méi)有引導(dǎo)作用，也沒(méi)有啟發(fā)鼓勵(lì)作用。二是不了了之型，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)往往是多元的，新課程要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)他們的好奇心、求知欲，珍視他們的獨(dú)特感受。在這樣的背景下，學(xué)生答問(wèn)時(shí)，常出現(xiàn)矛盾或與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致的情況。這時(shí)，教師不能及時(shí)做出判斷，常常急中生智，把問(wèn)題拋給學(xué)生，然后含含糊糊地問(wèn)一句，學(xué)生也懵懵懂懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后就不了了之。我們往往認(rèn)為這是維護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心，因而對(duì)學(xué)生“不對(duì)頭”的回答少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)，殊不知這樣會(huì)直接導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的含糊與失誤。二、目前小學(xué)課堂存在的理答之誤區(qū)一是重復(fù)發(fā)言型，這是英語(yǔ)課29三是強(qiáng)加意愿型，有些教師不注意傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，或者怕影響教學(xué)進(jìn)程，明明學(xué)生回答的是另一個(gè)意思，教師硬要學(xué)生按照自己的理解將原意改變。四是單調(diào)機(jī)械型，放眼我們的課堂，不知從什么時(shí)候起，已經(jīng)掀起一種學(xué)生齊聲表?yè)P(yáng)之風(fēng)，在四年級(jí)的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著單詞圖片說(shuō)：“book!”聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。教師馬上向全班學(xué)生說(shuō)：“Good!”全班同學(xué)馬上接著說(shuō)：“Good，Good，verygood!”聲音不太響亮，也不太整齊，一堂課下來(lái)，這樣的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了十幾次。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)單調(diào)機(jī)械的表?yè)P(yáng)方式開(kāi)始厭倦、感到乏味。因此他們參與評(píng)價(jià)的積極性消失了。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非但不能得到提高，就連最基本的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被泯滅。五是夸大失真型，新課程要求教師想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師為此大費(fèi)心思，在課堂評(píng)價(jià)上大下工夫。如“你真棒!”等評(píng)價(jià)語(yǔ)不絕于耳，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、紀(jì)念品不厭其煩，摸腦袋、牽小手比比皆是，忽略了對(duì)學(xué)生不良價(jià)值取向的正確引導(dǎo)。三是強(qiáng)加意愿型，有些教師不注意傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，或者怕影響教學(xué)30三、課堂理答策略（一）鼓勵(lì)性理答，激活學(xué)生思維的積極性。1、表?yè)P(yáng)，學(xué)生積極思維的一貼良藥。著名的特級(jí)教師王蘭說(shuō)：“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明。”三、課堂理答策略（一）鼓勵(lì)性理答，激活學(xué)生思維的積極性。31師：好，像她那樣，誰(shuí)來(lái)讀一讀自己喜歡的這一段。我看見(jiàn)舉手的同學(xué)眼睛里充滿(mǎn)著自信。

