朗讀教學(xué)實踐策略課件

朗讀教學(xué)的價值取向與實踐策略朗讀教學(xué)的價值取向與實踐策略1“為讀而讀”與“為人而讀”一、朗讀教學(xué)的價值取向“為讀而讀”與“為人而讀”2（一）重構(gòu)課標關(guān)于朗讀的學(xué)段目標（一）重構(gòu)課標關(guān)于朗讀的學(xué)段目標3學(xué)段一般要求特殊要求第一學(xué)段學(xué)習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。第三學(xué)段能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。學(xué)段一般要求特殊要求第一學(xué)段學(xué)習用普通話正確、流利、有感情地4（二）建構(gòu)朗讀教學(xué)的價值取向體系（二）建構(gòu)朗讀教學(xué)的價值取向體系51.激活朗讀意愿

在朗讀教學(xué)中，語文教師要做的首要功夫不是針對學(xué)生讀出什么語氣、什么節(jié)奏、什么感情的指導(dǎo)點撥，而是激活學(xué)生為什么想讀、為什么要讀、為什么去讀的朗讀意愿，即喚醒學(xué)生由“要我朗讀”轉(zhuǎn)向“我要朗讀”。1.激活朗讀意愿在朗讀教學(xué)中，語文教師要做的62.濃厚朗讀興趣

一是朗讀氛圍的營造。教師在學(xué)生面前的朗讀頻率和班級群體的朗讀氛圍直接影響著學(xué)生個體的朗讀興趣。

二是朗讀效果的反饋。學(xué)生一旦清楚每次朗讀的評價尺度，朗讀興趣就可能變得強烈而持續(xù)。

三是朗讀習慣的養(yǎng)成。如每天定時朗讀、定期舉行朗讀比賽等，都有利于朗讀興趣的鞏固和深化。。2.濃厚朗讀興趣一是朗讀氛圍的營造。教師在學(xué)73.強化朗讀體驗

一是對朗讀的語言體驗，如語音的輕重清濁、語調(diào)的抑揚頓挫、語流的滯暢斷續(xù)、語速的疾緩疏密、語韻的虛實剛?cè)岬取?/p>

二是對朗讀的形象體驗，朗讀如果只是目擊其字，卻不能將文字還原成畫面、場景、情境、細節(jié)等，就失去了生命的氣息和活力。

三是對朗讀的意蘊體驗，在形象體驗的基礎(chǔ)上，思索其人生意義、感悟其文化底蘊、覺察其生命智慧，從而將經(jīng)典的文字作品讀得聲情并茂、心馳神往。3.強化朗讀體驗一是對朗讀的語言體驗，如語音84.習得朗讀技巧

之所以沒有將“朗讀技巧”置頂，是因為站在“朗讀者”——人的高度，我們必須謹慎定位朗讀技巧的功能和作用。4.習得朗讀技巧之所以沒有將“朗讀技巧”置頂95.確證朗讀主體

