幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研課件

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研從幼兒園教師的職業(yè)倦怠說起一線教師的抱怨：

一個(gè)階段刮一陣風(fēng)，一個(gè)時(shí)期掀一種浪，改革中的新名詞、新概念層出不窮。就象搞運(yùn)動(dòng)，一會(huì)園本培訓(xùn)、一會(huì)園本課程、一會(huì)又要全民動(dòng)員搞園本教研了。寫計(jì)劃、做課題、搞反思、收集案例、布置環(huán)境、制作玩具，忙得沒完沒了。

培訓(xùn)時(shí)聽聽有道理，實(shí)踐時(shí)一點(diǎn)行不通，說得輕松做到難，讓領(lǐng)導(dǎo)來做做看，讓專家來試一試。今天的教師真難當(dāng)，好累……

為什么要提教師的專業(yè)發(fā)展從幼兒園教師的職業(yè)倦怠說起一線教師的抱怨：幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)：創(chuàng)造性的勞動(dòng)創(chuàng)造性是自由意志的體現(xiàn)（力所能及的自我挑戰(zhàn)）現(xiàn)實(shí)是有挑戰(zhàn)卻不自由（強(qiáng)迫性和被動(dòng)性——做，不知其所以做）教師工作倦怠的原因職業(yè)倦怠的原因有二：一是工作熟練到過于機(jī)械以至毫無創(chuàng)見與激情二是工作復(fù)雜到難以勝任以至疲于被動(dòng)應(yīng)付喪失自我幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)：創(chuàng)造性的勞動(dòng)教師工作倦怠的原因職業(yè)倦怠所謂不自由，不是不想做而不得不做，而是不知道為什么做和怎樣做，而不得不做，結(jié)果是盲目做而導(dǎo)致形式主義。原因是改革對(duì)教師的專業(yè)要求與教師的實(shí)際水平之間有太大的落差。這個(gè)落差是傳統(tǒng)的師范教育與當(dāng)代教育理念的落差，我們的教師沒有為改革所要求的做好充分的專業(yè)準(zhǔn)備。所謂不自由，不是不想做而不得不做，而是不知道為什么做和怎樣做以游戲?yàn)榛净顒?dòng)要求教師把握游戲與教學(xué)的關(guān)系,(即活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度及其在課程中比例),而教師習(xí)慣于玩與教并列，結(jié)果“游戲教育化”使教師控制了游戲，幼兒?jiǎn)适Я擞螒虻淖灾鳈?quán)；“教學(xué)游戲化”使教師追求教學(xué)形式上的熱鬧，忽略了發(fā)展價(jià)值的思考。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境

要求教師把握環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展的關(guān)系(即挑戰(zhàn)幼兒認(rèn)知沖突的探索性環(huán)境的設(shè)計(jì)),而教師習(xí)慣于布置環(huán)境，結(jié)果教師為區(qū)角活動(dòng)大量自制“學(xué)具”，使區(qū)角活動(dòng)成為幼兒個(gè)別化、平行性的操作和練習(xí)。用教育性取代可玩性，結(jié)果有了區(qū)角活動(dòng)反而減少了游戲。

專業(yè)挑戰(zhàn)與教師實(shí)際水平的落差導(dǎo)致的副效應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)專業(yè)挑戰(zhàn)與教師實(shí)際水平的落差導(dǎo)致的副效應(yīng)

“富有個(gè)性的發(fā)展”要求教師通過觀察因人而異地與幼兒互動(dòng)(即能解讀幼兒的行為與發(fā)展需要,給予每個(gè)幼兒以不同的支持),而教師習(xí)慣于年齡特點(diǎn)的把握。結(jié)果以發(fā)展的層次性為原則取代劃一的年齡特點(diǎn)，為追求同一目標(biāo)范疇的不同水平，把多個(gè)年齡層次作為班級(jí)幼兒的發(fā)展層次，將層次性作為目的，忽視個(gè)體最近發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)。