師：讀得真好，流暢準(zhǔn)確。說(shuō)說(shuō)為什么？

師：她喜歡她的內(nèi)容，她喜歡她的語(yǔ)言，這個(gè)比喻句非常好，她對(duì)語(yǔ)言的感受能力很強(qiáng)，真好。

師：讀得真好，好在聲音響亮，聲音響亮就是自信的表現(xiàn)，他還喜歡這一段是因?yàn)槁曇粲腥ぁ＿€有不同的嗎？我喜歡不同的。師：你們這組厲害，3點(diǎn)理由，現(xiàn)在的最高分就是你們這組98分。還有其他組有新的發(fā)現(xiàn)嗎？還有那個(gè)超越他們？師：一雙雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，靠的是會(huì)思考的大腦。還有什么？師：好，像她那樣，誰(shuí)來(lái)讀一讀自己喜歡的這一段。我看見(jiàn)舉手的同32師：從現(xiàn)在開(kāi)始干嘛呢？有兩個(gè)小小的要求。（1、讀準(zhǔn)生字，讀通課文。2、把你認(rèn)為難讀的句子多讀幾遍。）生：自由讀師：有沒(méi)有難讀的句子要和大家交流？生：“大家聽(tīng)了議論紛紛，可是又不得不服從命令,只好天天熬夜。一星期下來(lái),動(dòng)物們都叫苦連天。”師：這是一個(gè)長(zhǎng)句子，你能讀出來(lái)，真了不起，誰(shuí)能讀一讀？生：“大家聽(tīng)了議論紛紛，可是又不得不服從命令,只好天天熬夜。一星期下來(lái),動(dòng)物們都叫苦連天?！保ㄔ谧x的過(guò)程中，學(xué)生把后鼻音“命令”讀成了前鼻音，但又及時(shí)改正了。）師：你真會(huì)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，你及時(shí)糾正了自己的錯(cuò)誤后鼻音——生：命令。師：你讀得聲音真響亮，我們大家一起讀一讀吧！生：齊讀。片斷中那個(gè)小男孩讀錯(cuò)了音，把“命令”兩個(gè)后鼻音的字讀成了前鼻音，但他及時(shí)地糾正了。這個(gè)看似不起眼的小插曲，在俞老師獨(dú)具匠心的表?yè)P(yáng)下卻有了妙趣橫生之功效。當(dāng)小男孩顫顫畏畏地讀完后半句話時(shí)，心情顯然有點(diǎn)緊張。這時(shí)，俞老師馬上說(shuō)：“你真會(huì)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，你及時(shí)糾正了自己的錯(cuò)誤后鼻音??”這個(gè)及時(shí)的表?yè)P(yáng)，看似無(wú)痕，卻一下子舒緩了小男孩緊張的心情，并促使他自信而又響亮地重復(fù)了“命令”兩字，得到了再次的鞏固。此時(shí)，俞老師又及時(shí)地表?yè)P(yáng)了小男孩讀音的響亮，這樣的表?yè)P(yáng)信手拈來(lái)，不事雕琢，卻妙趣天成，層層遞進(jìn)，它一次又一次地鼓勵(lì)著全班學(xué)生，并最終使他們完美地完成了這句話的朗讀。師：從現(xiàn)在開(kāi)始干嘛呢？有兩個(gè)小小的要求。（332、幽默，學(xué)生積極思維的催化劑。英國(guó)學(xué)者鮑門(mén)指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)的更好”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者偏差，此時(shí)如果我們能借用幽默的語(yǔ)言，避學(xué)生之短，揚(yáng)幽默之長(zhǎng)，使知識(shí)在歡笑聲中駐扎入學(xué)生的心靈，豈不更好？例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課的詞語(yǔ)時(shí)，我示意先指名讀，這時(shí)，一雙平時(shí)不大愛(ài)表現(xiàn)的小手高高舉起，進(jìn)入了我的視線，我毫不猶豫地請(qǐng)了他，想借此機(jī)會(huì)，給他信心。可是，事與愿違，在讀到“井沿”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，他把后鼻音讀成了前鼻音。于是，班內(nèi)的學(xué)生開(kāi)始悄悄地議論起來(lái)：“錯(cuò)了，錯(cuò)了。”頓時(shí)，那位學(xué)生的臉漲得通紅通紅的，也無(wú)意往下讀了，見(jiàn)此情形，我笑著說(shuō)：“人家只是跟你們開(kāi)個(gè)玩笑，想考考你們，他當(dāng)然知道井是后鼻音了，響亮地讀一次給他們聽(tīng)聽(tīng)！”在我的引導(dǎo)下，他正確而又響亮地讀出了這個(gè)詞語(yǔ)，得到了全班同學(xué)的掌聲。我想這樣一句幽默的庇護(hù)，能快捷地激發(fā)學(xué)生的思維，能使學(xué)生在輕松與歡笑聲中獲得知識(shí)，并且牢記知識(shí)，遠(yuǎn)比按部就班糾錯(cuò)來(lái)得有效多了。由此可見(jiàn)，幽默是學(xué)生積極思維的催化劑，它可以使課堂變得更熱鬧，使錯(cuò)誤也能結(jié)出碩果。在教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地運(yùn)用幽默，會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。2、幽默，學(xué)生積極思維的催化劑。34在讓學(xué)生感悟五壯士的豪壯時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“是啊，為了群眾和連隊(duì)主力安全地轉(zhuǎn)移，五位戰(zhàn)士毅然決然地接受了這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，決定拖住敵人，五位戰(zhàn)士與敵人展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗,自讀第二段,你能從哪兒讀出五位戰(zhàn)士的豪壯。”學(xué)生紛紛回答：“我從作者描寫(xiě)班長(zhǎng)馬寶玉的時(shí)候，我從兩個(gè)詞體會(huì)出了他的豪壯，是‘沉著’和‘狠狠地打’。”“我從‘戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈，好使出渾身的力氣’這句中的‘掄’字體會(huì)出他的豪壯?！崩蠋熇泶饡r(shí)這樣說(shuō)：“同學(xué)們你們說(shuō)得可真好。面對(duì)眾多敵人，雖然只有五位戰(zhàn)士，可是他們沒(méi)有退縮，而是非常激烈地與敵人進(jìn)行了戰(zhàn)斗?？梢?jiàn)，他們非常的豪壯。這也體現(xiàn)了他們的頑強(qiáng)不屈，頑強(qiáng)勇敢啊！”在讓學(xué)生感悟五壯士的豪壯時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題35（二）發(fā)展性理答，激活學(xué)生思維的廣闊性。亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的?！卑l(fā)展性理答，就是要求教師能夠善于捕捉課堂生成，根據(jù)學(xué)生的回答，牽線搭橋，由易到難、由淺入深，層層遞進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的思維得到不同層次的訓(xùn)練和最大限度的提升。

