母線倒閘操作課件

母線倒閘操作.母線倒閘操作.母線倒閘操作.500kV倒閘操作之三3/2開(kāi)關(guān)接線母線的倒閘操作主講內(nèi)容母線設(shè)備及保護(hù)配置、母線操作相關(guān)規(guī)定、母線由運(yùn)行轉(zhuǎn)檢修四、母線由檢修轉(zhuǎn)運(yùn)行摘要：隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在各學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用的滲透，國(guó)內(nèi)外農(nóng)林高校結(jié)合學(xué)科專業(yè)應(yīng)用加大了計(jì)算機(jī)技術(shù)教育。教育部一直要求計(jì)算機(jī)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育，做到學(xué)習(xí)期間不斷線。農(nóng)林類高校涉及學(xué)科領(lǐng)域多，專業(yè)設(shè)置范圍廣，計(jì)算機(jī)教育課程體系必須按學(xué)科性質(zhì)分層次、按類型進(jìn)行規(guī)劃與實(shí)施。1引言隨著計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)在各學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用的不斷滲透，并向縱深發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)信息化進(jìn)程不斷加速，各種專業(yè)背景的信息化人才需求與日俱增，加大了高校各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的教育需求。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)信息化非常重視，對(duì)農(nóng)林類高校的計(jì)算機(jī)教育也提出了更高的要求。2農(nóng)林類高校計(jì)算機(jī)教育分層規(guī)劃農(nóng)林類高校涉及學(xué)科領(lǐng)域多，專業(yè)設(shè)置范圍很廣，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用涉及到農(nóng)、林、牧、副、漁各業(yè)中宏觀與微觀諸多領(lǐng)域，如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、生物工程、動(dòng)物遺傳與繁殖、微生物學(xué)、食品科學(xué)、生物環(huán)境與能源、海洋生態(tài)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。顯然，計(jì)算機(jī)教育按學(xué)科應(yīng)用的類型增多、人才信息化綜合技能需求增多，相應(yīng)計(jì)算機(jī)課程門類也就會(huì)增多，不同專業(yè)學(xué)科的應(yīng)用層次也同樣會(huì)增多。例如，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)目前所設(shè)主要學(xué)科專業(yè)，如表1所示。其中不少學(xué)科專業(yè)屬國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。目前中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)年均本科入學(xué)人數(shù)3500左右，高錄取分的是一些熱門專業(yè)，近年有不少專業(yè)錄取分線高于清華、北大并呈逐年上升趨勢(shì)；錄取分線較低的是少數(shù)民族班，但入學(xué)時(shí)也有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。與許多高校類似，新生入學(xué)時(shí)不劃分專業(yè)，一般按學(xué)科大類以院招生，入學(xué)后第二年第二學(xué)期才開(kāi)始按成績(jī)和志愿分專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生在校期間四年的培養(yǎng)計(jì)劃由各個(gè)學(xué)院按學(xué)科專業(yè)要求制定，其中基礎(chǔ)課有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程；在計(jì)算機(jī)信息化教育方面，可選擇合理規(guī)范的計(jì)算機(jī)課程體系方案中系列課程中的一部分，納入培養(yǎng)方案。隨著教育部中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱的制訂與落實(shí)，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育逐步進(jìn)入正軌，高校新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也逐年提高，合理構(gòu)建適合本校學(xué)科特點(diǎn)的課程體系，使學(xué)生按專業(yè)需要和能力有所選擇。對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，在校期間的計(jì)算機(jī)教育系列課程學(xué)習(xí)不斷線，學(xué)校應(yīng)設(shè)有必修課、選修課，還有輔修專業(yè)供選擇修分。學(xué)生選課是一種針對(duì)個(gè)人專業(yè)應(yīng)用的需要和興趣能力等特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、分層遞進(jìn)，按要求修得學(xué)分，并掌握綜合應(yīng)用技能的自我建設(shè)與提高的過(guò)程，學(xué)校教務(wù)處會(huì)在選課前上網(wǎng)公布給予一定的指導(dǎo)，并在開(kāi)課后允許學(xué)生試聽(tīng)，學(xué)生可在聽(tīng)課后兩周內(nèi)確定選課修分，決定是否參加該課程的學(xué)習(xí)和考試。鑒于各個(gè)農(nóng)林類高校不僅重點(diǎn)學(xué)科特色有所不同，在師資、生源、學(xué)時(shí)分配、實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件等教學(xué)資源方面也會(huì)有所不同。即使在同一所高校，為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，也都根據(jù)實(shí)際條件，趨于多學(xué)科綜合性辦學(xué)模式，學(xué)科專業(yè)之間各有差異。所以，農(nóng)林類高校計(jì)算機(jī)教學(xué)需要按學(xué)科性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)和要求，分層次、按類型、多要求統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃。各農(nóng)林高校均可根據(jù)學(xué)科群或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，采用分層式教學(xué)方案，注重培養(yǎng)和提高在校學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此計(jì)算機(jī)技術(shù)作為學(xué)科專業(yè)應(yīng)用滲透與結(jié)合的工具，其教學(xué)一定要進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和管理。計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)分層教學(xué)課程體系方案可以用圖1示意。