朗讀教學(xué)的最終目的和最高境界乃是讓學(xué)生成為真正的、審美的朗讀主體——朗讀者。朗讀基于人，朗讀通過人，朗讀為了人。因此，朗讀教學(xué)不是為了教朗讀，而是通過朗讀教人。5.確證朗讀主體朗讀教學(xué)的最終目的和最高境界10朗讀主體=朗讀意愿×朗讀體驗×朗讀技巧朗讀主體=朗讀意愿×朗讀體驗×朗讀技巧11學(xué)段朗讀意愿朗讀體驗朗讀技巧第一學(xué)段1.喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣；2.愿意朗讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩；3.愿意跟伙伴、家長分享自己的朗讀。1.感受平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音的不同；2.感受輕聲、兒化、音變的韻味；3.感受長句子內(nèi)部的停頓、重音和節(jié)奏；4.感受兒歌、古詩的韻律美；5.感受兒童詩、童話的想象美；6.朗讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。1.學(xué)習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2.朗讀課文聲音響亮、吐字清晰；3.朗讀課文遵從原文，不丟字、不添字、不顛倒字或者改字；4.朗讀不拖腔；5.知道停頓和重音，能讀出課文里的停頓和重音；6.能讀出句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣；7.能讀出不同人物角色的語氣和情緒；8.能在朗讀中學(xué)習展開想象，傳遞初步的情感體驗。學(xué)段朗讀意愿朗讀體驗朗讀技巧第一學(xué)段1.喜歡朗讀，感受朗讀的12學(xué)段朗讀意愿朗讀體驗朗讀技巧第二學(xué)段1.對朗讀有興趣，養(yǎng)成主動朗讀的習慣；2.喜歡誦讀優(yōu)秀詩文，養(yǎng)成熟讀成誦的習慣；3.敢于當眾朗讀，朗讀時大方得體；4.愿意與他人分享朗讀的心得和經(jīng)驗。1.感受語句表達的語氣和情緒；2.感受語段內(nèi)部的層次節(jié)奏；3.感受長句和短句、整句和散句交替穿插的節(jié)奏美；4.感受詩歌的意境美、童話的形象美、寓言的哲理美；5.朗讀敘事性作品，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂；6.朗讀寫景類文章，想象景物的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺和時空覺，感受景物背后的作者情感，并讓自己身臨其境。1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2.朗讀課文做到字音規(guī)范、音變正確；3.語調(diào)自然，停頓恰當，重音處理正確，語速快慢得當；4.能讀出陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句的不同語氣；5.能讀出課文中關(guān)鍵詞句的情感色彩；6.朗讀一個邏輯語段做到基調(diào)統(tǒng)一、節(jié)奏完整、有層次感；7.能入情入境地朗讀指定的優(yōu)秀詩文；8.能在朗讀中展開想象，融入自己的情感體驗，并正確傳遞自己的情感體驗。學(xué)段朗讀意愿朗讀體驗朗讀技巧第二學(xué)段1.對朗讀有興趣，養(yǎng)成主13學(xué)段朗讀意愿朗讀體驗朗讀技巧第三學(xué)段1.喜愛朗讀，以做一名朗讀者而自豪；2.養(yǎng)成良好的朗讀習慣；3.喜歡欣賞優(yōu)秀的朗讀作品，并愿意模仿優(yōu)秀的朗讀者；4.主動參加朗讀活動，對自己的朗讀充滿自信；5.懂得朗讀是為了自我表達和與人交流，并樂意分享朗讀時的喜愛、憎惡、向往、崇敬、同情等感受。1.感受關(guān)鍵詞的情緒色彩；2.感受成語、格言、警句等典雅精煉的風格美；3.感受白話文、文言文的不同語言風格；4.整體感受輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張等語篇基調(diào)；5.感受詩歌的凝練勻稱美、散文的靈動流暢美、小說的起伏曲折美、說明文的精確妥帖美、文言文的精簡古樸美；6.朗讀不同題材和體裁的作品，結(jié)合自己的人生體驗，調(diào)動自己的聯(lián)想和想象，沉入作品的特定意境，回味作品所抒發(fā)的審美情感，從中汲取心靈成長的營養(yǎng)和力量。1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2.朗讀課文做到字正腔圓、聲氣飽滿；3.朗讀時能正確區(qū)分語句層次、恰當想象文字所體現(xiàn)的情景；4.能較好地處理語篇朗讀中的語法停頓、邏輯停頓和感情停頓；5.能較好地處理語篇朗讀中的語法重音、邏輯重音和感情重音；6.能根據(jù)語篇中思想情感的變化脈絡(luò)，較好地處理朗讀語調(diào)的起伏節(jié)奏；7.能注意并初步讀出不同文體的情感基調(diào)；8.朗讀優(yōu)秀詩文，能通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏的變化讀出自己的個性特色。學(xué)段朗讀意愿朗讀體驗朗讀技巧第三學(xué)段1.喜愛朗讀，以做一名朗14“讀是再現(xiàn)”與“讀是創(chuàng)造”二、朗讀教學(xué)的實踐策略“讀是再現(xiàn)”與“讀是創(chuàng)造”15（一）示范是朗讀教學(xué)的根本策略（一）示范是朗讀教學(xué)的根本策略161.備好朗讀批注

