《幼兒自主游戲中的指導(dǎo)案例（7500字論文）》

幼兒自主游戲中的指導(dǎo)案例目錄TOC\o"1-2"\h\u6969一、案例背景 116188導(dǎo)入 122028（一）通過(guò)故事幫助幼兒理解音樂(lè)內(nèi)容 15507（二）出示圖譜完整聽(tīng)音樂(lè)，幫助幼兒學(xué)做動(dòng)作 226138二、案例分析與解決對(duì)策 314163（一）幼兒自主游戲觀察指導(dǎo)現(xiàn)狀描述 327358（二）教師在幼兒游戲中指導(dǎo)存在的問(wèn)題 518957（三）存在問(wèn)題的成因 612476（四）解決對(duì)策與建議 723269三、案例啟示 916633（一）選擇適宜時(shí)機(jī)介入游戲 99092（二）用正確的兒童觀指導(dǎo)幼兒游戲 10隨著幼兒教育的蓬勃發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)幼兒游戲的關(guān)注度也再不斷地增加，其中對(duì)幼兒在玩游戲時(shí)的觀察與指導(dǎo)的重視也再不斷提高。但是，在家長(zhǎng)全部都在關(guān)注玩游戲時(shí)的表現(xiàn)的時(shí)候，卻往往忽視教師在幼兒自主游戲中的作用。一方面，教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)能夠促進(jìn)幼兒快速的成長(zhǎng)，另一方面，教師如果沒(méi)有科學(xué)性的進(jìn)行指導(dǎo)就會(huì)適得其反。由此可見(jiàn)，教師在幼兒游戲指導(dǎo)中的重要性。因此，本文就教師在幼兒自主游戲中的觀察與指導(dǎo)的案例為例，分析其存在的問(wèn)題并進(jìn)行研究分析。最后，提出了教師對(duì)幼兒自主游戲時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)的建議。一、案例背景《小老鼠和泡泡糖》導(dǎo)入師：今天老師帶來(lái)了兩個(gè)禮物（教師出示右手）這是什么？（泡泡糖）你們吃過(guò)泡泡糖嗎？吃完的泡泡糖拿在手里有什么感覺(jué)？（粘粘的）看這是誰(shuí)呀？（教師出示左小老鼠和泡泡糖之間會(huì)發(fā)生什么事呢？小朋友想不想知道？老師今天帶來(lái)了一首好聽(tīng)的音樂(lè)講的就是小老鼠和泡泡糖的故事，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！手小老鼠）（一）通過(guò)故事幫助幼兒理解音樂(lè)內(nèi)容（播放音樂(lè)）師：聽(tīng)完了音樂(lè)小朋友猜猜小老鼠和泡泡糖之間發(fā)生了什么事？小朋友想了這么多有趣的故事？那小老鼠和泡泡糖之間到底發(fā)生了什么事呢？我們一起來(lái)看看?。úシ乓魳?lè)動(dòng)畫(huà)，教師簡(jiǎn)單講故事）老鼠媽媽睡著了，小老鼠偷偷跑出來(lái)玩，它怕被貓發(fā)現(xiàn)，跑幾步就停下來(lái)左看看右看看，突然它踩到一個(gè)粘乎乎的東西，哎呀！它拽呀拽！可是越拽越長(zhǎng)，粘到手上、頭上、腿上到處都是，最后像繩子一樣把自己捆了起來(lái)，喵，不好了貓來(lái)了，小老鼠嚇的嘰里咕嚕地滾回了家。師：聽(tīng)完了故事小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事講了什么？（幼兒回答）原來(lái)小老鼠趁媽媽睡午覺(jué)偷偷出來(lái)玩，小老鼠在出來(lái)玩的時(shí)候是怎樣走的呢？這次我們邊聽(tīng)邊看。出示圖譜完整聽(tīng)音樂(lè)，幫助幼兒學(xué)做動(dòng)作師：原來(lái)小老鼠是在媽媽睡覺(jué)時(shí)偷偷出來(lái)玩的，怎樣是偷偷地走？（幼兒模仿）為什么要偷偷的？（怕貓）它怕被貓發(fā)現(xiàn)所以呀“小老鼠東走走西看看”，誰(shuí)來(lái)表演一下小老鼠？（幼兒模仿）剛剛我們表演了小老鼠的走，那看看誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)？