“生成性課程”課程的權(quán)利下放到幼兒園和教師，要求教師嘗試從幼兒的游戲和生活中生成課程，而教師習(xí)慣于實(shí)施現(xiàn)成的教材。結(jié)果生成性教學(xué)的設(shè)計(jì)使教師的備課寫教案變成了自編教材，教學(xué)質(zhì)量得不到保證?！白非蠹w教學(xué)的有效性”要求高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的融合，結(jié)果追求的是教學(xué)素材的來源，而忽視幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)體。專業(yè)挑戰(zhàn)與教師實(shí)際水平的落差導(dǎo)致的副效應(yīng)專業(yè)挑戰(zhàn)與教師實(shí)際水平的落差導(dǎo)致的副效應(yīng)

教育行政組織的各級(jí)培訓(xùn)專業(yè)團(tuán)體組織的培訓(xùn)班園本培訓(xùn)的提出

帶著自己的問題培訓(xùn)能滿足本園發(fā)展需要的教師課題研究式培訓(xùn)（研究成果的應(yīng)用培訓(xùn)）園本教研的提出教育教學(xué)過程就是學(xué)習(xí)和研究的過程問題研究如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展掀起教師培訓(xùn)熱潮途徑帶著自己的問題培訓(xùn)能滿足本園發(fā)展需要的教師課題研究幼兒園教師的研究定位：行動(dòng)研究教育教學(xué)過程就是研究的過程日常教育教學(xué)中充滿著問題，研究就是探索解決問題的辦法，研究的目的是改善教育行為。幼兒園教師的研究能力：?jiǎn)栴}意識(shí)反思意識(shí)探索意識(shí)問題研究是教育行動(dòng)研究的核心幼兒園教師的研究定位：行動(dòng)研究教育教學(xué)過程就是研究的過程幼兒反思性實(shí)踐：?jiǎn)栴}、思考、探索

問題：善于發(fā)現(xiàn)問題；思考：對(duì)問題的原因和策略進(jìn)行假設(shè)；探索：對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證究竟原色的積木好還是彩色的積木好？幼兒已經(jīng)做對(duì)了，為什么還會(huì)這樣問？是幼兒不懂影和像嗎？要不要干預(yù)？吃飯?zhí)藛?？合適的時(shí)間是多少？研究型教師的人格特質(zhì)：?jiǎn)栴}發(fā)自于好奇與敏銳；

思考取決于興趣與智慧；

探索來源于勤奮與責(zé)任研究有價(jià)值的案例反思性實(shí)踐：?jiǎn)栴}、思考、探索問題：善于發(fā)現(xiàn)問題；究竟原色的園本教研的內(nèi)涵

教育過程就是研究過程；基于案例的學(xué)習(xí)；圍繞自身問題的研究；為改善教育行為，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。園本教研與傳統(tǒng)教研的區(qū)別教研組的緣起教研組活動(dòng)的演變園本教研的內(nèi)涵教育過程就是研究過程；基于案例的學(xué)習(xí)；圍從科目組到年級(jí)組——淡化學(xué)科知識(shí)體系，強(qiáng)化幼兒年齡特點(diǎn)從科目組到專題組——從備課性教研到問題研討性教研教研組和課題組從分離到合一——從為研究而研究到為解決問題而研究（從單純科研到教研基礎(chǔ)上的科研）教育組和保育組（從只研“教”拓展到保育教研）集體教研和個(gè)體教研（分散的非正式教研和集中正式教研相結(jié)合）

教研組活動(dòng)的演變教研組活動(dòng)的演變問題研究專題研究課題研究

教研內(nèi)容的層次教研的基本途徑個(gè)人反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)（問題意識(shí)）教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學(xué)反饋（個(gè)人反思的分享、求助、交鋒、合作）提問會(huì)、問題板、案例研討、觀點(diǎn)辨析（同伴互助基礎(chǔ)上與專家對(duì)話）專題講座、現(xiàn)場(chǎng)研討、合作研究提出提交提升問題研究專題研究課題研究教研內(nèi)容的層次教研的基本途徑個(gè)人反