我們都習慣于重視文本細讀，但往往忽視朗讀批注，就是對文本朗讀像對待文本細讀一樣，也能夠深入體察、寫出朗讀心得與感悟。1.備好朗讀批注我們都習慣于重視文本細讀，但17朗讀教學(xué)實踐策略課件18

詞牌“長相思”三字的讀法最為緊要。整首詞的基調(diào)和氣韻，由這三字始，亦由這三字終。一“長”字，既有綿綿不絕之意，更有深深入骨之味，讀時，宜低沉、宜委婉、宜綿長。而“相思”二字，落點當在“思”字上，“相”讀長、讀揚，“思”讀短、讀抑，給人以音有盡而韻無窮、聲已去而思常在之感。詞牌讀好了，關(guān)乎詞之情調(diào)、意境的大局也就定了。

《長相思》的上片，敘扈從之事，詞境壯觀寥廓而兼及凄怨蒼涼?！吧揭怀?，水一程”，宜讀得低沉切實、綿亙起伏?！吧揭怀獭睗u次揚讀，“水一程”漸次抑讀，兩句之間不換氣，營造一種“行行復(fù)行行”的回環(huán)復(fù)沓之韻，誦讀時宜保持一種慢速的平直調(diào)，由聽覺而起一種漸行漸遠、關(guān)山萬重之視像，進而體味天涯行役的枯寂和蒼涼?！吧硐蛴荜P(guān)那畔行”，“身”字宜重讀，與下片之“心”遙相呼應(yīng)，突出“身羈行旅、身不由己”之沉重的感喟，“榆關(guān)”之后稍頓，“那畔行”三字宜拖著讀，氣緩但要讀出一種綿力來，渲染一種征途遙遠、天地蒼茫之意境，這意境至“夜深千帳燈”五字收篷。這五字當虛讀，聲氣不可太實，不然就出不了“夜深沉、人無眠”的悵惘；“千帳燈”三字拖長，“千”字可唱讀，給人以一種環(huán)顧、眺望之像，此番景象既有邊塞遼闊、蔚為壯觀的一面，更有夢斷關(guān)山、孤獨凄清的一面。因這“千”字，正是與詩人的“孑然一身”相對看的。千帳反襯一身，愈顯作者寂寥之心境。

下片，則抒思鄉(xiāng)之情，情思凄婉纏綿而不失沉郁蘊藉。“風一更，雪一更”，聲氣宜實、宜強，“風”、“雪”二字宜重讀，顯現(xiàn)風雪肆虐、嘈雜刺耳的氛圍；“一更”、“一更”宜連讀，要讀得調(diào)緩氣長，讓人有風雪交加、長夜不絕之感。“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”是全詞誦讀的高潮，“鄉(xiāng)心”則是全調(diào)的制高點?！榜猷l(xiāng)心”讀時語速漸快、語調(diào)漸強，至“心”字戛然而止，表現(xiàn)一種煩躁、困頓的心情；而“夢不成”三字應(yīng)讀得緩慢，可用顫音，一字一頓，與前四字的朗讀形成一種聲氣上的巨大落差，以突出詩人鄉(xiāng)夢不成、鄉(xiāng)心難慰的無奈和傷感。“夢不成”三字的聲氣可直入詞的結(jié)句“故園無此聲”，“故園”之后稍頓，但不宜換氣，營造一種回憶、回味的韻致?！盁o此聲”三字用舒緩平直的語調(diào)唱讀，“無”字拉長，“聲”字挫讀，要讀得意沉聲柔，相思之情、相思之味在這三字的誦讀中讓人有回響不絕、回味無窮的感覺。詞牌“長相思”三字的讀法最為緊要。整首詞的基調(diào)192.備好朗讀指導(dǎo)