（二）發(fā)展性理答，激活學(xué)生思維的廣闊性。36

發(fā)展性理答主要包括探問(wèn)、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、反問(wèn)等方式，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，得到學(xué)生更有深度與寬度的回答。發(fā)展性理答主要包括探問(wèn)、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、反問(wèn)等方371、追問(wèn)——使知其然更知其所以然

在《坐井觀天》一課中，一位學(xué)生在朗讀：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。”一句時(shí)，特地將“天天”讀得比較重，“一抬頭”讀得比較快，老師順勢(shì)追問(wèn)：“你為什么將天天讀得這么重??？”學(xué)生——接著又問(wèn)“你將一抬頭讀得這么快，你想告訴大家什么？”學(xué)生——通過(guò)這樣的追問(wèn)，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)周密的思考過(guò)程，對(duì)文本有了更好地理解，同時(shí)也使聽(tīng)者得到了實(shí)質(zhì)性的提高。1、追問(wèn)——使知其然更知其所以然38案例：《百分?jǐn)?shù)的意義》

教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生匯報(bào)交流課前收集的百分?jǐn)?shù)，并嘗試說(shuō)一說(shuō)這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示什么意思。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師很好地演繹了課堂教學(xué)中追問(wèn)的藝術(shù)。

教師叫起來(lái)一個(gè)男孩，他在網(wǎng)上收集到：姚明2007年投球的命中率為50.7%。

師順勢(shì)追問(wèn)：這個(gè)50.7%表示什么意思？孩子回答：50.7%表示姚明投了100個(gè)球，進(jìn)了（稍微停頓了一下）50.7個(gè)球。教室里一片嘩然。教師笑了笑，沒(méi)有評(píng)價(jià)，而是把目光投向?qū)W生。有學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：怎么能有0.7個(gè)球，應(yīng)該表示姚明大約進(jìn)了50個(gè)球。又有小手高高地舉起：用四舍五入法，姚明投了100個(gè)球，大約進(jìn)了51個(gè)球??學(xué)生面面相覷，一時(shí)陷入困惑。教師又追問(wèn)一句：姚明是不是只投了100個(gè)球？