園本教研就是園本課程研究嗎？（解決實(shí)踐中的問題，非課程體系建設(shè)）園本教研是搞課題研究嗎？（解決教師日常教學(xué)中的即時(shí)性問題，不只是為完成項(xiàng)目任務(wù)而研究）幼兒園教研歷來就有，加上園本有什么區(qū)別？（園本不是空間，是理念）

園本教研是高水平幼兒園才能做的事（“園本”不是教研水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是不同水平上不同程度地解決問題）園本教研會(huì)給教師帶來了負(fù)擔(dān)（教研是否帶來負(fù)擔(dān)，取決于教研是否解決教師想解決的問題）

解除教師對(duì)園本教研的疑惑

解除教師對(duì)園本教研的疑惑

通過教研營造學(xué)校文化給教師以專業(yè)支持提高教師的專業(yè)自主性

首先在不斷解決教師日常教育教學(xué)中的問題的同時(shí)，增強(qiáng)教師的專業(yè)自覺意識(shí)，即“知其所以做”

不再說“讓我們聽誰的？”少說“告訴我應(yīng)該如何做？”

理解園本教研的目的和價(jià)值

通過教研營造學(xué)校文化

理解園本教研的目的和價(jià)值

區(qū)角學(xué)習(xí)：教師預(yù)設(shè)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)客體化在材料上，幼兒通過與材料的相互作用，學(xué)到的東西具有確定性。

區(qū)角游戲：教師不預(yù)設(shè)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒通過與材料的相互作用，學(xué)到的東西具有不確定性枯燥的學(xué)習(xí)——有趣的學(xué)習(xí)——反復(fù)操練自主探索活動(dòng)性質(zhì)取決于教師對(duì)材料的投放方式例如教師問：區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)是學(xué)習(xí)還是游戲？區(qū)角學(xué)習(xí)：教師預(yù)設(shè)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)客體化在材料枯燥的學(xué)習(xí)替代：將該材料想象成其他物品進(jìn)行裝扮。特定探索：按照教師規(guī)定的方法操作自發(fā)探索：不按老師規(guī)定的方法進(jìn)行多樣性操作。特定表現(xiàn)：按老師的預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行手工、建構(gòu)、繪畫、表演自發(fā)表現(xiàn)：按自己的想象進(jìn)行手工、建構(gòu)、繪畫、表演等特定練習(xí)：不斷重復(fù)一種規(guī)定性操作行為。自發(fā)練習(xí)：不斷重復(fù)一種自己喜歡的行為應(yīng)該是預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)還是自發(fā)游戲——取決于你的全部課程安排客觀上是預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)還是自發(fā)游戲——取決于材料的結(jié)構(gòu)化程度區(qū)角功能定位：檢驗(yàn)?zāi)銋^(qū)角活動(dòng)的游戲性替代：將該材料想象成其他物品進(jìn)行裝扮。應(yīng)該是預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)還是自發(fā)游戲性區(qū)角

為各類游戲投放材料：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲規(guī)則游戲（棋牌類、民間傳統(tǒng)類）投放練習(xí)性的高結(jié)構(gòu)材料投放探索性的低結(jié)構(gòu)材料投放表現(xiàn)性的非結(jié)構(gòu)材料學(xué)習(xí)性區(qū)角例如教師問：區(qū)角學(xué)習(xí)與區(qū)角游戲分還合？游戲合分關(guān)鍵在于高結(jié)構(gòu)材料的比例，多則為分；少則為合，少到只為集體教學(xué)的需要而投放。游戲性區(qū)角為各類游戲投放材料：投放練習(xí)性的高結(jié)構(gòu)材料學(xué)習(xí)性例如教師問：如何創(chuàng)設(shè)主題背景下的活動(dòng)區(qū)環(huán)境

