三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇我教過老教材的《平均數(shù)》這節(jié)課，我當(dāng)時是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來上的，記得根本上就是根據(jù)：出例如題——分析條件問題——引導(dǎo)列式計算——總結(jié)規(guī)律：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)，然后是反復(fù)地、機械地在一個平臺上進展訓(xùn)練。訓(xùn)練題目是書上有什么就訓(xùn)練什么，從沒有想過要聯(lián)系學(xué)生的生活實際解決問題。這樣的一節(jié)課下來，孩子們對數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)自然是把握得特別嫻熟，但凡能套用公式的題正確率都很高。但對稍有變化的題，錯誤率也相當(dāng)高。如當(dāng)學(xué)生在做：學(xué)校圖書室一周5天向?qū)W生出借圖書，其中科技書出借了250本，文藝類書出借了368本，其它書342本，求圖書室平均每天出借圖書多少本？有一局部學(xué)生列式成(250+368+342)÷3。當(dāng)時我也沒有過多去考慮為什么？更沒有疑心自己的教學(xué)有問題，只是一味地埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不專心，這么簡潔的題目都不會，真是夠苯的。

現(xiàn)在看了吳正憲教師的《平均數(shù)》一課的教學(xué)設(shè)計，才深深感到當(dāng)時自己的教學(xué)的確存在好多問題，課上我只重視學(xué)生學(xué)會求平均數(shù)的方法這一學(xué)問點，教學(xué)中急于把規(guī)律拋給學(xué)生，天真地以為孩子只要把握了這個數(shù)量關(guān)系式，就能解決求平均數(shù)的全部問題了。卻無視了八、九歲的孩子他們對平均數(shù)的熟悉和理解。為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)？它是怎么產(chǎn)生的？它有什么特點和作用？生活中什么地方要用平均數(shù)？這才是孩子們所需要的。

平均數(shù)在我們的生活中應(yīng)用很廣泛，求平均數(shù)的方法并不難，理解平均數(shù)的意義應(yīng)是本課的重點。假如再上這節(jié)課，我會通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生首先產(chǎn)生對平均數(shù)的需求，經(jīng)受平均數(shù)的產(chǎn)生過程，加深對平均數(shù)意義的理解，讓求平均數(shù)的方法在學(xué)生理解意義的過程中發(fā)覺并學(xué)會。再讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問去解決身邊的、生活中的實際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受勝利的喜悅。

信任，在以后的教學(xué)生涯中，自己肯定會因“遠程研修”的學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更精彩。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

本課引入環(huán)節(jié)從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。超市是學(xué)生常去的地方，對于物品所標(biāo)明的價格，學(xué)生也是比擬熟識的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實生活動身，竭力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟識的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學(xué)的始終。教材遵循著用詳細可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計了先通過商品價格來熟悉小數(shù)每一位，又通過長度單位間的轉(zhuǎn)化提醒分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最終再結(jié)合學(xué)生的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。這此環(huán)節(jié)中，我重點讓學(xué)生說說米和0.1米的含義，讓學(xué)生通過分數(shù)的意義來理解小數(shù)。同時，依據(jù)課前余教師和丁教師給我的一些指導(dǎo)，從數(shù)的數(shù)位挨次這一角度讓學(xué)生感知小數(shù)的寫法和意義，我在課堂中增加了一個小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思索為什么1分米還可以寫成0.1米這種形式？假如1分米的1寫在個位上行嗎？十位呢？讓學(xué)生想到這個1分米的1只能寫在整數(shù)局部的右邊，感知小數(shù)局部的數(shù)所表示的含義，加深了學(xué)生對小數(shù)的理解。