朗讀指導(dǎo)不可面面俱到，不可蜻蜓點水，必須抓住文本語言的關(guān)鍵點、疑難點、規(guī)律點、突破點，有的放矢、重錘敲擊。2.備好朗讀指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)不可面面俱到，不可蜻20朗讀教學(xué)實踐策略課件213.備好朗讀量規(guī)

每一次具體的朗讀指導(dǎo)，都應(yīng)該做到讀前有尺度，讀后有評點。其中，比較好的做法就是為學(xué)生提供朗讀量規(guī)，即針對具體朗讀內(nèi)容所制訂的評價標準。3.備好朗讀量規(guī)每一次具體的朗讀指導(dǎo)，都應(yīng)該22石灰吟［明］于謙千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。石灰吟23《石灰吟》朗讀量規(guī)：①讀準“錘”、“焚”、“渾”等生字；②讀出七絕“四三停延”的節(jié)律；③朗讀時有意識地強調(diào)“山”、“閑”、“間”等韻腳；④“千錘萬擊”、“烈火焚燒”、“粉身碎骨渾不怕”能重讀；⑤“清白”能讀出揚調(diào)、“在人間”能讀出延緩、上揚的語調(diào)?！妒乙鳌防首x量規(guī)：24（二）情感是朗讀教學(xué)的核心靈魂（二）情感是朗讀教學(xué)的核心靈魂251.感悟：準確感悟文本的題旨和語境

題旨是文本的寫作目的和意圖，是隱匿最深的感情；語境是文本一切語言關(guān)系的總和，是文本所營造的“物象世界”“想象世界”和“意義世界”，是感情的基本載體。1.感悟：準確感悟文本的題旨和語境題旨是文本的262.想象：生成三維整合的再造想象

并非任一“再造想象”都有利于感情的激活和涌動，只有將“表象”“題旨”“語境”三維整合的“再造想象”才能成為有感情朗讀的動力源泉。2.想象：生成三維整合的再造想象并非任一“再273.求氣：獲得承載感情信息的氣韻

三維整合的“再造想象”會觸景生情，所以“因情求氣”能獲得承載感情信息的氣韻（即“肺氣流”），這是形成感情語調(diào)的動能。3.求氣：獲得承載感情信息的氣韻三維整合的“284.創(chuàng)調(diào)：創(chuàng)生獨特的情韻朗讀語調(diào)

提取的表象不同，再造想象不同，朗讀者的主觀體驗不同，因情求氣所獲得的肺氣流不同，最終形成的感情語調(diào)也不同。4.創(chuàng)調(diào)：創(chuàng)生獨特的情韻朗讀語調(diào)提取的表象不295.反聽：回饋情韻朗讀的感情信息