是為主題而創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境，還是主題活動(dòng)需要活動(dòng)區(qū)環(huán)境的支持？什么是主題活動(dòng)？例如教師問：如何創(chuàng)設(shè)主題背景下的活動(dòng)區(qū)環(huán)境是為主題而創(chuàng)理解主題活動(dòng)主題背景下的分科教學(xué)（被指責(zé)為拼盤）主題背景下的探索活動(dòng)（解決問題的方案）主題背景下的系列活動(dòng)（多種選擇性的教學(xué)）（上海教材）主題背景下的美勞活動(dòng)（創(chuàng)設(shè)與主題名稱相應(yīng)的環(huán)境）有與主題相關(guān)的特殊經(jīng)驗(yàn)，也有不同主題共同涉及的基本經(jīng)驗(yàn)。有與主題相關(guān)的活動(dòng)區(qū)，也有與主題無關(guān)的活動(dòng)區(qū)。哪一種類型的主題活動(dòng)？主題活動(dòng)與活動(dòng)區(qū)的關(guān)系：理解主題活動(dòng)主題背景下的分科教學(xué)（被指責(zé)為拼盤）有與主題相關(guān)個(gè)人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？是否給予教師提出自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì)？集體教研中有多少比例是討論教師提出的問題？教師個(gè)人的思考是否有分享求證的機(jī)會(huì)？教研專題是如何提出的？是教師自身實(shí)踐問題中概括而來的，還是將一般性命題直接拿來作為任務(wù)布置給教師去研究？是否有遠(yuǎn)水不解近渴之狀況？專業(yè)引領(lǐng)是否缺位？

誰是園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)者？引領(lǐng)者自身學(xué)習(xí)的途徑是怎樣的？獲得外來專業(yè)支持的機(jī)會(huì)有多少？園本教研追求的是形式還是內(nèi)容？教研的內(nèi)容是否反映幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，涉及影響幼兒的各種因素？教研形式是否與研究的內(nèi)容相適應(yīng)而顯示積極效應(yīng)？園本教研中幾個(gè)值得思考的問題個(gè)人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？園本教研中幾個(gè)值得思考的問題我對(duì)教研質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)教師專業(yè)引領(lǐng)者教研制度教研資料參與教研的積極性在專業(yè)團(tuán)隊(duì)中的威信滿足多種教研需要的保障機(jī)制過程性發(fā)展性的資料積累我對(duì)教研質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)教師參與教研的積極性在專業(yè)團(tuán)隊(duì)中的威信教師職業(yè)的社會(huì)地位取決于這個(gè)職業(yè)的專業(yè)化程度教師職業(yè)的專業(yè)化程度取決于教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展取決于教師的專業(yè)自主性教師的專業(yè)自主性取決于園本教研的質(zhì)量教師職業(yè)的社會(huì)地位取決于這個(gè)職業(yè)的專業(yè)化程度

謝謝！幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研課件問題研究問題源于每個(gè)教師自身實(shí)踐中的困惑，如：是目標(biāo)不合理還是方法不合適？要不要把他從建構(gòu)區(qū)的引導(dǎo)出來？是否應(yīng)當(dāng)立即阻止她給娃娃剪頭發(fā)這個(gè)問題值得生成為課程嗎？我不知道怎樣回答家長這個(gè)問題？專題研究專題是概括實(shí)踐問題后提出的具有某種價(jià)值取向的命題，如：主題背景下高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的融合；集體教學(xué)活動(dòng)的有效性判斷；對(duì)幼兒生成行為的回應(yīng)策略；與主題教育相適應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；活動(dòng)區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)的介入與指導(dǎo)；課題研究課題是各級(jí)立項(xiàng)的專題，按照科研的規(guī)范和程序進(jìn)行。問題研究問題源于每個(gè)教師自身實(shí)踐中的困惑，如：是目標(biāo)不合理還幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研從幼兒園教師的職業(yè)倦怠說起一線教師的抱怨：

一個(gè)階段刮一陣風(fēng)，一個(gè)時(shí)期掀一種浪，改革中的新名詞、新概念層出不窮。就象搞運(yùn)動(dòng)，一會(huì)園本培訓(xùn)、一會(huì)園本課程、一會(huì)又要全民動(dòng)員搞園本教研了。寫計(jì)劃、做課題、搞反思、收集案例、布置環(huán)境、制作玩具，忙得沒完沒了。