各應(yīng)用層次之間的課程既有前導(dǎo)與后續(xù)、承接與提高的關(guān)系，也有因?qū)W科專業(yè)培養(yǎng)方案不同而可以有所選擇的關(guān)系。主要涉及計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)領(lǐng)域中原理性概念和技術(shù)方法，涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)多領(lǐng)域應(yīng)用所必需的基礎(chǔ)性理論、通用性概念、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和操作方法，要求學(xué)生在理解和掌握相關(guān)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，提高專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用綜合技能。農(nóng)林類計(jì)算機(jī)課程體系的研究與實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上就是為了完成在校學(xué)生總體培養(yǎng)目標(biāo)、面向各種學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用、提高學(xué)生綜合應(yīng)用技能，而針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用一系列課程體系的研究與實(shí)踐。因此，高?！胺怯?jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育”是一系列課程體系的研究，而非幾門課程本身的研究。實(shí)際上，目前不少學(xué)科的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程很接近計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用邊緣，各高校需要把握的是：即使其中一些課程與計(jì)算專業(yè)課程名稱一樣，教學(xué)目標(biāo)也不是按計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的要求進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，而是基于學(xué)科應(yīng)用層面的要求計(jì)劃實(shí)施。合理構(gòu)建符合學(xué)科建設(shè)需求與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合的計(jì)算機(jī)教育課程體系，才能有效做到在校學(xué)習(xí)期間計(jì)算機(jī)教育不斷線。這也是教育部對(duì)國(guó)內(nèi)高校一直有所要求的。3農(nóng)林類計(jì)算機(jī)教育課程體系實(shí)施方案農(nóng)林類計(jì)算機(jī)教育課程體系教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與制定，應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性、實(shí)踐性和可操作性；須符合現(xiàn)代高等教育教學(xué)理念；要針對(duì)各個(gè)學(xué)校教學(xué)資源的可利用性和本學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域及專業(yè)特點(diǎn)有計(jì)劃地設(shè)置和開(kāi)設(shè)。根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)需求，本科生教育中一項(xiàng)重要的指標(biāo)就是應(yīng)考慮學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，而計(jì)算機(jī)教育本身最能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，拓展實(shí)際應(yīng)用的綜合技能。就每一種學(xué)科專業(yè)而言，必修和選修課可以由各院按學(xué)科專業(yè)需要列入培養(yǎng)方案，輔修專業(yè)則由學(xué)生按自己的需要自行選擇修分，完成類似計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)所設(shè)課程一般包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和通用性的理論概念、技術(shù)方法及相關(guān)應(yīng)用。比如高校新生入學(xué)第一門課，就可以分兩個(gè)層次實(shí)施教學(xué)。第一門課針對(duì)新生入學(xué)前已完成中學(xué)會(huì)考，并具備了一定的應(yīng)用操作技能，應(yīng)按大學(xué)教育要求建立系統(tǒng)性和完整性的教學(xué)方案。其中層次一主要是注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，借助于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，將工具性、操作性的內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)課完成，重點(diǎn)針對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)應(yīng)用操作綜合技能方面的訓(xùn)練，以此建立現(xiàn)代軟件系統(tǒng)應(yīng)用基本方法和使用技能；層次二是在實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)用的基本理論和系統(tǒng)應(yīng)用方法、提高綜合應(yīng)用技能。兩個(gè)層次學(xué)時(shí)分配各有側(cè)重，可以二選一作為必修課。部分課程設(shè)置見(jiàn)表2所示。計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)已開(kāi)設(shè)多年，是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)之外可以選修的第二專業(yè)。輔修專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的主要區(qū)別是沒(méi)有畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，總教學(xué)培養(yǎng)學(xué)時(shí)少于計(jì)算機(jī)專業(yè)總學(xué)時(shí)。輔修專業(yè)雖然接近計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置，但偏重于技術(shù)應(yīng)用。即使是相似名稱的課程，其授課內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、實(shí)驗(yàn)作業(yè)及考試要求都有所不同。分層分類教學(xué)將有利于有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源，避免不應(yīng)有的不同課程內(nèi)容重疊或交叉現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高教學(xué)效率，保證整體教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)具體課程體系實(shí)施方案，可參考全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)教育課程體系2006》藍(lán)皮書(shū)。