淺談幼兒園環(huán)境改造的實施策略優(yōu)秀獲獎科研論文

淺談幼兒園環(huán)境改造的實施策略優(yōu)秀獲獎科研論文[摘

要]幼兒園環(huán)境是支持幼兒投入游戲和建構(gòu)經(jīng)驗的場所。隨著課程游戲化的深入推進(jìn)，教師可通過審視園所環(huán)境，從實際問題出發(fā)，讓戶外環(huán)境支持幼兒探索、游戲、運動的需求;讓室內(nèi)環(huán)境支持幼兒展示分享、多元活動的需求;讓班級環(huán)境支持幼兒互動交流、主動學(xué)習(xí)、自我管理的需求。這將使幼兒園的環(huán)境逐漸從“好看”到“好玩”，從“好玩”到“玩好”，更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;環(huán)境改造;實施策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”幼兒究竟需要什么樣的環(huán)境呢？顯性層面上，環(huán)境是支持兒童投入游戲和建構(gòu)經(jīng)驗的場所;隱性層面上，環(huán)境折射出的是教育者所傳遞的世界觀。隨著課程游戲化項目的持續(xù)推進(jìn)，筆者圍繞園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的不足與問題，探索了一系列環(huán)境改造的實施策略。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題

一是幼兒的參與度不夠。教師更多以自己的意愿和需要進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而忽略了幼兒的需求。比如教師說“我覺得這樣好看”“你這樣貼太亂了”等，過于追求完美的要求不利于幼兒的充分參與，削弱了環(huán)境的教育功能。

二是整體空間利用不夠。很多園所對于整體空間的劃分不夠合理，如戶外環(huán)境中，觀賞性的綠化以及大面積的硬質(zhì)場地影響了幼兒的活動;室內(nèi)環(huán)境中，裝飾性物品過多卻不能與幼兒產(chǎn)生互動，不能充分發(fā)揮促進(jìn)幼兒成長的積極作用。

三是班級區(qū)域環(huán)境規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)不夠合理。在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時，很多游戲區(qū)域的設(shè)置一成不變，班級游戲區(qū)的場地和空間利用率低，活動單一。

四是工業(yè)化材料多，自然材料少。自然材料可以讓幼兒感受大自然的美與變化，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動。反觀班級中各種利用吸管、紙盤紙杯、毛線絨球等工業(yè)化材料制作的幼兒作品琳瑯滿目，而貼近幼兒生活的自然物，如樹枝、木片、花瓣、石頭、貝殼等卻很少，很多收集來的材料也未經(jīng)選擇、隨意堆放、無人管理，環(huán)境中很難看到幼兒對材料的實際使用情況。

二、環(huán)境改造中的策略

1.戶外環(huán)境要支持幼兒探索、游戲、運動的需求

陳鶴琴先生說：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。我們要睜開眼睛去仔細(xì)看，要伸出兩手去縝密地研究?！本褪钦f，幼兒應(yīng)回歸自然，到戶外去活動，利用大自然中的原始材料盡情地玩，充分地玩。

一是減少灌木叢。將原本僅作為綠化帶的灌木叢改建為不同品種的草坪，并在上面建造樹屋、獨木橋、靠墻面的攀爬架等，將園所內(nèi)每一寸土地的功能都與促進(jìn)幼兒發(fā)展聯(lián)系起來，優(yōu)先滿足幼兒的使用需要。如在春日里，幼兒可以觀察樹蔭間透下的一簇簇光斑，感受落英繽紛;夏日里，幼兒可以享受枝繁葉茂帶來的絲絲清涼，感受夏日蟬鳴;秋日里，幼兒可以觀察像蝴蝶一樣飛舞的落葉，感受桂花芬芳;冬日里，幼兒可以踏雪尋梅，感受樹木葉子落盡但佇立不倒的力量感。

二是擴(kuò)大飼養(yǎng)角。根據(jù)園所實際情況，充分利用土質(zhì)場地，擴(kuò)大飼養(yǎng)角。通過對雞鴨兔鵝等動物的飼養(yǎng)，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)他們主動發(fā)現(xiàn)、自由探索的興趣。