培訓(xùn)時(shí)聽聽有道理，實(shí)踐時(shí)一點(diǎn)行不通，說得輕松做到難，讓領(lǐng)導(dǎo)來做做看，讓專家來試一試。今天的教師真難當(dāng)，好累……

為什么要提教師的專業(yè)發(fā)展從幼兒園教師的職業(yè)倦怠說起一線教師的抱怨：幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)：創(chuàng)造性的勞動(dòng)創(chuàng)造性是自由意志的體現(xiàn)（力所能及的自我挑戰(zhàn)）現(xiàn)實(shí)是有挑戰(zhàn)卻不自由（強(qiáng)迫性和被動(dòng)性——做，不知其所以做）教師工作倦怠的原因職業(yè)倦怠的原因有二：一是工作熟練到過于機(jī)械以至毫無創(chuàng)見與激情二是工作復(fù)雜到難以勝任以至疲于被動(dòng)應(yīng)付喪失自我幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)：創(chuàng)造性的勞動(dòng)教師工作倦怠的原因職業(yè)倦怠所謂不自由，不是不想做而不得不做，而是不知道為什么做和怎樣做，而不得不做，結(jié)果是盲目做而導(dǎo)致形式主義。原因是改革對(duì)教師的專業(yè)要求與教師的實(shí)際水平之間有太大的落差。這個(gè)落差是傳統(tǒng)的師范教育與當(dāng)代教育理念的落差，我們的教師沒有為改革所要求的做好充分的專業(yè)準(zhǔn)備。所謂不自由，不是不想做而不得不做，而是不知道為什么做和怎樣做以游戲?yàn)榛净顒?dòng)要求教師把握游戲與教學(xué)的關(guān)系,(即活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度及其在課程中比例),而教師習(xí)慣于玩與教并列，結(jié)果“游戲教育化”使教師控制了游戲，幼兒?jiǎn)适Я擞螒虻淖灾鳈?quán)；“教學(xué)游戲化”使教師追求教學(xué)形式上的熱鬧，忽略了發(fā)展價(jià)值的思考。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境

要求教師把握環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展的關(guān)系(即挑戰(zhàn)幼兒認(rèn)知沖突的探索性環(huán)境的設(shè)計(jì)),而教師習(xí)慣于布置環(huán)境，結(jié)果教師為區(qū)角活動(dòng)大量自制“學(xué)具”，使區(qū)角活動(dòng)成為幼兒個(gè)別化、平行性的操作和練習(xí)。用教育性取代可玩性，結(jié)果有了區(qū)角活動(dòng)反而減少了游戲。

專業(yè)挑戰(zhàn)與教師實(shí)際水平的落差導(dǎo)致的副效應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)專業(yè)挑戰(zhàn)與教師實(shí)際水平的落差導(dǎo)致的副效應(yīng)

“富有個(gè)性的發(fā)展”要求教師通過觀察因人而異地與幼兒互動(dòng)(即能解讀幼兒的行為與發(fā)展需要,給予每個(gè)幼兒以不同的支持),而教師習(xí)慣于年齡特點(diǎn)的把握。結(jié)果以發(fā)展的層次性為原則取代劃一的年齡特點(diǎn)，為追求同一目標(biāo)范疇的不同水平，把多個(gè)年齡層次作為班級(jí)幼兒的發(fā)展層次，將層次性作為目的，忽視個(gè)體最近發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)。

“生成性課程”課程的權(quán)利下放到幼兒園和教師，要求教師嘗試從幼兒的游戲和生活中生成課程，而教師習(xí)慣于實(shí)施現(xiàn)成的教材。結(jié)果生成性教學(xué)的設(shè)計(jì)使教師的備課寫教案變成了自編教材，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。“追求集體教學(xué)的有效性”要求高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的融合，結(jié)果追求的是教學(xué)素材的來源，而忽視幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)體。專業(yè)挑戰(zhàn)與教師實(shí)際水平的落差導(dǎo)致的副效應(yīng)專業(yè)挑戰(zhàn)與教師實(shí)際水平的落差導(dǎo)致的副效應(yīng)