本課中也存在很多缺乏，聽課的名師們不僅指出缺乏，還給了我很多教學(xué)建議，讓我收獲許多。例如米娜瓦爾教師指出我的課堂中應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生去說，要充分地信任他們。是的，自己一遇到難點的地便利想著盡可能讓他們順著自己思路走，焦急地想看到正確思路，所以限制了學(xué)生們的思維，也就少聽到一些學(xué)生真正的想法。陸教師還指出要盡可能地利用學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生自己明確問題畢竟出在哪里。在課堂剛開頭有個學(xué)生說0.85元表示10元8角5分，我便問其它學(xué)生同意嗎？同意誰的？這個問題就放過去了，沒有連續(xù)追問。陸教師建議我此時就可以問問該同學(xué)是怎么想的？同時也能引起其它同學(xué)的關(guān)注，讓學(xué)生更好的去思索。自己在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)適時放慢腳步，這堂課中在學(xué)生說0.1米的含義時是個難點，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生說一說，或是讓學(xué)生同桌之間再說一說，但是我找了兩三人之后就過了，總怕時間不夠用了。陸教師告知我，這節(jié)課你可以把兩位小數(shù)的含義放到下節(jié)課嘛，這節(jié)課把一位小數(shù)的含義弄扎實弄透，兩位小數(shù)就好突破了。另外通過名師的指導(dǎo)，自己對教學(xué)環(huán)節(jié)有了如下思索，也得到陸教師的確定。我想從數(shù)的挨次考慮小數(shù)，可以在教學(xué)小數(shù)表示商品價格處讓學(xué)生自己能把1角改寫成以元為單位的數(shù)量。在此處讓學(xué)生明確角是比元更小的單位，改寫成以元為單位時不能寫在整數(shù)局部，只能個位以后寫了。

引入局部除了讓學(xué)生熟悉小數(shù)，會讀小數(shù)，還能加深對小數(shù)的理解。在后面用小數(shù)表示長度時可以再感受一次，在學(xué)生從數(shù)位挨次以及數(shù)位關(guān)系這一角度感受小數(shù)。

總之，自己還有很多要學(xué)習(xí)的地方。從與名師團教師的溝通中我能體會到當(dāng)思維處在肯定高度，才能看清學(xué)問的本質(zhì)。要用好教材，只是按部就班地學(xué)習(xí)教參是不行的，要自己獨立的思索，多學(xué)習(xí)，多請教，才能不斷進步。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

由于時間的關(guān)系，早上匆忙地只預(yù)備了一份作為演示的材料，也預(yù)料到課堂上在“爭論選擇哪種圖形來比擬不同外形的大小”會消失磕碰，實際也果真如此，孩子們沒有親自動手實現(xiàn)理性地選擇自己認為合理的圖形，所以在爭論時，局部學(xué)生顯得來不了勁，而且也消失了對長方形與正方形的選擇上消失不愿定，有批學(xué)生認為長方形更好，但是考慮到這堂課的學(xué)問量大，我把學(xué)生的這種疑心先放到了一邊（其實這是不對的，不負責(zé)的表現(xiàn)）。

但是這堂課的學(xué)習(xí)動力還是不錯的，孩子們屢次在“怎么用這種就不行，那個行這個也行嘛…”的“挑逗”語言中進展劇烈地理性地爭論，在對單位面積的熟悉也是特別到位的。

但是還是有許多疑問：這堂課要不要讓學(xué)生親自動手做一個1平方厘米與1平方分米的正方形；四人小組每人拿到一種圖形來試圖比擬不同外形圖形面積大小會不會效果更好，使用正方形來測量更有舒適力！

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

1、我自我感覺孩子們把握的還不錯，在練習(xí)穩(wěn)固環(huán)節(jié)，我出示了照幾張像，讓孩子們表演，攝影師拍照，，孩子真正體會到了排列在生活中的應(yīng)用2、設(shè)計問題層次性明顯，先進展了復(fù)習(xí)穩(wěn)固3個數(shù)字的，再學(xué)習(xí)4個數(shù)字的，降低了學(xué)問的難度，孩子們很好的理解了什么是有序思索，不僅十位需要有序思索，個位也需要有序思索，然后消失用算式表示能組成多少個沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)，沉沉深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生很自然而然的把握了本節(jié)課的學(xué)問。感覺孩子們學(xué)的舒心，教師也感覺舒心。3、覺得二年級已經(jīng)學(xué)了簡潔的排列，三年級的簡潔的排列只不過增加了一點難度，孩子們應(yīng)當(dāng)會，沒有了解學(xué)情便設(shè)計了只寫不擺，下來之后，還是不知道適宜不。困惑：

第一，如何讓學(xué)生真正的感悟到固定十位法的好。

其次，在學(xué)生排列完0、1、3，和0、1、3、5后，是否應(yīng)當(dāng)設(shè)計同類的題再次穩(wěn)固與練習(xí)。

第三，我們怎樣才能讓數(shù)學(xué)課變得更加合孩子們的口味？

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

在本節(jié)課中，采納情境教學(xué)法、引導(dǎo)探究法，只有將計算教學(xué)置于現(xiàn)實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學(xué)習(xí)計算方法，才能讓學(xué)生切實的體會到計算的意義和作用，并且感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時也設(shè)計了自主探究、小組合作爭論的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生應(yīng)用已有的學(xué)問和已有的計算方法，探究新的計算方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動探究數(shù)學(xué)學(xué)問的空間，逐步的加深對算理和法則的熟悉和理解，從而加深了對筆算乘法的熟悉。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