兩類課程均設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的教學(xué)大綱，供各校選擇和參考。4發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)高校計(jì)算機(jī)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用基本理論及技術(shù)方法，能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力。教育部一直要求計(jì)算機(jī)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育，做到學(xué)習(xí)期間不斷線。目前國(guó)內(nèi)高校一般都有計(jì)算機(jī)專業(yè)，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育自1997年教育部155號(hào)文件執(zhí)行以來(lái)，多年來(lái)也都形成了專門從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的師資梯隊(duì)。以往一般主要集中在各個(gè)學(xué)校計(jì)算中心等獨(dú)立機(jī)構(gòu)，連同學(xué)校機(jī)房一起管理。這樣，單就教學(xué)職能方面來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)聯(lián)系就不會(huì)很多，也就像教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教指分委2005白皮書(shū)所提到的“基本上處于分離狀態(tài)”。這種情況非常不利于高校現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展和需要，不僅有礙基礎(chǔ)課教師在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中的發(fā)展，也會(huì)在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，不能使計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在全校計(jì)算機(jī)教育課程建設(shè)方面有效發(fā)揮作用。因此，近年來(lái)也是由于各高校教學(xué)編制定崗定編的需要，一些學(xué)校已把原計(jì)算中心、網(wǎng)管中心的所有教學(xué)師資力量全部并入到了計(jì)算機(jī)學(xué)院或計(jì)算機(jī)系，留下實(shí)驗(yàn)教輔人員管理公共機(jī)房，目前很多高校都是類似改革。這樣，從高校計(jì)算機(jī)教育持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)看，既拓展了基礎(chǔ)課教師的發(fā)展空間，也很好地發(fā)揮了專業(yè)教師的作用。實(shí)際上，現(xiàn)在高校計(jì)算機(jī)教育實(shí)施的課程體系方案中，計(jì)算機(jī)課程系列中不少后續(xù)課就是計(jì)算機(jī)專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，現(xiàn)由專業(yè)課老師來(lái)上非常得力。按教育部的要求，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育不斷線，要在教學(xué)管理上讓講授專業(yè)課的老師參與非專業(yè)不同層次課程教學(xué)研究，有助于課程體系的建設(shè)、發(fā)展和完善，特別是教育部也有要求的輔修專業(yè)教學(xué)設(shè)置，更需要組織專業(yè)教師參與建設(shè)、制定實(shí)施辦法，以滿足高校計(jì)算機(jī)教育不斷發(fā)展的需要。一、初中課改語(yǔ)文教學(xué)之分組合作1.分組合作的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文新課改的倡導(dǎo)下，新課程理念：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生，真正以學(xué)生為主人、為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)課程的教育理念深入得到貫徹執(zhí)行。在此基礎(chǔ)上，新課程提倡學(xué)習(xí)方式和教學(xué)活動(dòng)方法的豐富性和多樣性，在此學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校盡可能地力保每位學(xué)生都可以得到充分而全面的發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)從以前的自上而下的教學(xué)模式，變?yōu)槔蠋煂W(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分組合作成了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)將班上的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生在各自所分的小組中，承擔(dān)著相應(yīng)的學(xué)習(xí)分工的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了彼此之間的協(xié)同合作，在協(xié)同合作的過(guò)程中，有利于學(xué)生之間相互的學(xué)習(xí)和借鑒知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效率。在此過(guò)程中，由于學(xué)生自己參與到問(wèn)題的研究及解決，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也增加了學(xué)生之間的相互信任和合作。這種分組合作的形式不僅真正地把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)過(guò)程中的主體來(lái)對(duì)待，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2.分組合作的具體工作內(nèi)容但是要把這種分組合作的模式從形式上的構(gòu)建到實(shí)際的實(shí)施，這之間的轉(zhuǎn)換還是需要做好以下幾個(gè)方面的具體工作，確保分組合作這種模式不是流于形式，而是真正切實(shí)可行的工作，是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性和團(tuán)體協(xié)作的教學(xué)方案。在分組的時(shí)候要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，搭配不同特長(zhǎng)的同學(xué)進(jìn)行分組，要確保每個(gè)組里有起統(tǒng)領(lǐng)作用的同學(xué)，避免一團(tuán)散沙，或是同學(xué)之間因?yàn)橐庖?jiàn)不合而擱置學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，組里還應(yīng)有執(zhí)行能力比較強(qiáng)的同學(xué)，其他組員同學(xué)可以在他的影響下積極地完成任務(wù)。成績(jī)方面要成績(jī)好的與成績(jī)不好的同學(xué)進(jìn)行搭配，用成績(jī)好的同學(xué)帶動(dòng)并影響成績(jī)不好的同學(xué)的學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)；要注重培養(yǎng)組員之間的團(tuán)結(jié)合作的能力，要在組員進(jìn)行磨合的時(shí)候，老師在旁邊指導(dǎo)，引導(dǎo)組員之間建立起相互尊重、相互學(xué)習(xí)、共同探討、一起思考等能力；要做好動(dòng)態(tài)的調(diào)查工作和全面的科學(xué)評(píng)價(jià)。