我們常常會這樣追問：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么、想到了什么、感受到了什么？我們也常常會這樣引導(dǎo)：他的朗讀把我們帶入了一個怎樣的場景、我們來到了一個怎樣的地方、我們感受到了一種怎樣的氛圍、我們體會到了一種怎樣的心情呢？5.反聽：回饋情韻朗讀的感情信息我們常常會這30（三）文體是朗讀教學(xué)的內(nèi)在尺度（三）文體是朗讀教學(xué)的內(nèi)在尺度31文體體裁特征朗讀基調(diào)古詩音律整飭，意境典美讀出古詩特有的平仄、聲韻和節(jié)律，體現(xiàn)意境之美。兒童詩想象新奇，節(jié)律靈動以適度夸張和童稚的語氣，讀出天真爛漫、驚奇善變的童詩韻味。一般散文行文自由，精神凝聚順勢中讀出不順勢，在自由流暢的基礎(chǔ)語感中，或轉(zhuǎn)或停，或揚或抑；平穩(wěn)中讀出不平穩(wěn)，要在平穩(wěn)的語流中，為活脫、跳躍留出一席之地。童話幻想豐富，形象夸張以充滿想象和幻想的語氣娓娓道來，營造出某種亦真亦幻、虛實相映的語言氛圍。小說敘事生動，形象鮮明用講故事的語感節(jié)奏讀出敘事的變化過程，通過揣摩人物的性格特點讀出不同人物的不同話語風格。寫景文語言優(yōu)美，借景抒情以身臨其境的感覺讀出文字的畫面感、情味感。說明文條例清晰，行文嚴謹以平實的語氣、平穩(wěn)的語調(diào)讀出文字的層次感、邏輯感。文言文語言精煉，文意古奧讀出文言虛詞的基本節(jié)奏和韻味，讀出文言語句特有的內(nèi)部停頓和重音，讀出文言文典雅古樸的整體風貌。文體體裁特征朗讀基調(diào)古詩音律整飭，意境典美讀出古詩特有的平仄32

朗讀是一種有目的的有聲語言表達活動，是一種理清思路、調(diào)整心路的艱苦勞動，是一種由文字語言的存在狀態(tài)向有聲語言的存在狀態(tài)轉(zhuǎn)化的過程，是一種語言、形象和意蘊地再創(chuàng)造活動。朗讀是一種有目的的有聲語言表達活動，是一種理清33

朗讀教學(xué)是將這一再創(chuàng)造活動自覺引向語文能力和素養(yǎng)的形成過程，確證朗讀主體、培養(yǎng)朗讀者，是最終目的。朗讀教學(xué)是將這一再創(chuàng)造活動自覺引向語文能力和素養(yǎng)的形34朗讀教學(xué)的價值取向與實踐策略朗讀教學(xué)的價值取向與實踐策略35“為讀而讀”與“為人而讀”一、朗讀教學(xué)的價值取向“為讀而讀”與“為人而讀”36（一）重構(gòu)課標關(guān)于朗讀的學(xué)段目標（一）重構(gòu)課標關(guān)于朗讀的學(xué)段目標37學(xué)段一般要求特殊要求第一學(xué)段學(xué)習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。第三學(xué)段能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。學(xué)段一般要求特殊要求第一學(xué)段學(xué)習用普通話正確、流利、有感情地38（二）建構(gòu)朗讀教學(xué)的價值取向體系（二）建構(gòu)朗讀教學(xué)的價值取向體系391.激活朗讀意愿

在朗讀教學(xué)中，語文教師要做的首要功夫不是針對學(xué)生讀出什么語氣、什么節(jié)奏、什么感情的指導(dǎo)點撥，而是激活學(xué)生為什么想讀、為什么要讀、為什么去讀的朗讀意愿，即喚醒學(xué)生由“要我朗讀”轉(zhuǎn)向“我要朗讀”。1.激活朗讀意愿在朗讀教學(xué)中，語文教師要做的402.濃厚朗讀興趣

一是朗讀氛圍的營造。教師在學(xué)生面前的朗讀頻率和班級群體的朗讀氛圍直接影響著學(xué)生個體的朗讀興趣。

二是朗讀效果的反饋。學(xué)生一旦清楚每次朗讀的評價尺度，朗讀興趣就可能變得強烈而持續(xù)。

三是朗讀習慣的養(yǎng)成。如每天定時朗讀、定期舉行朗讀比賽等，都有利于朗讀興趣的鞏固和深化。。2.濃厚朗讀興趣一是朗讀氛圍的營造。教師在學(xué)413.強化朗讀體驗