要“貨比三家”，固然首先要能比擬這些小數(shù)（價格）的大小。在這一過程中，我讓學(xué)生自尋“比擬小數(shù)大小的方法”

一開頭，學(xué)生舉手非常積極：

佩佩：先比元，都是8元，那就再比角，一個是5角，一個是2角，固然是5角大，所以8.50元>8.20元。

佳佳：把8.50元改寫成8元5角，8.20元改寫成8元2角，一眼就看出來，8元5角>8元2角，所以8.50元>8.20元。

到這里竟然再也沒有其他學(xué)生舉手，課堂上一片安靜，我有點惱火。可學(xué)生看我越惱火，他們就越想不出方法來。

這時，程衛(wèi)星舉手了。此人成績不好，語文表達力量尤差，但上課舉手一向都很積極，只是都是一些沒頭沒腦，不著調(diào)的話，鮮有精彩之處。

可讓課堂這么冷著也不是方法，姑且聽聽他是怎么說的吧。

程衛(wèi)星：8.50—8.20=0.3，所以8.50元>8.20元。

咦，不錯，小數(shù)減法還沒學(xué)就會了，我正想表揚他，下面其他同學(xué)開頭嘀咕了：“這我也會……”

“會為什么不舉手？”我非常憤怒，正想開口，項露蘭又舉手了，又一個不著調(diào)的，想想還是也讓她說吧。

項露蘭：8.50和8.20，8一樣大，就用50—20=30，所以8.50元>8.20元。

誰知，又有人嘀咕了：“這我也會……”

我更加憤怒了……

課后，我靜下心想：第一，可能我太急躁了，每次都是這樣，一旦課堂上消失我認為是不該消失的冷場，我就急躁得很。可是我越急躁，學(xué)生就越緊急，就是有了好想法也不敢說，只有程衛(wèi)星、項露蘭這兩個好像不知道看教師臉色的人才敢站出來。

其次，“士別三日，當(dāng)刮目相看”。才過了一個年，都長大了。程衛(wèi)星、項露蘭今日課上的表現(xiàn)真是令我既快樂又慚愧：快樂的是過了一新年，他們又有了新的進步，慚愧的是我內(nèi)心竟然用老眼光看他們。幸虧課上我讓他們發(fā)言了，還表揚了他們，以他們的性格，這一表揚起碼有三天的學(xué)習(xí)熱忱，盡管許多時候還是不著調(diào)?？磥硪院笪业米彀吞鹨稽c，話悅耳一點，臉色好看一點，這樣學(xué)生就會更“活”一點。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

【背景分析】

《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《熟悉分數(shù)》中的一局部。分數(shù)大小比擬的學(xué)習(xí)分為兩個階段，三年級要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分數(shù)大小的比擬和同分子分數(shù)（分子是1）大小之間的比擬。分子分母都不一樣的分數(shù)比擬大小，要到五年級才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

本節(jié)課教材要求分三步進展教學(xué)：用分數(shù)表示圖中陰影局部——比擬陰影局部大小——比擬分數(shù)大小。這樣安排的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來，學(xué)生在比擬分數(shù)大小時，可以聯(lián)想到圖形的大小，這對學(xué)生理解分數(shù)大小的關(guān)系將會有較大的幫忙。

由于是初次學(xué)習(xí)分數(shù)大小的比擬，所以本課要求學(xué)生借助直觀的圖形，動手操作，通過“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動，使學(xué)生直觀地理解分數(shù)大小的關(guān)系，讓學(xué)生感受到比擬簡潔分數(shù)大小的過程，積存一些初步的閱歷。

【教學(xué)實錄】

一、談話導(dǎo)入，提醒課題

首先，從班上的人數(shù)比擬入手：“孩子們，我們1班有多少人哪？”

“40人?！薄岸嘤?5人，45和40誰大呢？”“固然是45大哦！”

“45>40，這是兩個整數(shù)的比大小?！?/p>

“你們的數(shù)學(xué)書本是多少錢？誰能說出一個小數(shù)和6。14比大小？”