同學(xué)之間合作的時(shí)候，分歧是難免的，而且對(duì)于正處于青春期的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在分組合作的時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生摩擦，這時(shí)候就需要老師動(dòng)態(tài)的觀察，科學(xué)評(píng)估各組的合作情況，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。3.分組合作存在的問(wèn)題及解決辦法在分?M合作的過(guò)程中，教師有可能過(guò)于注重同學(xué)的知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了整個(gè)小組的合作情況，有可能比較好的小組成果只是由小組內(nèi)的個(gè)別成員完成，這樣就并沒(méi)有達(dá)到團(tuán)體合作的目標(biāo)以及相互促進(jìn)和共同進(jìn)步的教學(xué)任務(wù)。這就需要老師經(jīng)常地與組員進(jìn)行對(duì)話，檢驗(yàn)每個(gè)組員的分工情況，以及分工的完成情況。其次，在小組的工作中，有可能出現(xiàn)小組成為成績(jī)好的、外向同學(xué)的舞臺(tái)，而成績(jī)較差的同學(xué)難以參加進(jìn)去。明確的分工是解決這個(gè)問(wèn)題比較好的辦法，使小組成員都可以發(fā)揮自己的作用。對(duì)于小組里面存在的某些個(gè)別同學(xué)偷懶、不積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)、不加入小組討論，這時(shí)就需要建立健全相關(guān)的計(jì)分制度。二、初中課改語(yǔ)文教學(xué)之張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性1.張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要性在現(xiàn)在的新課程的改革下，著重強(qiáng)調(diào)了要促進(jìn)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。與以往的教學(xué)方式一味地把學(xué)生教成同一個(gè)模子里刻出來(lái)的，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的創(chuàng)造性，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。這樣模板化教育出來(lái)的學(xué)生，在以后的時(shí)間里暴露出對(duì)社會(huì)適應(yīng)性差、對(duì)自己的生活和工作容易感到迷茫?！芭d趣是最好的老師”，通過(guò)為學(xué)生提供一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的舞臺(tái)，使學(xué)生的內(nèi)在潛力得到很好的挖掘，真正地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，并幫助學(xué)生把他們的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)自己，減少正處于青少年時(shí)期的同學(xué)的迷茫，通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)同學(xué)對(duì)于自己學(xué)習(xí)的喜愛(ài)和生活的熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。2.張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的具體的一些做法在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要密切關(guān)注每位同學(xué)的不同個(gè)性的表達(dá)，從中發(fā)現(xiàn)他們的不同的興趣愛(ài)好，為每位同學(xué)提供他們興趣發(fā)展的平臺(tái)。對(duì)于有表演天賦的同學(xué)，應(yīng)該給他們提供舞臺(tái)，讓他們?cè)谖枧_(tái)上充分地表達(dá)自己，如不定期地舉行詩(shī)歌朗誦、戲劇舞劇話劇等的表演。對(duì)于那些對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的同學(xué)，也應(yīng)該給予他們興趣表達(dá)的舞臺(tái)，鼓勵(lì)并支持他們的個(gè)性的張揚(yáng)，如學(xué)校舉辦科技比賽、科學(xué)技術(shù)展等活動(dòng)，讓同學(xué)的個(gè)性張揚(yáng)得到展示和發(fā)揮。對(duì)于一些表現(xiàn)比較平凡，個(gè)性不張揚(yáng)、而且自己尚未表現(xiàn)出對(duì)什么有極大興趣的同學(xué)，對(duì)于這類同學(xué)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)這些同學(xué)盡可能地多去嘗試不同的興趣培養(yǎng)小組，幫助他們挖掘自己的潛能和興趣愛(ài)好，幫助他們建立自己的個(gè)性。為培養(yǎng)學(xué)生的全面健康的發(fā)展，在初中語(yǔ)文新課程的改革當(dāng)中，應(yīng)該把分組合作與張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性相結(jié)合，既確保每位同學(xué)的個(gè)性得到相應(yīng)的張揚(yáng)和發(fā)展，又讓同學(xué)學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。母線倒閘操作.母線倒閘操作.母線倒閘操作.500kV倒閘操作1500kV倒閘操作之三3/2開(kāi)關(guān)接線母線的倒閘操作500kV倒閘操作之三2主講內(nèi)容母線設(shè)備及保護(hù)配置、母線操作相關(guān)規(guī)定、母線由運(yùn)行轉(zhuǎn)檢修四、母線由檢修轉(zhuǎn)運(yùn)行主講內(nèi)容3第一部分母線設(shè)備及保護(hù)配置第一部分母線設(shè)備及保護(hù)配置4母線設(shè)備電容分壓式電壓互感器(cVT)‖哪母線設(shè)備5母線設(shè)備電壓互感器端子箱二次空氣開(kāi)關(guān)500kV1母v端子箱母線設(shè)備6電壓互感器配置CVT每條線路配三相CVⅥT(計(jì)量、測(cè)量、保護(hù)、同期用)母線配單相CVT(A相,作測(cè)量、同Q期用)主變壓器線路電壓互感器配置7電壓互感器配置220kV母線配三相CⅥT(計(jì)量、測(cè)量、保護(hù)、同期用)CVT每條出線配單相CVT(A相,作測(cè)量、同期用)電壓互感器配置8母線保護(hù)配置500kVI母保護(hù)配置500kV母配有兩套母線保護(hù),均安裝在500kV保護(hù)一母線A套保護(hù):RCS915(南京南瑞繼保電氣有限公司)母線B套保護(hù):RED-521(上海ABB工程有限公司)兩套保護(hù)相互獨(dú)立、互為備用母線保護(hù)配置9母線保護(hù)功能RED-521母差保護(hù)裝置可以實(shí)現(xiàn)母線差動(dòng)保護(hù)功能。RCS-915母差保護(hù)裝置設(shè)有母線差動(dòng)保護(hù)以及開(kāi)關(guān)失靈啟動(dòng)母差保護(hù)等功能。母線保護(hù)功能10ED-521母線保護(hù)面板及說(shuō)明裝置運(yùn)行C斷線保護(hù)動(dòng)作a.