有孩子像悟到了什么：50.7%表示姚明如果投了1000個(gè)球，進(jìn)了507個(gè)球。孩子們似乎覺(jué)得解決了0.7個(gè)球的問(wèn)題。

這時(shí)，教師再次追問(wèn)：剛才那個(gè)孩子用了一個(gè)詞“如果”，用得非常好，大家想一想2007年姚明是不是只投了100個(gè)或1000個(gè)球？學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)：肯定不是！

教師追問(wèn)：那么命中率50.7%這個(gè)數(shù)是怎么得到的？

片刻的思考后，學(xué)生豁然開(kāi)朗，紛紛舉起了手。

案例：《百分?jǐn)?shù)的意義》392、探問(wèn)——掘一口井引一泓清泉探問(wèn)，是最常用的一種理答方式，（簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師向回答問(wèn)題的那個(gè)學(xué)生繼續(xù)提出更進(jìn)一步的問(wèn)題。）當(dāng)教師聽(tīng)了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面甚至是錯(cuò)誤的，就緊追不舍再次發(fā)問(wèn)，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準(zhǔn)確、全面、深刻為止。2、探問(wèn)——掘一口井引一泓清泉40如四年級(jí)教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖》：梅山小學(xué)有一塊花圃，長(zhǎng)8米，在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米，原來(lái)花圃的面積是多少平方米？這是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)用畫(huà)圖的策略來(lái)幫助解題，初次體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想，雖然只要畫(huà)出草圖，但應(yīng)該讓他們意識(shí)到所作的草圖能比較準(zhǔn)確地反映出數(shù)量之間的關(guān)系，對(duì)解題才有幫助。所以，畫(huà)圖時(shí)應(yīng)依據(jù)題目中的數(shù)據(jù)確定所作線段的大致長(zhǎng)度，這是學(xué)生畫(huà)圖的難點(diǎn)，也是糾正學(xué)生平時(shí)隨意作圖的良機(jī)。怎樣才能讓學(xué)生注意到這一問(wèn)題呢？教師在指導(dǎo)作圖時(shí)，應(yīng)小步前行，可以試探地問(wèn)：“長(zhǎng)增加了3米，畫(huà)多長(zhǎng)呢？”“畫(huà)這么長(zhǎng)合適嗎？”引導(dǎo)他們通過(guò)觀察和比較，得出結(jié)論：比8米的一半短一點(diǎn)。這樣，不僅吸引了他們的注意力，而且培養(yǎng)了他們先想后畫(huà)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。如四年級(jí)教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖》：梅山小學(xué)有一塊花圃，413、轉(zhuǎn)問(wèn)——另辟蹊徑柳暗花明又一村