“5。56。14”……

“整數(shù)能夠比擬大小，小數(shù)能夠比擬大小，你們說，分數(shù)能夠比擬大小嗎？今日我們就來討論分數(shù)的比大小?！?/p>

由整數(shù)、小數(shù)比擬大小引入課題，激發(fā)學(xué)生思索的興趣，分數(shù)怎么比擬大小呢。

二、建構(gòu)模型，解釋應(yīng)用

（一）、看圖比大小，建立“形象比擬”的模式

●比擬分母一樣的分數(shù)大小、

先出示：3/4和1/4誰大呢？讓學(xué)生猜想，學(xué)生有的說3/4大，有的說1/4大，還有的學(xué)生悄悄無聲。于是讓學(xué)生拿出課前預(yù)備好的正方形自己動手折一折，先分4份，再分別涂上顏色，同桌之間比一比大小。折完后，再請學(xué)生來說誰大?！?/4和誰大呢？你怎么知道的？可以用什么符號連接？”

學(xué)生1：（拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說）把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/41/4。

學(xué)生3：我用長方形折的3/4和1/4，兩個圖形比照，1/4<3/4。

及時肯定學(xué)生的比較方法及解釋，出示一組同分母的分數(shù)比較大小鞏固。

●比較分子是1的分數(shù)大小

“太好了，同學(xué)們會比較分數(shù)的大小了，現(xiàn)在老師有道難題想請同學(xué)們幫老師想想，淘氣和笑笑在爭執(zhí)1/4和1/2誰大？你們來說一說?！?/p>

請學(xué)生個別答，記住猜錯的學(xué)生。

請學(xué)生動手折一折、涂一涂再比一比，在組內(nèi)先驗證自己的結(jié)論，然后每組派一名代表上前演示。

“你們比較出的結(jié)果是什么？”（有意識請猜錯的學(xué)生說）

（二）、理解分數(shù)，建立“意義比較”的模式

●做“試一試”第（2）題

1、演示課件

2、學(xué)生獨立做題，師巡。

3、指名學(xué)生匯報答案，引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比較的理由。

●探索比大小的兩個分數(shù)的特點，進行分類

1、演示課件，出現(xiàn)六組分數(shù)和對應(yīng)的圖

2、那這些分數(shù)有什么特點？大家討論一下。

3、組織小組發(fā)言，歸納出比大小的兩個分數(shù)可以分為兩類：有分母相同的，還有分子都是1的。

（三）、解釋應(yīng)用

1、演示課件，出示同分母和分子是1的分數(shù)比大小歸類編排題

2、組織學(xué)生做題，師巡視。

3、同桌交流比大小的方法和答案。

4、用開火車的方式進行全班反饋。

（四）、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比大小”的模式

1、你們能不能不涂色直接比較兩個分數(shù)的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。

2、演示課件，出示同分母和分子是1的分數(shù)比大小混排題。

3、這么多題，要比比誰最細心，老師巡視。

4、小組匯報答案。引導(dǎo)學(xué)生說出“分母相同時就比分子，分子大的分數(shù)就大，分子小的分數(shù)就小”和“分子相同時就比分母，分母大的分數(shù)小，分母小的分數(shù)大”。（課件出示）

5、用你們的方法來比比1/2、1/8和2/7、2/5

6、課件演示驗證。

（五）游戲：

拿小棒：老師拿了全部的3/10，老師拿了幾根？你要拿得比我少，應(yīng)該怎么拿？同桌兩人玩一玩。要說出拿出了全部的幾分之幾？說一說，你們是怎么拿的？

三、小結(jié)

今天這節(jié)課你們有什么收獲？

【課后反思】

在本課分數(shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分數(shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個分數(shù)大小的比較。

由于分數(shù)的大小比較這一知識是建立在分數(shù)的意義和分數(shù)單位的概念初步認識的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課，進一步初步認識分數(shù)。本課時分數(shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過看圖，直觀地比較兩個分數(shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。其實，在本課的教學(xué)中蘊涵著三種分數(shù)比較的方法，即三種比較模式。

1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。

在這種模式中，我采用探究式的教學(xué)方法進行。整個的模式中包含三個比較環(huán)節(jié)：用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數(shù)大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來，學(xué)生在比較時，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分數(shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進行交流。

2、理解分數(shù)，建立“意義比較”模式。

在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說出填分數(shù)的理由和比較分數(shù)大小想法，再引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分數(shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中，注意比大小的兩個分數(shù)的特點，進行分類：同分母和分子都是1的分數(shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)、激勵，啟發(fā)學(xué)生自己去觀察，思考，推理，歸納。