“裝置運(yùn)行”:裝置運(yùn)行正常時(shí)亮,裝置異常時(shí)閃爍b.“CT斷線”:CT回路斷線時(shí)亮c.“保護(hù)動(dòng)作”:保護(hù)動(dòng)作出C取口跳閘時(shí)亮。消確認(rèn)ED-521母線保護(hù)面板及說(shuō)明11母線倒閘操作課件12母線倒閘操作課件13母線倒閘操作課件14母線倒閘操作課件15母線倒閘操作課件16母線倒閘操作課件17母線倒閘操作課件18母線倒閘操作課件19母線倒閘操作課件20母線倒閘操作課件21母線倒閘操作課件22母線倒閘操作課件23母線倒閘操作課件24母線倒閘操作課件25母線倒閘操作課件26母線倒閘操作課件27母線倒閘操作課件28母線倒閘操作課件29母線倒閘操作課件30母線倒閘操作課件31母線倒閘操作課件32母線倒閘操作課件33母線倒閘操作課件34母線倒閘操作課件35母線倒閘操作課件36母線倒閘操作課件37母線倒閘操作課件38母線倒閘操作課件39母線倒閘操作課件40母線倒閘操作課件41母線倒閘操作課件42母線倒閘操作課件43母線倒閘操作課件44母線倒閘操作課件45母線倒閘操作課件46母線倒閘操作課件47母線倒閘操作課件48母線倒閘操作課件49母線倒閘操作課件50母線倒閘操作課件51母線倒閘操作課件52母線倒閘操作課件53母線倒閘操作課件54母線倒閘操作課件556、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾56母線倒閘操作.母線倒閘操作.母線倒閘操作.500kV倒閘操作之三3/2開(kāi)關(guān)接線母線的倒閘操作主講內(nèi)容母線設(shè)備及保護(hù)配置、母線操作相關(guān)規(guī)定、母線由運(yùn)行轉(zhuǎn)檢修四、母線由檢修轉(zhuǎn)運(yùn)行摘要：隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在各學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用的滲透，國(guó)內(nèi)外農(nóng)林高校結(jié)合學(xué)科專業(yè)應(yīng)用加大了計(jì)算機(jī)技術(shù)教育。教育部一直要求計(jì)算機(jī)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育，做到學(xué)習(xí)期間不斷線。農(nóng)林類高校涉及學(xué)科領(lǐng)域多，專業(yè)設(shè)置范圍廣，計(jì)算機(jī)教育課程體系必須按學(xué)科性質(zhì)分層次、按類型進(jìn)行規(guī)劃與實(shí)施。1引言隨著計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)在各學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用的不斷滲透，并向縱深發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)信息化進(jìn)程不斷加速，各種專業(yè)背景的信息化人才需求與日俱增，加大了高校各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的教育需求。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)信息化非常重視，對(duì)農(nóng)林類高校的計(jì)算機(jī)教育也提出了更高的要求。2農(nóng)林類高校計(jì)算機(jī)教育分層規(guī)劃農(nóng)林類高校涉及學(xué)科領(lǐng)域多，專業(yè)設(shè)置范圍很廣，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用涉及到農(nóng)、林、牧、副、漁各業(yè)中宏觀與微觀諸多領(lǐng)域，如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、生物工程、動(dòng)物遺傳與繁殖、微生物學(xué)、食品科學(xué)、生物環(huán)境與能源、海洋生態(tài)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。顯然，計(jì)算機(jī)教育按學(xué)科應(yīng)用的類型增多、人才信息化綜合技能需求增多，相應(yīng)計(jì)算機(jī)課程門類也就會(huì)增多，不同專業(yè)學(xué)科的應(yīng)用層次也同樣會(huì)增多。例如，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)目前所設(shè)主要學(xué)科專業(yè)，如表1所示。其中不少學(xué)科專業(yè)屬國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。目前中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)年均本科入學(xué)人數(shù)3500左右，高錄取分的是一些熱門專業(yè)，近年有不少專業(yè)錄取分線高于清華、北大并呈逐年上升趨勢(shì)；錄取分線較低的是少數(shù)民族班，但入學(xué)時(shí)也有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。與許多高校類似，新生入學(xué)時(shí)不劃分專業(yè)，一般按學(xué)科大類以院招生，入學(xué)后第二年第二學(xué)期才開(kāi)始按成績(jī)和志愿分專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生在校期間四年的培養(yǎng)計(jì)劃由各個(gè)學(xué)院按學(xué)科專業(yè)要求制定，其中基礎(chǔ)課有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程；在計(jì)算機(jī)信息化教育方面，可選擇合理規(guī)范的計(jì)算機(jī)課程體系方案中系列課程中的一部分，納入培養(yǎng)方案。隨著教育部中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱的制訂與落實(shí)，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育逐步進(jìn)入正軌，高校新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也逐年提高，合理構(gòu)建適合本校學(xué)科特點(diǎn)的課程體系，使學(xué)生按專業(yè)需要和能力有所選擇。對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，在校期間的計(jì)算機(jī)教育系列課程學(xué)習(xí)不斷線，學(xué)校應(yīng)設(shè)有必修課、選修課，還有輔修專業(yè)供選擇修分。學(xué)生選課是一種針對(duì)個(gè)人專業(yè)應(yīng)用的需要和興趣能力等特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、分層遞進(jìn)，按要求修得學(xué)分，并掌握綜合應(yīng)用技能的自我建設(shè)與提高的過(guò)程，學(xué)校教務(wù)處會(huì)在選課前上網(wǎng)公布給予一定的指導(dǎo)，并在開(kāi)課后允許學(xué)生試聽(tīng)，學(xué)生可在聽(tīng)課后兩周內(nèi)確定選課修分，決定是否參加該課程的學(xué)習(xí)和考試。鑒于各個(gè)農(nóng)林類高校不僅重點(diǎn)學(xué)科特色有所不同，在師資、生源、學(xué)時(shí)分配、實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件等教學(xué)資源方面也會(huì)有所不同。