一是對朗讀的語言體驗，如語音的輕重清濁、語調(diào)的抑揚頓挫、語流的滯暢斷續(xù)、語速的疾緩疏密、語韻的虛實剛?cè)岬取?/p>

二是對朗讀的形象體驗，朗讀如果只是目擊其字，卻不能將文字還原成畫面、場景、情境、細節(jié)等，就失去了生命的氣息和活力。

三是對朗讀的意蘊體驗，在形象體驗的基礎(chǔ)上，思索其人生意義、感悟其文化底蘊、覺察其生命智慧，從而將經(jīng)典的文字作品讀得聲情并茂、心馳神往。3.強化朗讀體驗一是對朗讀的語言體驗，如語音424.習得朗讀技巧

之所以沒有將“朗讀技巧”置頂，是因為站在“朗讀者”——人的高度，我們必須謹慎定位朗讀技巧的功能和作用。4.習得朗讀技巧之所以沒有將“朗讀技巧”置頂435.確證朗讀主體

朗讀教學(xué)的最終目的和最高境界乃是讓學(xué)生成為真正的、審美的朗讀主體——朗讀者。朗讀基于人，朗讀通過人，朗讀為了人。因此，朗讀教學(xué)不是為了教朗讀，而是通過朗讀教人。5.確證朗讀主體朗讀教學(xué)的最終目的和最高境界44朗讀主體=朗讀意愿×朗讀體驗×朗讀技巧朗讀主體=朗讀意愿×朗讀體驗×朗讀技巧45學(xué)段朗讀意愿朗讀體驗朗讀技巧第一學(xué)段1.喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣；2.愿意朗讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩；3.愿意跟伙伴、家長分享自己的朗讀。1.感受平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音的不同；2.感受輕聲、兒化、音變的韻味；3.感受長句子內(nèi)部的停頓、重音和節(jié)奏；4.感受兒歌、古詩的韻律美；5.感受兒童詩、童話的想象美；6.朗讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。1.學(xué)習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2.朗讀課文聲音響亮、吐字清晰；3.朗讀課文遵從原文，不丟字、不添字、不顛倒字或者改字；4.朗讀不拖腔；5.知道停頓和重音，能讀出課文里的停頓和重音；6.能讀出句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣；7.能讀出不同人物角色的語氣和情緒；8.能在朗讀中學(xué)習展開想象，傳遞初步的情感體驗。學(xué)段朗讀意愿朗讀體驗朗讀技巧第一學(xué)段1.喜歡朗讀，感受朗讀的46學(xué)段朗讀意愿朗讀體驗朗讀技巧第二學(xué)段1.對朗讀有興趣，養(yǎng)成主動朗讀的習慣；2.喜歡誦讀優(yōu)秀詩文，養(yǎng)成熟讀成誦的習慣；3.敢于當眾朗讀，朗讀時大方得體；4.愿意與他人分享朗讀的心得和經(jīng)驗。1.感受語句表達的語氣和情緒；2.感受語段內(nèi)部的層次節(jié)奏；3.感受長句和短句、整句和散句交替穿插的節(jié)奏美；4.感受詩歌的意境美、童話的形象美、寓言的哲理美；5.朗讀敘事性作品，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂；6.朗讀寫景類文章，想象景物的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺和時空覺，感受景物背后的作者情感，并讓自己身臨其境。1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2.朗讀課文做到字音規(guī)范、音變正確；3.語調(diào)自然，停頓恰當，重音處理正確，語速快慢得當；4.能讀出陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句的不同語氣；5.能讀出課文中關(guān)鍵詞句的情感色彩；6.朗讀一個邏輯語段做到基調(diào)統(tǒng)一、節(jié)奏完整、有層次感；7.能入情入境地朗讀指定的優(yōu)秀詩文；8.能在朗讀中展開想象，融入自己的情感體驗，并正確傳遞自己的情感體驗。學(xué)段朗讀意愿朗讀體驗朗讀技巧第二學(xué)段1.對朗讀有興趣，養(yǎng)成主47學(xué)段朗讀意愿朗讀體驗朗讀技巧第三學(xué)段1.喜愛朗讀，以做一名朗讀者而自豪；2.養(yǎng)成良好的朗讀習慣；3.喜歡欣賞優(yōu)秀的朗讀作品，并愿意模仿優(yōu)秀的朗讀者；4.主動參加朗讀活動，對自己的朗讀充滿自信；5.懂得朗讀是為了自我表達和與人交流，并樂意分享朗讀時的喜愛、憎惡、向往、崇敬、同情等感受。1.感受關(guān)鍵詞的情緒色彩；2.感受成語、格言、警句等典雅精煉的風格美；3.感受白話文、文言文的不同語言風格；4.整體感受輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張等語篇基調(diào)；5.感受詩歌的凝練勻稱美、散文的靈動流暢美、小說的起伏曲折美、說明文的精確妥帖美、文言文的精簡古樸美；6.朗讀不同題材和體裁的作品，結(jié)合自己的人生體驗，調(diào)動自己的聯(lián)想和想象，沉入作品的特定意境，回味作品所抒發(fā)的審美情感，從中汲取心靈成長的營養(yǎng)和力量。1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2.朗讀課文做到字正腔圓、聲氣飽滿；3.朗讀時能正確區(qū)分語句層次、恰當想象文字所體現(xiàn)的情景；4.能較好地處理語篇朗讀中的語法停頓、邏輯停頓和感情停頓；5.能較好地處理語篇朗讀中的語法重音、邏輯重音和感情重音；6.能根據(jù)語篇中思想情感的變化脈絡(luò)，較好地處理朗讀語調(diào)的起伏節(jié)奏；7.能注意并初步讀出不同文體的情感基調(diào)；8.朗讀優(yōu)秀詩文，能通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏的變化讀出自己的個性特色。學(xué)段朗讀意愿朗讀體驗朗讀技巧第三學(xué)段1.喜愛朗讀，以做一名朗48“讀是再現(xiàn)”與“讀是創(chuàng)造”二、朗讀教學(xué)的實踐策略“讀是再現(xiàn)”與“讀是創(chuàng)造”49（一）示范是朗讀教學(xué)的根本策略（一）示范是朗讀教學(xué)的根本策略501.備好朗讀批注