3、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比較”的模式

在這里，應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分數(shù)越?。环肿邮?（分母相同），比較分母，分母越大，分數(shù)反而越小的法則。

總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有生機，充滿樂趣。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《求平均數(shù)》這一課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生感悟“平均數(shù)”的實際意義，在實踐中探索求“平均數(shù)”的多種方法，并能根據(jù)具體情況靈活選用方法進行解答，在其中培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，同時對數(shù)據(jù)分析結(jié)果作出簡單的推斷和預(yù)測，體會“平均數(shù)”在現(xiàn)實生活中的實際意義及廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主探索、合作交流的意識和能力。

本節(jié)課的重點是靈活選用求平均數(shù)的方法解決實際問題，對于學(xué)生來說，理解平均數(shù)的意義難度較大。因此，在設(shè)計教案過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，利用學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和他們所熟悉、感興趣的素材組織教學(xué)，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材，根據(jù)實際情況，提高學(xué)習(xí)興趣，以達到教育較學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)知識源于生活，而又高于生活。所以教材安排了一個生活中，學(xué)生比較熟悉的收集礦泉水瓶的例子，目的是讓學(xué)生實實在在地感受到數(shù)學(xué)不再枯燥、抽象，數(shù)學(xué)就在他們的身邊，易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！碑?dāng)學(xué)生對平均數(shù)的意義很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清的時候，便會萌發(fā)強烈的求知欲，教師適時恰當(dāng)引導(dǎo)，能使學(xué)生較快進入學(xué)習(xí)情境，有利于對新知識的接受和掌握。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

本節(jié)課我在教學(xué)中運用知識的遷移，讓同學(xué)從比較中發(fā)現(xiàn)新的知識其實是已學(xué)知識的延續(xù)，他們有著相同的特點。一開始，我設(shè)計了從幾個分數(shù)中發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，分一分，哪些是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，同學(xué)很容易就分清了，一類為上節(jié)課的知識是幾分之一的分數(shù)，而另一類為幾分之幾的分數(shù)，在老師還沒有出示課題之前同學(xué)已經(jīng)對這一類的分數(shù)有所了解了，但作為老師要十分清楚，同學(xué)只不過是對這些分數(shù)表層意義上的了解，也就是能讀出這些分數(shù)罷了，至于對幾分之幾的分數(shù)真正意義上的理解還需在進一步的學(xué)習(xí)研究中帶領(lǐng)同學(xué)去探索。我是這樣想的，當(dāng)然也是這樣做的。在接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我所設(shè)計的讓同學(xué)自主探索分數(shù)幾分之幾與幾分之一的內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別。同學(xué)經(jīng)過對同一圖形（一個圓、一個長方形）平均分成若干分，取其中的一份與取其中的幾份相比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點都是把一個圖形平均分成幾份也就是平均分的份數(shù)相同，只不過取的份數(shù)不同。比較探索之后，同學(xué)還能進一步指出幾分之幾其實就是有幾個幾分之一組合而成得。從同學(xué)的口中得出這樣的結(jié)論，老師還需要再反復(fù)強調(diào)那些生硬刻板的知識內(nèi)容嗎？在這里培養(yǎng)了同學(xué)分析比較，歸納推理的能力。

由于第一階段的良好的攻勢同學(xué)在對幾分之幾分數(shù)的理解上已不成問題。在接下去的`環(huán)節(jié)中讓同學(xué)動手實踐，利用手中的學(xué)習(xí)用品發(fā)明一個分數(shù)。同學(xué)勁頭高漲，人人都投入到工作之中，合作氛圍融洽。人人都有事做，個個都有效果，這就是我認為本堂課比較勝利的一個方面。通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)善于通過合作參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，分享學(xué)習(xí)效果。通過再讓同學(xué)發(fā)明出一些其他分數(shù)，豐富了同學(xué)關(guān)于分數(shù)的表象。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在平時一點一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學(xué)角度考慮三年級同學(xué)的注意品質(zhì)還是以無意注意為主，為了加強對同學(xué)有意注意的培養(yǎng)，平時課堂上要求同學(xué)能完整表述同學(xué)或老師的一些講解內(nèi)容，能時刻關(guān)注老師在某一知識點的提出或書寫的過程，再次邀請同學(xué)進行總結(jié)與概括。本節(jié)課上在分數(shù)的讀發(fā)與寫法的提出環(huán)節(jié)中我不是一味采用教師講同學(xué)聽地方法，而是邀請同學(xué)從老師上課過程中所聽到的看到的進行提煉與概括。果然同學(xué)不負眾望，能完整地表述出分數(shù)地讀發(fā)與寫法，還能較精確地表述分數(shù)各局部的名稱，在經(jīng)過教師的點撥之下，分數(shù)各局部所表示的意思也能概括得十分精確。