即使在同一所高校，為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，也都根據(jù)實(shí)際條件，趨于多學(xué)科綜合性辦學(xué)模式，學(xué)科專業(yè)之間各有差異。所以，農(nóng)林類高校計(jì)算機(jī)教學(xué)需要按學(xué)科性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)和要求，分層次、按類型、多要求統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃。各農(nóng)林高校均可根據(jù)學(xué)科群或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，采用分層式教學(xué)方案，注重培養(yǎng)和提高在校學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此計(jì)算機(jī)技術(shù)作為學(xué)科專業(yè)應(yīng)用滲透與結(jié)合的工具，其教學(xué)一定要進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和管理。計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)分層教學(xué)課程體系方案可以用圖1示意。各應(yīng)用層次之間的課程既有前導(dǎo)與后續(xù)、承接與提高的關(guān)系，也有因?qū)W科專業(yè)培養(yǎng)方案不同而可以有所選擇的關(guān)系。主要涉及計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)領(lǐng)域中原理性概念和技術(shù)方法，涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)多領(lǐng)域應(yīng)用所必需的基礎(chǔ)性理論、通用性概念、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和操作方法，要求學(xué)生在理解和掌握相關(guān)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，提高專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用綜合技能。農(nóng)林類計(jì)算機(jī)課程體系的研究與實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上就是為了完成在校學(xué)生總體培養(yǎng)目標(biāo)、面向各種學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用、提高學(xué)生綜合應(yīng)用技能，而針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用一系列課程體系的研究與實(shí)踐。因此，高?！胺怯?jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育”是一系列課程體系的研究，而非幾門課程本身的研究。實(shí)際上，目前不少學(xué)科的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程很接近計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用邊緣，各高校需要把握的是：即使其中一些課程與計(jì)算專業(yè)課程名稱一樣，教學(xué)目標(biāo)也不是按計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的要求進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，而是基于學(xué)科應(yīng)用層面的要求計(jì)劃實(shí)施。合理構(gòu)建符合學(xué)科建設(shè)需求與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合的計(jì)算機(jī)教育課程體系，才能有效做到在校學(xué)習(xí)期間計(jì)算機(jī)教育不斷線。這也是教育部對(duì)國(guó)內(nèi)高校一直有所要求的。3農(nóng)林類計(jì)算機(jī)教育課程體系實(shí)施方案農(nóng)林類計(jì)算機(jī)教育課程體系教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與制定，應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性、實(shí)踐性和可操作性；須符合現(xiàn)代高等教育教學(xué)理念；要針對(duì)各個(gè)學(xué)校教學(xué)資源的可利用性和本學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域及專業(yè)特點(diǎn)有計(jì)劃地設(shè)置和開(kāi)設(shè)。根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)需求，本科生教育中一項(xiàng)重要的指標(biāo)就是應(yīng)考慮學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，而計(jì)算機(jī)教育本身最能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，拓展實(shí)際應(yīng)用的綜合技能。就每一種學(xué)科專業(yè)而言，必修和選修課可以由各院按學(xué)科專業(yè)需要列入培養(yǎng)方案，輔修專業(yè)則由學(xué)生按自己的需要自行選擇修分，完成類似計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)所設(shè)課程一般包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和通用性的理論概念、技術(shù)方法及相關(guān)應(yīng)用。比如高校新生入學(xué)第一門課，就可以分兩個(gè)層次實(shí)施教學(xué)。第一門課針對(duì)新生入學(xué)前已完成中學(xué)會(huì)考，并具備了一定的應(yīng)用操作技能，應(yīng)按大學(xué)教育要求建立系統(tǒng)性和完整性的教學(xué)方案。其中層次一主要是注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，借助于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，將工具性、操作性的內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)課完成，重點(diǎn)針對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)應(yīng)用操作綜合技能方面的訓(xùn)練，以此建立現(xiàn)代軟件系統(tǒng)應(yīng)用基本方法和使用技能；層次二是在實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)用的基本理論和系統(tǒng)應(yīng)用方法、提高綜合應(yīng)用技能。兩個(gè)層次學(xué)時(shí)分配各有側(cè)重，可以二選一作為必修課。部分課程設(shè)置見(jiàn)表2所示。計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)已開(kāi)設(shè)多年，是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)之外可以選修的第二專業(yè)。