我們都習慣于重視文本細讀，但往往忽視朗讀批注，就是對文本朗讀像對待文本細讀一樣，也能夠深入體察、寫出朗讀心得與感悟。1.備好朗讀批注我們都習慣于重視文本細讀，但51朗讀教學(xué)實踐策略課件52

詞牌“長相思”三字的讀法最為緊要。整首詞的基調(diào)和氣韻，由這三字始，亦由這三字終。一“長”字，既有綿綿不絕之意，更有深深入骨之味，讀時，宜低沉、宜委婉、宜綿長。而“相思”二字，落點當在“思”字上，“相”讀長、讀揚，“思”讀短、讀抑，給人以音有盡而韻無窮、聲已去而思常在之感。詞牌讀好了，關(guān)乎詞之情調(diào)、意境的大局也就定了。

《長相思》的上片，敘扈從之事，詞境壯觀寥廓而兼及凄怨蒼涼。“山一程，水一程”，宜讀得低沉切實、綿亙起伏?！吧揭怀獭睗u次揚讀，“水一程”漸次抑讀，兩句之間不換氣，營造一種“行行復(fù)行行”的回環(huán)復(fù)沓之韻，誦讀時宜保持一種慢速的平直調(diào)，由聽覺而起一種漸行漸遠、關(guān)山萬重之視像，進而體味天涯行役的枯寂和蒼涼。“身向榆關(guān)那畔行”，“身”字宜重讀，與下片之“心”遙相呼應(yīng)，突出“身羈行旅、身不由己”之沉重的感喟，“榆關(guān)”之后稍頓，“那畔行”三字宜拖著讀，氣緩但要讀出一種綿力來，渲染一種征途遙遠、天地蒼茫之意境，這意境至“夜深千帳燈”五字收篷。這五字當虛讀，聲氣不可太實，不然就出不了“夜深沉、人無眠”的悵惘；“千帳燈”三字拖長，“千”字可唱讀，給人以一種環(huán)顧、眺望之像，此番景象既有邊塞遼闊、蔚為壯觀的一面，更有夢斷關(guān)山、孤獨凄清的一面。因這“千”字，正是與詩人的“孑然一身”相對看的。千帳反襯一身，愈顯作者寂寥之心境。