同分母分數(shù)大小的比較也采用讓同學(xué)動手涂一涂，動腦想一想的教學(xué)方法，直觀地得出結(jié)論，降低了學(xué)習(xí)的難度，加深了對幾分之幾的認識，也為下面學(xué)習(xí)同分母分數(shù)的簡單計算做準(zhǔn)備。

在鞏固練習(xí)階段，采用闖關(guān)的練習(xí)形式一下子把注意力已經(jīng)有點分散的同學(xué)又吸引到了某一焦點上，使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習(xí)中加強了同學(xué)對分數(shù)的認識，同時也采用梯度式的層面讓有能力的同學(xué)盡情發(fā)揮自身的才干。

這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念讓同學(xué)理解性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在每一個環(huán)節(jié)地設(shè)計中教師都能以人為本，注重對同學(xué)注意品質(zhì)的培養(yǎng)。雖然如此，我還是覺得這堂課存在著某些欠缺的地方，那就是對于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)照顧還不夠。下一步我要朝著更加完美的方向努力，讓我的每一位同學(xué)都能學(xué)好數(shù)學(xué)。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《平均數(shù)》是三年級（下冊）第十單元《統(tǒng)計》的第一課時。在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法，并能運用平均數(shù)的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣。

本課的重點是使學(xué)生在具體情境中體會平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，教學(xué)難點是理解平均數(shù)的意義。相對于求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的意義更為關(guān)鍵。

《平均數(shù)》這一堂課，在本校上過四次，在商城小學(xué)也上過一次。在這個過程中，不斷地推敲、摸索，但是總覺得不盡人意。平均數(shù)是一個抽象的概念，怎么使抽象的概念讓學(xué)生去理解、接受，這是需要不斷思索的。

教完這堂課后，覺得有以下收獲與困惑：

收獲一：情境的成功運用。課一開始，我創(chuàng)設(shè)了一個套圈比賽的的情境，引入新課。學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個實質(zhì)性的問題：是男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn)？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認為男生組，有的認為女生組，學(xué)生各抒己見，各自發(fā)表了自己的意見？然后進行全班交流：有的學(xué)生用最多個體進行比較，有的學(xué)生用最少個體進行比較，有的用總數(shù)進行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進行比較。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。當(dāng)學(xué)生感受到要比較誰套得更準(zhǔn)一些必須先求出男、女生平均每人投中的個數(shù)后，我并沒有急著讓學(xué)生討論或者講解平均每人套中個數(shù)的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫一畫的，或者用計算的方法求出平均數(shù)。

收獲二：概念的建構(gòu)認知。本課的大致知識能力層次如下：認識平均數(shù)的意義求平均數(shù)應(yīng)用平均數(shù)。教學(xué)設(shè)計從由條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色方塊的移動揭示求平均數(shù)的方法，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過總數(shù)份數(shù)＝每份數(shù)的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是總數(shù)量總份數(shù)＝平均數(shù)。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

《買文具》一課是學(xué)生在三年級學(xué)過“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”。

本課教學(xué)中我首先通過“買文具”的具體情境，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實題材中讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題并用多種方法解決問題，這不僅充分利用了學(xué)生原有知識、經(jīng)驗這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，而且表明了學(xué)生解決問題策略的多樣化；然后將問題集中到用“豎式計算”，突出本節(jié)課的知識重點，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計算，將對估算意識的培養(yǎng)滲透在每個環(huán)節(jié)中；最后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生形成一定的筆算技能。

一節(jié)課下來自認為很完美，認為學(xué)生已有了一定的認識，應(yīng)該很好接受。結(jié)果在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤百出：

1、商的位置不對，尤其是商是兩位數(shù)的。

2、當(dāng)商是兩位數(shù)時，寫上十位上商后不知道跟除數(shù)相乘，直接寫一個跟被除數(shù)一樣的數(shù)。比如：“100除以10”，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會從高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然后再進行計算。也就是十位上商1與除數(shù)相乘應(yīng)得10，而有些同學(xué)直接寫出商10，與除數(shù)相乘得100。