三是調(diào)整沙水區(qū)。結(jié)合沙、水特點，優(yōu)化調(diào)整玩沙池。通過開辟小水渠，引導(dǎo)幼兒配合各種輔助材料，將沙水池變成幼兒的土木工程試驗地。

四是增加種植箱。根據(jù)城鎮(zhèn)園所面積小的實際情況，在教學(xué)樓周邊將原有綠化以種植箱的形式替代，一方面確保園所綠化面積，另一方面可以充分滿足幼兒的種植需求，讓幼兒在參與種植的過程中，充分體驗播種、管理、收獲的全過程。

五是引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境改造。幼兒是園所的“小主人”。因此，在園所環(huán)境的改造中，可以征求幼兒的意見，在保證安全的前提下，讓感興趣的幼兒參與環(huán)境改造的圖紙設(shè)計與部分現(xiàn)場施工。讓幼兒在與園長、教師、設(shè)計師、工人的溝通與勞動中，充分感受到被尊重、被需要。

六是豐富休閑區(qū)。充分利用園所中的樹木、草地等資源，通過搭建吊床、涼棚，投放輪胎、水缸、石頭、貝殼、瓦片等不同材質(zhì)的物品，讓幼兒在動手動腦的過程中迸發(fā)出無限的創(chuàng)意與靈感。

2.室內(nèi)環(huán)境要支持幼兒展示分享與多元活動的需求

幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境包括大廳、走廊、樓梯、平臺、專室等區(qū)域。從幼兒的角度出發(fā)，便可以了解幼兒的喜好，并根據(jù)他們的需求對室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，以滿足幼兒展示分享、多元活動的需求。

一是在門廳呈現(xiàn)幼兒近階段開展的一些主題活動。如結(jié)合季節(jié)或節(jié)日開展的活動，包括“冬日窖藏”“春天的暢想”“悅讀悅美”等。以“悅讀悅美”的幼兒園閱讀節(jié)活動為例，師幼共同開辟“爺爺奶奶的書和我們的書”“參觀圖書館”“奇奇怪怪的書”“自制繪本”等幾個板塊，同時結(jié)合“幼兒園故事電臺”提供的桌子沙發(fā)、四季圖書、紙筆等供幼兒隨時記錄，及時滿足幼兒“聽、說、讀、寫”的需求。

二是將樓梯的墻面調(diào)整為幼兒的課程故事。如“采柿子”“尋找春天主題攝影展”等，這些生動的課程故事照片呈現(xiàn)在幼兒的視線范圍內(nèi)供他們觀看、談?wù)?，班級個體的經(jīng)驗在不經(jīng)意間就成為了大家談?wù)摰脑掝}，使幼兒獲得了很大的成就感。

三是將走廊劃分為“自主閱讀”“二十四節(jié)氣”“藝術(shù)主題活動”“幼兒園里的四季”等主題，將幼兒的討論話題通過幼兒作品、活動照片等進(jìn)行展示，從而提高了幼兒的參與度和話題量，增加了幼兒與墻面的互動。

四是利用大面積的平臺滿足幼兒的階段性需求。如大班幼兒從“走近太倉”主題活動中引申出的利用生活廢舊材料搭建“太倉的橋”，在這一過程中，幼兒運用各種感官去體驗、觀察、創(chuàng)造，在潛移默化的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展思維，鍛煉各種能力。

五是優(yōu)化專室空間的使用。根據(jù)專室面積小的實際情況，打破平面的限制。如在圖書室的改建中，充分利用層高來增加使用面積;在美術(shù)室的改建中，將兩間教室打通，而功能區(qū)的設(shè)置、幼兒作品的呈現(xiàn)等均可由幼兒在教師的支持下合作完成。

3.班級環(huán)境要支持幼兒互動交流、主動學(xué)習(xí)、自我管理的需求

在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的過程中，教師要通過觀察了解幼兒的特質(zhì)和環(huán)境的價值，敏感于幼兒的需求，從而創(chuàng)設(shè)符合本班需求的保教環(huán)境。