教育行政組織的各級(jí)培訓(xùn)專業(yè)團(tuán)體組織的培訓(xùn)班園本培訓(xùn)的提出

帶著自己的問題培訓(xùn)能滿足本園發(fā)展需要的教師課題研究式培訓(xùn)（研究成果的應(yīng)用培訓(xùn)）園本教研的提出教育教學(xué)過程就是學(xué)習(xí)和研究的過程問題研究如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展掀起教師培訓(xùn)熱潮途徑帶著自己的問題培訓(xùn)能滿足本園發(fā)展需要的教師課題研究幼兒園教師的研究定位：行動(dòng)研究教育教學(xué)過程就是研究的過程日常教育教學(xué)中充滿著問題，研究就是探索解決問題的辦法，研究的目的是改善教育行為。幼兒園教師的研究能力：?jiǎn)栴}意識(shí)反思意識(shí)探索意識(shí)問題研究是教育行動(dòng)研究的核心幼兒園教師的研究定位：行動(dòng)研究教育教學(xué)過程就是研究的過程幼兒反思性實(shí)踐：?jiǎn)栴}、思考、探索

問題：善于發(fā)現(xiàn)問題；思考：對(duì)問題的原因和策略進(jìn)行假設(shè)；探索：對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證究竟原色的積木好還是彩色的積木好？幼兒已經(jīng)做對(duì)了，為什么還會(huì)這樣問？是幼兒不懂影和像嗎？要不要干預(yù)？吃飯?zhí)藛?？合適的時(shí)間是多少？研究型教師的人格特質(zhì)：?jiǎn)栴}發(fā)自于好奇與敏銳；

思考取決于興趣與智慧；

探索來源于勤奮與責(zé)任研究有價(jià)值的案例反思性實(shí)踐：?jiǎn)栴}、思考、探索問題：善于發(fā)現(xiàn)問題；究竟原色的園本教研的內(nèi)涵

教育過程就是研究過程；基于案例的學(xué)習(xí)；圍繞自身問題的研究；為改善教育行為，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。園本教研與傳統(tǒng)教研的區(qū)別教研組的緣起教研組活動(dòng)的演變園本教研的內(nèi)涵教育過程就是研究過程；基于案例的學(xué)習(xí)；圍從科目組到年級(jí)組——淡化學(xué)科知識(shí)體系，強(qiáng)化幼兒年齡特點(diǎn)從科目組到專題組——從備課性教研到問題研討性教研教研組和課題組從分離到合一——從為研究而研究到為解決問題而研究（從單純科研到教研基礎(chǔ)上的科研）教育組和保育組（從只研“教”拓展到保育教研）集體教研和個(gè)體教研（分散的非正式教研和集中正式教研相結(jié)合）

教研組活動(dòng)的演變教研組活動(dòng)的演變問題研究專題研究課題研究

教研內(nèi)容的層次教研的基本途徑個(gè)人反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)（問題意識(shí)）教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學(xué)反饋（個(gè)人反思的分享、求助、交鋒、合作）提問會(huì)、問題板、案例研討、觀點(diǎn)辨析（同伴互助基礎(chǔ)上與專家對(duì)話）專題講座、現(xiàn)場(chǎng)研討、合作研究提出提交提升問題研究專題研究課題研究教研內(nèi)容的層次教研的基本途徑個(gè)人反

園本教研就是園本課程研究嗎？（解決實(shí)踐中的問題，非課程體系建設(shè)）園本教研是搞課題研究嗎？（解決教師日常教學(xué)中的即時(shí)性問題，不只是為完成項(xiàng)目任務(wù)而研究）幼兒園教研歷來就有，加上園本有什么區(qū)別？（園本不是空間，是理念）