3、做“140除以20”這樣的題時，應(yīng)是個位上7與20相乘得出140，而有的同學(xué)寫商的位置不對，把商寫在十位上，再把7與除數(shù)相乘得14，個位上的商又補上0。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

小學(xué)數(shù)學(xué)《旋轉(zhuǎn)與平移》按排了關(guān)于物體的兩種簡單的運動方式的知識內(nèi)容。這部分知識是在學(xué)生認識有關(guān)的物體旋轉(zhuǎn)與平移運動的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教學(xué)過程主要結(jié)合實例，感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能在方格紙上畫出一個簡單的圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。初步感受平移和旋轉(zhuǎn)給生活帶來的方便，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

1.用課件，直觀導(dǎo)入

游樂場是學(xué)生最熟悉、最喜歡的場景，在導(dǎo)入新課時，我就利用課件出示游樂場的場景，在這一場景中有旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、有向前行的火車等旋轉(zhuǎn)與平移的實例，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種運動方式的不同，激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣，為新課的教學(xué)做好鋪墊。

2.做動作，加深體會

課堂上，我鼓勵學(xué)生們以小組為單位，討論如何用肢體動作來表達"旋轉(zhuǎn)"與"平移"。學(xué)生們在興致勃勃地互相探討、研究的過程中，體驗到兩種運動方式的特征。

3.想象中，擴展延伸

學(xué)生們之間不斷地交流，不斷體驗，使他們靈活地掌握了知識點。在這節(jié)課最后，我鼓勵學(xué)生們回想、并大量例舉生活中的旋轉(zhuǎn)與平移的實例，這樣不僅使本節(jié)課的知識融合到生活中，同時培養(yǎng)學(xué)生的興趣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

通過這節(jié)課使我深深體會到，教學(xué)不僅僅是"告訴"，更需要"經(jīng)歷"。教師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者。要不斷引導(dǎo)學(xué)生的興趣、熱情和理想。僅僅教授一些知識和技能是遠遠不行的，課堂上要有數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生們把數(shù)學(xué)知識更好地服務(wù)于生活，同是用生活中的經(jīng)驗幫助理解數(shù)知識，二者相得益彰。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

《軸對稱圖形》是蘇教版第六冊第7單元的內(nèi)容。和平移、旋轉(zhuǎn)一樣，軸對稱也是對圖形進行變換的方法之一。

本節(jié)課內(nèi)容屬于《空間與圖形》這個大范疇，學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)是一年級認識方位與簡單的平面圖形；為以后學(xué)習(xí)簡單圖形旋轉(zhuǎn)90°打下基礎(chǔ)。本節(jié)課教材提供了民間剪紙，飛機、獎杯、天安門城樓等圖片，加上教師課外收集到的許多學(xué)生感興趣的圖片，為本課創(chuàng)設(shè)了一個具有強烈美感的氛圍，讓學(xué)生在欣賞美的同時引出疑問：它們有什么共同特點？

物體的對稱現(xiàn)象，抽象為平面圖形后，是對稱圖形，本節(jié)課我們研究的是平面圖形的軸對稱現(xiàn)象。所以如何從物體的對稱現(xiàn)象過渡到“平面圖形”的對稱，這是我急需解決的問題。教材似乎表達也不是很清楚。天安門城樓抽象成類似天安門的圖像后，學(xué)生已能理解什么樣的圖形是軸對稱圖形，但后面大量的練習(xí)都是以實物圖來判斷的。比如字母A、B、H和國家的國旗、各種標(biāo)志等。學(xué)生就要從顏色，形狀等來判斷。但是由于印刷的問題，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑。是不是什么時候A都是軸對稱圖形呢。如果不是抽象出來，天安門城樓是不是軸對稱圖形呢？

軸對稱圖形就是對折之后能夠完全重合的圖形。何謂“完全”？什么是對稱軸？對稱軸具有什么特征？在教學(xué)設(shè)計和過程實施中，學(xué)生被迫“淺嘗則止”，根本沒充分體會什么是“重合”和“完全重合”。學(xué)生在動手操作的過程中，不能用自己的語言總結(jié)出軸對稱圖形的特征，從而對于如何判斷平面圖形是否軸對稱存在很大的疑惑?！巴耆睾稀本拖袷墙⒃谏碁┥系暮Ｊ序讟?，無論是導(dǎo)入還是新授環(huán)節(jié)，總覺得太粗糙，缺少了一些數(shù)學(xué)味。