（1）環(huán)境應(yīng)推動幼兒活動進(jìn)程，讓幼兒有更多互動交流的機(jī)會

班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)隨著主題活動的開展而改變，同時將幼兒的思考過程和作品呈現(xiàn)其中，讓幼兒隨時可以欣賞、進(jìn)一步探索和互動。同時，班級環(huán)境也是幼兒對自身學(xué)習(xí)體驗和經(jīng)歷的回顧、梳理和記錄。如大班主題活動“走近小學(xué)”，中班主題活動“彎彎繞繞”等。這樣，環(huán)境就成為推動幼兒進(jìn)一步探索、感受，可以擺弄、玩耍并且盡情表達(dá)的環(huán)境。

（2）環(huán)境應(yīng)服務(wù)于幼兒近期的興趣和探索需要，引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)

跳出主題以外，教師還應(yīng)關(guān)注幼兒在討論什么、關(guān)注什么，對什么充滿了興趣，根據(jù)幼兒的關(guān)注點或個體發(fā)展需要在班級中呈現(xiàn)個性化的環(huán)境布置。如根據(jù)幼兒生長發(fā)育的階段性特點進(jìn)行環(huán)境設(shè)計，使幼兒能對自身的生長變化進(jìn)行更直觀的自我評價。如“說說換牙”“比比誰的手長”等;或結(jié)合微課程研究，開辟大塊墻面，讓幼兒能夠記錄自己的問題、發(fā)現(xiàn)和收集的資料。一個個發(fā)現(xiàn)、一個個問題都將帶給幼兒無盡的好奇與驚喜。

（3）環(huán)境要便于幼兒的自主管理

在致力于幼兒自主、自由的同時，教師更要將其建立在有序的基礎(chǔ)上。因此，教師們發(fā)起了便于幼兒自主管理的環(huán)境改造行動。

一是強(qiáng)化物品的管理與使用。教師通過引導(dǎo)幼兒設(shè)計班級物品、游戲材料的標(biāo)記，如小班采用與顏色對應(yīng)的圖形、中班采用與點子或數(shù)據(jù)對應(yīng)的標(biāo)記、大班采用與加減運算對應(yīng)的標(biāo)記等，讓標(biāo)記成為便于幼兒自主管理的工具，也成為他們拓展經(jīng)驗、探究學(xué)習(xí)的工具。

二是發(fā)揮簽到墻的最大價值。點名是教師每天的例行公事，但傳統(tǒng)的點名形式不僅浪費時間，也忽視了環(huán)境對幼兒的價值。因此，教師通過設(shè)計班級簽到墻，讓幼兒在簽到的過程中觀察、判斷，不僅可以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)、數(shù)學(xué)思維等多方面能力的發(fā)展，也使他們在找到同伴、關(guān)注同伴的過程中互相了解、互相關(guān)心并友好交往，營造了一種溫暖、和睦、積極、活躍的氛圍。

三是便于幼兒自主用餐。教師陸續(xù)調(diào)整了班級用餐環(huán)境，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主選擇的同時，注重培養(yǎng)他們的自我服務(wù)能力和衛(wèi)生習(xí)慣。如每個班級增添小盤子，確保一人一盤，避免交叉感染;增加不同尺寸的夾子、勺子、筷子，確保不同幼兒的動手能力得到鍛煉。

四是制定班級公約。教師利用晨間談話和生活活動時間，階段性地根據(jù)班級幼兒的發(fā)展情況和幼兒討論什么可以做、什么不能做，最后由幼兒提出自己必須遵守的約定，形成圖文并茂的“班級公約”。這樣的約定不僅一目了然，而且也有利于幼兒在點滴小事中學(xué)習(xí)自我管理，并有意識地將規(guī)則轉(zhuǎn)化為行動。

五是完善游戲記錄與評價。根據(jù)班級區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)情況，教師和幼兒對游戲區(qū)的標(biāo)記進(jìn)行討論，并在游戲結(jié)束后要求幼兒用自己的方式記錄游戲的內(nèi)容與具體情況。如此，不僅有利于幼兒對自己一周的游戲進(jìn)行回顧，也有利于教師