下片，則抒思鄉(xiāng)之情，情思凄婉纏綿而不失沉郁蘊藉。“風一更，雪一更”，聲氣宜實、宜強，“風”、“雪”二字宜重讀，顯現(xiàn)風雪肆虐、嘈雜刺耳的氛圍；“一更”、“一更”宜連讀，要讀得調(diào)緩氣長，讓人有風雪交加、長夜不絕之感。“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”是全詞誦讀的高潮，“鄉(xiāng)心”則是全調(diào)的制高點?！榜猷l(xiāng)心”讀時語速漸快、語調(diào)漸強，至“心”字戛然而止，表現(xiàn)一種煩躁、困頓的心情；而“夢不成”三字應(yīng)讀得緩慢，可用顫音，一字一頓，與前四字的朗讀形成一種聲氣上的巨大落差，以突出詩人鄉(xiāng)夢不成、鄉(xiāng)心難慰的無奈和傷感?！皦舨怀伞比值穆暁饪芍比朐~的結(jié)句“故園無此聲”，“故園”之后稍頓，但不宜換氣，營造一種回憶、回味的韻致?！盁o此聲”三字用舒緩平直的語調(diào)唱讀，“無”字拉長，“聲”字挫讀，要讀得意沉聲柔，相思之情、相思之味在這三字的誦讀中讓人有回響不絕、回味無窮的感覺。詞牌“長相思”三字的讀法最為緊要。整首詞的基調(diào)532.備好朗讀指導(dǎo)

朗讀指導(dǎo)不可面面俱到，不可蜻蜓點水，必須抓住文本語言的關(guān)鍵點、疑難點、規(guī)律點、突破點，有的放矢、重錘敲擊。2.備好朗讀指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)不可面面俱到，不可蜻54朗讀教學(xué)實踐策略課件553.備好朗讀量規(guī)

每一次具體的朗讀指導(dǎo)，都應(yīng)該做到讀前有尺度，讀后有評點。其中，比較好的做法就是為學(xué)生提供朗讀量規(guī)，即針對具體朗讀內(nèi)容所制訂的評價標準。3.備好朗讀量規(guī)每一次具體的朗讀指導(dǎo)，都應(yīng)該56石灰吟［明］于謙千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。石灰吟57《石灰吟》朗讀量規(guī)：①讀準“錘”、“焚”、“渾”等生字；②讀出七絕“四三停延”的節(jié)律；③朗讀時有意識地強調(diào)“山”、“閑”、“間”等韻腳；④“千錘萬擊”、“烈火焚燒”、“粉身碎骨渾不怕”能重讀；⑤“清白”能讀出揚調(diào)、“在人間”能讀出延緩、上揚的語調(diào)?！妒乙鳌防首x量規(guī)：58（二）情感是朗讀教學(xué)的核心靈魂（二）情感是朗讀教學(xué)的核心靈魂591.感悟：準確感悟文本的題旨和語境

題旨是文本的寫作目的和意圖，是隱匿最深的感情；語境是文本一切語言關(guān)系的總和，是文本所營造的“物象世界”“想象世界”和“意義世界”，是感情的基本載體。1.感悟：準確感悟文本的題旨和語境題旨是文本的602.想象：生成三維整合的再造想象

并非任一“再造想象”都有利于感情的激活和涌動，只有將“表象”“題旨”“語境