學(xué)生正處于低段與高段的銜接處，其數(shù)學(xué)思維也正不斷發(fā)展，但體驗永遠是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來走進兒童的心靈，走進兒童的精神世界，擷取學(xué)生身邊生活中的事例，采用學(xué)生喜歡的方式創(chuàng)設(shè)情境，才會使學(xué)生獲得真正的感悟、深刻的體驗，才能最終將這感悟、體驗沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其終生，受用一生。所以以后的教學(xué)應(yīng)加大學(xué)生在折和減方面的訓(xùn)練，以進一步理解軸對稱圖形的概念。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

為了貼近學(xué)生的生活，將教學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，我創(chuàng)設(shè)了一個廣播體操比賽的情境，研究體育中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，在教學(xué)中，教師增加了拔河比賽這一內(nèi)容，將兩項體育比賽融入學(xué)校的體育活動，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生，學(xué)生也更加樂于探究。在教學(xué)過程中，我抓住一個教學(xué)契機，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立解決問題的過程。如：在體操表演中，我班有50人，要站成方隊，至少去掉幾人，或增加幾人。學(xué)生將數(shù)學(xué)問題的解決與生活中的實際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在實際中設(shè)計，解決問題的同時，還注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，突出數(shù)量之間的關(guān)系。

學(xué)生的知識是有限的，但學(xué)生的潛力是無限的。在比賽中列表格的方法對學(xué)生來講是偏難的，但通過呈現(xiàn)方式的改變，將表格放手交給學(xué)生，請他們來分析這種方法的道理，在探究表格意義的同時，讓學(xué)生學(xué)會用列表格的方法解決搭配問題。當(dāng)學(xué)生對找到結(jié)果進行不同方法的探索，并進行深入的交流與思考，以免重復(fù)與遺漏。同時也發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

本節(jié)課我努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。

片段一：了解有關(guān)年月日的知識

對三年級學(xué)生來說，?年、月、日?的知識絕不是一張白紙，再加上課前我已布置學(xué)生了解有關(guān)年月日的知識。因此，上課伊始，我就請學(xué)生交流對‘年、月、日’的了解：

生1：一年有12個月

師追問：每年都是嗎？分別是……進行板書1月～12月。）

生2：有的月大，有的月?。?/p>

（師追問：我好像有點懂你的意思，但還不是很明確，同學(xué)們聽明白他的意思嗎？大多數(shù)人紛紛搖頭）

生：12個月中大月，也有小月。大月有7個，小月有5個。

（師追問：確實如此嗎？）

生：我會怎么記住大月和小月。

（師：真了不起，等我老師可能會請你來教大家一招，不過機會可是給上課認真聽講的孩子哦。（希望小家伙能憋得住、別太興奮了））

生：一年有365天。

（師追問：真的都是這樣嗎？有些學(xué)生的眼神有些疑惑了，馬上有孩子說還有的一年有366天呢。）

生：每四年中就會出現(xiàn)一個閏年。

（師：你真棒，還知道?閏年?呢，這個說法還有一點點需要補充的）

……

反思：學(xué)生們眾說紛紜，無拘無束，為自主探究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。大部分孩子們對年月日的知識是有一定基礎(chǔ)的，但又不是全然正確的，應(yīng)該說這樣的情況都在我的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。幾次追問讓學(xué)生明確同學(xué)的交流有不足或錯誤，引發(fā)思考：?到底正確的應(yīng)該是什么呢？?探索的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題則可以激活大家的探索欲望，把學(xué)生引入問題思考的情境，使學(xué)生明確探索目標(biāo)，給思維以方向。

片段二：熟記大小月。

師：怎么記住一年中哪幾個月是大月，哪幾個月時小月呢？

生1：我會用拳頭來記。

首先請課始交流的孩子介紹自己的方法，再請另一個同學(xué)演示了一遍，再由老師帶領(lǐng)大家一起用這種方法記憶。（小插曲：在巡視時，特別關(guān)注幾個理解能力差一些的孩子，發(fā)現(xiàn)王咪竟然全部點在突起的關(guān)節(jié)處?一月大……四月小……?不管三七二十一的在數(shù)，真是服了她，也不知道咋聽課的。沒辦法，只好個別指導(dǎo)了。）

生2：我就記：一、三、五、七、八、十、十二都是大月。

教師介紹口訣。