輔修專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的主要區(qū)別是沒(méi)有畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，總教學(xué)培養(yǎng)學(xué)時(shí)少于計(jì)算機(jī)專業(yè)總學(xué)時(shí)。輔修專業(yè)雖然接近計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置，但偏重于技術(shù)應(yīng)用。即使是相似名稱的課程，其授課內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、實(shí)驗(yàn)作業(yè)及考試要求都有所不同。分層分類教學(xué)將有利于有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源，避免不應(yīng)有的不同課程內(nèi)容重疊或交叉現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高教學(xué)效率，保證整體教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)具體課程體系實(shí)施方案，可參考全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)教育課程體系2006》藍(lán)皮書(shū)。兩類課程均設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的教學(xué)大綱，供各校選擇和參考。4發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)高校計(jì)算機(jī)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用基本理論及技術(shù)方法，能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力。教育部一直要求計(jì)算機(jī)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育，做到學(xué)習(xí)期間不斷線。目前國(guó)內(nèi)高校一般都有計(jì)算機(jī)專業(yè)，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育自1997年教育部155號(hào)文件執(zhí)行以來(lái)，多年來(lái)也都形成了專門從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的師資梯隊(duì)。以往一般主要集中在各個(gè)學(xué)校計(jì)算中心等獨(dú)立機(jī)構(gòu)，連同學(xué)校機(jī)房一起管理。這樣，單就教學(xué)職能方面來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)聯(lián)系就不會(huì)很多，也就像教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教指分委2005白皮書(shū)所提到的“基本上處于分離狀態(tài)”。這種情況非常不利于高?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展和需要，不僅有礙基礎(chǔ)課教師在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中的發(fā)展，也會(huì)在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，不能使計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在全校計(jì)算機(jī)教育課程建設(shè)方面有效發(fā)揮作用。因此，近年來(lái)也是由于各高校教學(xué)編制定崗定編的需要，一些學(xué)校已把原計(jì)算中心、網(wǎng)管中心的所有教學(xué)師資力量全部并入到了計(jì)算機(jī)學(xué)院或計(jì)算機(jī)系，留下實(shí)驗(yàn)教輔人員管理公共機(jī)房，目前很多高校都是類似改革。這樣，從高校計(jì)算機(jī)教育持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)看，既拓展了基礎(chǔ)課教師的發(fā)展空間，也很好地發(fā)揮了專業(yè)教師的作用。實(shí)際上，現(xiàn)在高校計(jì)算機(jī)教育實(shí)施的課程體系方案中，計(jì)算機(jī)課程系列中不少后續(xù)課就是計(jì)算機(jī)專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，現(xiàn)由專業(yè)課老師來(lái)上非常得力。按教育部的要求，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育不斷線，要在教學(xué)管理上讓講授專業(yè)課的老師參與非專業(yè)不同層次課程教學(xué)研究，有助于課程體系的建設(shè)、發(fā)展和完善，特別是教育部也有要求的輔修專業(yè)教學(xué)設(shè)置，更需要組織專業(yè)教師參與建設(shè)、制定實(shí)施辦法，以滿足高校計(jì)算機(jī)教育不斷發(fā)展的需要。一、初中課改語(yǔ)文教學(xué)之分組合作1.分組合作的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文新課改的倡導(dǎo)下，新課程理念：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生，真正以學(xué)生為主人、為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)課程的教育理念深入得到貫徹執(zhí)行。在此基礎(chǔ)上，新課程提倡學(xué)習(xí)方式和教學(xué)活動(dòng)方法的豐富性和多樣性，在此學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校盡可能地力保每位學(xué)生都可以得到充分而全面的發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)從以前的自上而下的教學(xué)模式，變?yōu)槔蠋煂W(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分組合作成了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)將班上的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生在各自所分的小組中，承擔(dān)著相應(yīng)的學(xué)習(xí)分工的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了彼此之間的協(xié)同合作，在協(xié)同合作的過(guò)程中，有利于學(xué)生之間相互的學(xué)習(xí)和借鑒知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效率。在此過(guò)程中，由于學(xué)生自己參與到問(wèn)題的研究及解決，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也增加了學(xué)生之間的相互信任和合作。這種分組合作的形式不僅真正地把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)過(guò)程中的主體來(lái)對(duì)待，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2.