（幼兒表演）師：哦，原來(lái)小老鼠走路的步伐是這樣的“小老鼠東走走西看看”（教師師范小老鼠走的節(jié)奏）小老鼠東走走西看看是向一個(gè)方向看還是向兩邊看？（兩邊看）那它是邊走邊看還是走幾步停下來(lái)看？在說(shuō)哪個(gè)字的時(shí)候停（引導(dǎo)幼兒按節(jié)奏做動(dòng)作）在說(shuō)西的時(shí)候用不用看？看了幾次（兩次）誰(shuí)來(lái)走走看？好，我們先坐在椅子上試試！小老鼠走了幾遍？我剛剛發(fā)現(xiàn)有的小老鼠走得太快了，這樣很容易被貓發(fā)現(xiàn)，再來(lái)看看小老鼠是怎樣走的？好，現(xiàn)在我們起來(lái)走走看?。ɡ蠋煶捎變鹤鰟?dòng)作）師：它走呀走，呀！小老鼠踩到了粘粘的東西，哎呀！是什么呀？哦，是泡泡糖，小老鼠腳踩到泡泡糖會(huì)怎樣？那可怎么辦？誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)使勁拽？（幼兒做動(dòng)作）我們一起拽拽看！師：每只小老鼠都很用力，可是這個(gè)泡泡糖太粘了，被小老鼠拽的很長(zhǎng)很長(zhǎng)，到底有多長(zhǎng)呢？小耳朵仔細(xì)聽(tīng)好了：拽————啪！怎么回事？我們一起來(lái)使勁拽（引導(dǎo)幼兒夸張的做拽的動(dòng)作）師：貓來(lái)了。（老師模仿趕緊跑回家）然后讓幼兒自主發(fā)揮想象力，進(jìn)行游戲。二、案例分析與解決對(duì)策（一）幼兒自主游戲觀察指導(dǎo)現(xiàn)狀描述1.教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的行為的頻率幼兒園幼兒自主游戲的時(shí)長(zhǎng)為40-45分鐘。為了更好的來(lái)探討幼兒自主游戲時(shí)教師指導(dǎo)和觀察的作用，特意設(shè)置了上面《小老鼠和泡泡糖》這場(chǎng)幼兒自主游戲比賽，比賽時(shí)間為30分鐘，下表顯示每單位時(shí)間30分鐘，在老師的指導(dǎo)下和平均頻率下記錄幼兒自主游戲的數(shù)量。表2.1教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的行為的頻率教師代號(hào)第一次觀察指導(dǎo)第二次觀察指導(dǎo)平均頻率A171616.5B201718.5C7108.5D212523E403035F172521G282627H202120.5合計(jì)34021.252教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的具體方法的選擇教師可以運(yùn)用多種具體的方法指導(dǎo)幼兒自主游戲，主要分為言語(yǔ)類和非言語(yǔ)類。言語(yǔ)引導(dǎo)的具體方法主要是指以語(yǔ)言交際為主要媒介對(duì)幼兒自主游戲進(jìn)行引導(dǎo)，包括描述、詢問(wèn)、提問(wèn)、評(píng)論、提示、建議、重述等具體方法非言語(yǔ)指導(dǎo)的具體方法是指利用自己的面部表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、四肢等手段來(lái)支持幼兒自主游戲，如方法包括注意力不集中和注意力不集中、微笑或不悅、動(dòng)作提示、示范、提供材料等具體方法。具體來(lái)說(shuō)，教師指導(dǎo)具體的方法分為支持和引導(dǎo)幼兒自主游戲，從教師指南的不同目的出發(fā)，對(duì)于不安全、沖突地區(qū)的游戲不適合兒童或幼兒自主游戲來(lái)制止孩子的游戲行為。支持和指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的具體方法屬于并行指導(dǎo)和交叉指導(dǎo)的范疇。對(duì)于幼兒自主游戲中的不安全因素或沖突，停止幼兒自主游戲的直接行動(dòng)屬于縱向指導(dǎo)的范疇，將終止幼兒自主游戲。