轉(zhuǎn)問(wèn)經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生回答卡殼或回答不正確時(shí)，教師不代孩子回答，而是將秀球拋向另一學(xué)生，或是讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)問(wèn)同伴，目的是使問(wèn)題得到更好的解決。有時(shí)為了使問(wèn)題得到更多學(xué)生的討論，為了使某種情感引發(fā)大家的共鳴，也會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)問(wèn)。采用轉(zhuǎn)問(wèn)，在山窮水盡疑無(wú)路時(shí)另辟蹊徑，常會(huì)收獲柳暗花明又一村的驚喜。鏡頭一：一位學(xué)生在回答一個(gè)理解性問(wèn)題時(shí)思維受阻，于永正老師笑瞇瞇地準(zhǔn)許他享有特權(quán)：離座尋求幫助者。當(dāng)另一個(gè)同學(xué)俯在其耳邊小聲嘀咕幾句后，他恍然大悟，正確流利地回答了問(wèn)題。全班同學(xué)自發(fā)為之鼓掌。在這個(gè)案例中，與其說(shuō)教師是為了幫孩子解決問(wèn)題而給予他特權(quán)，還不如說(shuō)是給學(xué)生滲透這樣一種解決問(wèn)題的方法：一個(gè)人的能力是有限的，不可能解決所有的問(wèn)題。當(dāng)你遇到困難，而自己無(wú)能為力時(shí)，求助不失為一條好途徑。智慧理答演繹精彩課件42鏡頭二：特級(jí)教師趙志祥老師上的《地震中的父與子》中有這樣鏡頭：一個(gè)孩子說(shuō)這位父親不顧危險(xiǎn)，只想到要救自己的孩子。趙老師對(duì)他的回答做了提升：父親為了救孩子寧可犧牲自己，這是不是一種愛(ài)的力量？當(dāng)這個(gè)孩子回答“是”后，老師又把問(wèn)題轉(zhuǎn)向全體學(xué)生。我想這之間有一個(gè)特別的目的，就是為了引起大家的共鳴，讓每一位孩子都體驗(yàn)到這種偉大的父愛(ài)，讓這種偉大的父愛(ài)震撼每個(gè)學(xué)生的心靈。智慧理答演繹精彩課件43鏡頭三：孟浩然離開(kāi)黃鶴樓，走啊走啊，等那個(gè)影子都看不到了。猜猜看，李白在那里站了多長(zhǎng)時(shí)間？第一個(gè)學(xué)生回答“半個(gè)鐘頭”，孫雙金老師又轉(zhuǎn)問(wèn)第二學(xué)生。第二個(gè)學(xué)生回答“半天”，他又轉(zhuǎn)問(wèn)第三個(gè)學(xué)生?！詈罄蠋熜〗Y(jié)：李白用眼神、目光相送，就在那里看啊，看啊，這場(chǎng)面多么感人啊！無(wú)疑，李白在那里站了多長(zhǎng)時(shí)間，誰(shuí)也不能準(zhǔn)確地估算。教師對(duì)學(xué)生的回答不予以評(píng)價(jià)，既可以高度集中學(xué)生的注意力，又可以引發(fā)學(xué)生對(duì)比自己和他人的答案，從而更深入地思考。 鏡頭三：444、反問(wèn)—無(wú)疑而問(wèn)一石激起千層浪反問(wèn)表面看來(lái)是疑問(wèn)的形式，但實(shí)際上表達(dá)的是肯定的意思。這種無(wú)疑而問(wèn)的形式比一般的陳述句語(yǔ)氣更強(qiáng)，采用反問(wèn)的形式就是為了更好地引起他人的思考。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解有偏差時(shí)，教師常常會(huì)問(wèn)“是嗎”“真得嗎”“真是這樣嗎”一類(lèi)問(wèn)題，事實(shí)上是否定了學(xué)生的答案。但用反問(wèn)的形式來(lái)否定學(xué)生的答案比較不容易挫傷孩子，而且這樣的形式有“強(qiáng)心劑”的效果，使學(xué)生的心理為之一震，更激發(fā)了他們的斗志。智慧理答演繹精彩課件45（三）指向性理答，激活學(xué)生思維的方向性。當(dāng)學(xué)生的表述雖然正確，但含糊不清時(shí)；當(dāng)幾個(gè)學(xué)生回答同一個(gè)內(nèi)容，但是從不同角度來(lái)回答時(shí)；或者教者需要對(duì)剛才教學(xué)的內(nèi)容作一個(gè)梳理，這時(shí)教者的整理性理答顯得尤為重要，這樣能使學(xué)生的回答清晰明確，條理清楚，對(duì)剛才所學(xué)的內(nèi)容也一目了然。1、理答要指明方向。教師在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)的同時(shí)，要給予一定的方向性，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行思考和感悟。例如在教《一株紫丁香》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生讀出兒歌中蘊(yùn)含的情，在指名朗讀完第一小節(jié)后，我是這樣評(píng)價(jià)的：“讀得真有感情，‘踮起腳尖兒，走進(jìn)安靜的