分組合作的具體工作內(nèi)容但是要把這種分組合作的模式從形式上的構(gòu)建到實(shí)際的實(shí)施，這之間的轉(zhuǎn)換還是需要做好以下幾個(gè)方面的具體工作，確保分組合作這種模式不是流于形式，而是真正切實(shí)可行的工作，是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性和團(tuán)體協(xié)作的教學(xué)方案。在分組的時(shí)候要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，搭配不同特長(zhǎng)的同學(xué)進(jìn)行分組，要確保每個(gè)組里有起統(tǒng)領(lǐng)作用的同學(xué)，避免一團(tuán)散沙，或是同學(xué)之間因?yàn)橐庖?jiàn)不合而擱置學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，組里還應(yīng)有執(zhí)行能力比較強(qiáng)的同學(xué)，其他組員同學(xué)可以在他的影響下積極地完成任務(wù)。成績(jī)方面要成績(jī)好的與成績(jī)不好的同學(xué)進(jìn)行搭配，用成績(jī)好的同學(xué)帶動(dòng)并影響成績(jī)不好的同學(xué)的學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)；要注重培養(yǎng)組員之間的團(tuán)結(jié)合作的能力，要在組員進(jìn)行磨合的時(shí)候，老師在旁邊指導(dǎo)，引導(dǎo)組員之間建立起相互尊重、相互學(xué)習(xí)、共同探討、一起思考等能力；要做好動(dòng)態(tài)的調(diào)查工作和全面的科學(xué)評(píng)價(jià)。同學(xué)之間合作的時(shí)候，分歧是難免的，而且對(duì)于正處于青春期的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在分組合作的時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生摩擦，這時(shí)候就需要老師動(dòng)態(tài)的觀察，科學(xué)評(píng)估各組的合作情況，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。3.分組合作存在的問(wèn)題及解決辦法在分?M合作的過(guò)程中，教師有可能過(guò)于注重同學(xué)的知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了整個(gè)小組的合作情況，有可能比較好的小組成果只是由小組內(nèi)的個(gè)別成員完成，這樣就并沒(méi)有達(dá)到團(tuán)體合作的目標(biāo)以及相互促進(jìn)和共同進(jìn)步的教學(xué)任務(wù)。這就需要老師經(jīng)常地與組員進(jìn)行對(duì)話，檢驗(yàn)每個(gè)組員的分工情況，以及分工的完成情況。其次，在小組的工作中，有可能出現(xiàn)小組成為成績(jī)好的、外向同學(xué)的舞臺(tái)，而成績(jī)較差的同學(xué)難以參加進(jìn)去。明確的分工是解決這個(gè)問(wèn)題比較好的辦法，使小組成員都可以發(fā)揮自己的作用。對(duì)于小組里面存在的某些個(gè)別同學(xué)偷懶、不積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)、不加入小組討論，這時(shí)就需要建立健全相關(guān)的計(jì)分制度。二、初中課改語(yǔ)文教學(xué)之張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性1.張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要性在現(xiàn)在的新課程的改革下，著重強(qiáng)調(diào)了要促進(jìn)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。與以往的教學(xué)方式一味地把學(xué)生教成同一個(gè)模子里刻出來(lái)的，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的創(chuàng)造性，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。這樣模板化教育出來(lái)的學(xué)生，在以后的時(shí)間里暴露出對(duì)社會(huì)適應(yīng)性差、對(duì)自己的生活和工作容易感到迷茫?！芭d趣是最好的老師”，通過(guò)為學(xué)生提供一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的舞臺(tái)，使學(xué)生的內(nèi)在潛力得到很好的挖掘，真正地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，并幫助學(xué)生把他們的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)自己，減少正處于青少年時(shí)期的同學(xué)的迷茫，通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)同學(xué)對(duì)于自己學(xué)習(xí)的喜愛(ài)和生活的熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。2.張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的具體的一些做法在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要密切關(guān)注每位同學(xué)的不同個(gè)性的表達(dá)，從中發(fā)現(xiàn)他們的不同的興趣愛(ài)好，為每位同學(xué)提供他們興趣發(fā)展的平臺(tái)。對(duì)于有表演天賦的同學(xué)，應(yīng)該給他們提供舞臺(tái)，讓他們?cè)谖枧_(tái)上充分地表達(dá)自己，如不定期地舉行詩(shī)歌朗誦、戲劇舞劇話劇等的表演。對(duì)于那些對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的同學(xué)，也應(yīng)該給予他們興趣表達(dá)的舞臺(tái)，鼓勵(lì)并支持他們的個(gè)性的張揚(yáng)，如學(xué)校舉辦科技比賽、科學(xué)技術(shù)展等活動(dòng)，讓同學(xué)的個(gè)性張揚(yáng)得到展示和發(fā)揮。對(duì)于一些表現(xiàn)比較平凡，個(gè)性不張揚(yáng)、而且自己尚未表現(xiàn)出對(duì)什么有極大興趣的同學(xué)，對(duì)于這類同學(xué)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)這些同學(xué)盡可能地多去嘗試不同的興趣培養(yǎng)小組，幫助他們挖掘自己的潛能和興趣愛(ài)好，幫助他們建立自己的個(gè)性。為培養(yǎng)學(xué)生的全面健康的發(fā)展，在初中語(yǔ)文新課程的改革當(dāng)中，應(yīng)該把分組合作與張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性相結(jié)合，既確保每位同學(xué)的個(gè)性得到相應(yīng)的張揚(yáng)和發(fā)展，又讓同學(xué)學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。母線倒閘操作.母線倒閘操作.母線倒閘操作.500kV倒閘操作57500kV倒閘操作之三3/2開(kāi)關(guān)接線母線的倒閘操作500kV倒閘操作之三58主講內(nèi)容母線設(shè)備及保護(hù)配置、母線操作相關(guān)規(guī)定、母線由運(yùn)行轉(zhuǎn)檢修四