表2.2教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的具體方法的選擇分類方式次數(shù)比重（%）合計(jì)言語(yǔ)類描述82.450%詢問(wèn)329.4體溫277.9評(píng)論3610.6提示267.6建議154.5重述267.6非言語(yǔ)類注視72.135%微笑164.7不悅3410動(dòng)作提示144.1演示133.8提供材料3510.3垂直式介入約束紀(jì)律205.915%提要求164.7解決矛盾154.43教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的行為的效果教師的指導(dǎo)行為在一定程度上支持和指導(dǎo)著幼兒自主游戲，達(dá)到了促進(jìn)幼兒自主游戲發(fā)展的目的，也有很大的潛力去擴(kuò)大指導(dǎo)行為的積極影響的比例。教師對(duì)自主游戲中幼兒指導(dǎo)行為的負(fù)面影響占總?cè)藬?shù)的20%。這一因素是由教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)引起的，沒(méi)有從幼兒游戲的意愿與需要的角度去考慮幼兒自主游戲的真正意圖，而只是從教師自身的教育目標(biāo)角度，對(duì)幼兒自主游戲強(qiáng)加引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)的方法來(lái)控制幼兒進(jìn)行自主游戲。在整個(gè)游戲過(guò)程中，教師對(duì)幼兒自主游戲沒(méi)有指導(dǎo)或支持。孩子們?nèi)匀煌嬷屠蠋熤笇?dǎo)的一樣的游戲。然而，教師總是對(duì)幼兒的游戲行為或結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估，沒(méi)有任何意義，甚至在一定程度上干擾了幼兒自主游戲。圖3.1教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的效果比例（二）教師在幼兒游戲中指導(dǎo)存在的問(wèn)題通過(guò)大量閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我們國(guó)家的專家學(xué)者們，幾乎全部肯定了教師在幼兒游戲中指導(dǎo)作用的重要性。有學(xué)者指出說(shuō)：教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)的正確與不正確，直接性的關(guān)系到幼兒個(gè)人注意力、思維力、記憶力、想象力等智力的全面發(fā)展。也就是說(shuō)幼兒游戲時(shí)，倘若沒(méi)有教師在一旁進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，那么幼兒身上各方面的能力都會(huì)很緩慢的發(fā)展。但是，本文通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的觀察與進(jìn)行案例分析，卻發(fā)現(xiàn)有的教師在幼兒游戲的指導(dǎo)過(guò)程中存在著不科學(xué)，不合理的指導(dǎo)。1.教師所做的與幼兒本質(zhì)上想要的偏差教師在幼兒游戲中進(jìn)行指導(dǎo)有時(shí)候能夠很好的調(diào)動(dòng)幼兒們的游戲興趣與學(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)候卻有反面效果，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。主要兩方面的原因，一方面是幼兒自身的因素，例如幼兒年齡、個(gè)性、性別、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等因素對(duì)幼兒游戲中的表現(xiàn)所帶來(lái)的影響；另一方面是來(lái)自于教師本身，教師是成人不是幼兒，所以很多時(shí)候，他們并不能完全的理解幼兒心里所想的一起事物，在這樣的情況下，就會(huì)產(chǎn)生教師教育觀念不能直接作用于幼兒的問(wèn)題諶雁.幼兒游戲觀察與指導(dǎo)策略淺析[J].