園本教研是高水平幼兒園才能做的事（“園本”不是教研水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是不同水平上不同程度地解決問題）園本教研會(huì)給教師帶來了負(fù)擔(dān)（教研是否帶來負(fù)擔(dān)，取決于教研是否解決教師想解決的問題）

解除教師對(duì)園本教研的疑惑

解除教師對(duì)園本教研的疑惑

通過教研營造學(xué)校文化給教師以專業(yè)支持提高教師的專業(yè)自主性

首先在不斷解決教師日常教育教學(xué)中的問題的同時(shí)，增強(qiáng)教師的專業(yè)自覺意識(shí)，即“知其所以做”

不再說“讓我們聽誰的？”少說“告訴我應(yīng)該如何做？”

理解園本教研的目的和價(jià)值

通過教研營造學(xué)校文化

理解園本教研的目的和價(jià)值

區(qū)角學(xué)習(xí)：教師預(yù)設(shè)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)客體化在材料上，幼兒通過與材料的相互作用，學(xué)到的東西具有確定性。

區(qū)角游戲：教師不預(yù)設(shè)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒通過與材料的相互作用，學(xué)到的東西具有不確定性枯燥的學(xué)習(xí)——有趣的學(xué)習(xí)——反復(fù)操練自主探索活動(dòng)性質(zhì)取決于教師對(duì)材料的投放方式例如教師問：區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)是學(xué)習(xí)還是游戲？區(qū)角學(xué)習(xí)：教師預(yù)設(shè)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)客體化在材料枯燥的學(xué)習(xí)替代：將該材料想象成其他物品進(jìn)行裝扮。特定探索：按照教師規(guī)定的方法操作自發(fā)探索：不按老師規(guī)定的方法進(jìn)行多樣性操作。特定表現(xiàn)：按老師的預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行手工、建構(gòu)、繪畫、表演自發(fā)表現(xiàn)：按自己的想象進(jìn)行手工、建構(gòu)、繪畫、表演等特定練習(xí)：不斷重復(fù)一種規(guī)定性操作行為。自發(fā)練習(xí)：不斷重復(fù)一種自己喜歡的行為應(yīng)該是預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)還是自發(fā)游戲——取決于你的全部課程安排客觀上是預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)還是自發(fā)游戲——取決于材料的結(jié)構(gòu)化程度區(qū)角功能定位：檢驗(yàn)?zāi)銋^(qū)角活動(dòng)的游戲性替代：將該材料想象成其他物品進(jìn)行裝扮。應(yīng)該是預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)還是自發(fā)游戲性區(qū)角

為各類游戲投放材料：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲規(guī)則游戲（棋牌類、民間傳統(tǒng)類）投放練習(xí)性的高結(jié)構(gòu)材料投放探索性的低結(jié)構(gòu)材料投放表現(xiàn)性的非結(jié)構(gòu)材料學(xué)習(xí)性區(qū)角例如教師問：區(qū)角學(xué)習(xí)與區(qū)角游戲分還合？游戲合分關(guān)鍵在于高結(jié)構(gòu)材料的比例，多則為分；少則為合，少到只為集體教學(xué)的需要而投放。游戲性區(qū)角為各類游戲投放材料：投放練習(xí)性的高結(jié)構(gòu)材料學(xué)習(xí)性例如教師問：如何創(chuàng)設(shè)主題背景下的活動(dòng)區(qū)環(huán)境

是為主題而創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境，還是主題活動(dòng)需要活動(dòng)區(qū)環(huán)境的支持？什么是主題活動(dòng)？例如教師問：如何創(chuàng)設(shè)主題背景下的活動(dòng)區(qū)環(huán)境是為主題而創(chuàng)理解主題活動(dòng)主題背景下的分科教學(xué)（被指責(zé)為拼盤）主題背景下的探索活動(dòng)（解決問題的方案）主題背景下的系列活動(dòng)（多種選擇性的教學(xué)）（上海教材）主題背景下的美勞活動(dòng)（創(chuàng)設(shè)與