好家長(zhǎng),2018(34):176.諶雁.幼兒游戲觀察與指導(dǎo)策略淺析[J].好家長(zhǎng),2018(34):176.2.教師的指導(dǎo)方式與指導(dǎo)內(nèi)容的差異性在幼兒游戲中教師指導(dǎo)方式的不同，對(duì)于幼兒在游戲中的表現(xiàn)具有很大作用與影響。教師指導(dǎo)方式有直接介入指導(dǎo)、引導(dǎo)啟發(fā)、榜樣示范、情境熏陶等，不同的指導(dǎo)方式下幼兒會(huì)有不同的表現(xiàn)，直接介入式指導(dǎo)表面上是最有效果、最方便幼兒實(shí)施的指導(dǎo)方法，但直接介入指導(dǎo)忽略了幼兒的主觀能動(dòng)性，剝奪了幼兒自主思考的權(quán)利，直接介入也容易打斷幼兒原有的建構(gòu)計(jì)劃，不利于幼兒計(jì)劃性品質(zhì)的養(yǎng)成。情境熏陶、榜樣示范、引導(dǎo)啟發(fā)等方法都屬于間接指導(dǎo)法，這些指導(dǎo)方法可以間接使幼兒的思維能力、想象能力得到鍛煉，自我調(diào)整、規(guī)劃自身的建構(gòu)行為，潛移默化地促進(jìn)其發(fā)展。其次，教師在幼兒游戲中指導(dǎo)的內(nèi)容以及指導(dǎo)時(shí)間的不同，也會(huì)讓幼兒在游戲中的表現(xiàn)有所不相同。最后，教師在幼兒游戲中對(duì)于幼兒教育的不同評(píng)價(jià)，也會(huì)有利或者阻礙幼兒自主創(chuàng)造和創(chuàng)新性思維的發(fā)展，不利于幼兒計(jì)劃性培養(yǎng)。3.教師對(duì)幼兒游戲過(guò)多干預(yù)教師過(guò)多的干預(yù)在幼兒的自主游戲中，從而使幼兒在自主游戲中沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，這樣的行為久而久之就會(huì)讓幼兒缺乏自由，幼兒們的自主游戲是一種幸福，滿足需求和欲望，自愿的，不尋常的行為都是正常的，幼兒玩自己想玩，他們會(huì)覺(jué)得很滿足，很快樂(lè)，而且還能夠從自主游戲中學(xué)習(xí)到一些在課堂上學(xué)習(xí)不到的東西。因此，教師應(yīng)該盡量減少在幼兒自主游戲中的干預(yù)，因?yàn)榻處熯^(guò)多地干預(yù)只會(huì)阻礙幼兒的自我表現(xiàn)和自我發(fā)展，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒就沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉他們處理問(wèn)題的能力。（三）存在問(wèn)題的成因1.觀念不同教師的兒童觀出現(xiàn)偏差。教師的幼兒觀是指教師如何看待幼兒和對(duì)待幼兒的觀點(diǎn)。教師持有不同的幼兒觀，那對(duì)幼兒的態(tài)度、教育方法等都會(huì)不同。因此，教師的幼兒觀對(duì)教師指導(dǎo)行為的影響也是重大的，可以說(shuō)，沒(méi)有正確的幼兒觀就不會(huì)有適宜的教師指導(dǎo)。本文在寫(xiě)作過(guò)程中在和教師的溝通交流中了解到，教師認(rèn)為幼兒對(duì)周圍的新鮮事物是充滿好奇的，他們喜歡游戲，有自主探究的愿望，他們是在發(fā)展中的個(gè)體，不同的兒童有不同的發(fā)展特點(diǎn)。教師應(yīng)該給予幼兒更多的機(jī)會(huì)讓他們自由探索，盡可能的創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì)。教師的這些兒童觀是正確的、適宜的。但是，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)小班幼兒的積木指導(dǎo)行為和教師所持兒童觀往往有所出入。2.觀察不到位幼兒在游戲的時(shí)候，教師任憑幼兒自己去玩游戲，對(duì)其不管不問(wèn)，教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)告訴自己與幼兒，玩這樣的游戲沒(méi)有危險(xiǎn)，所以不用怕。再或者就是教師與第一個(gè)方面相反的一點(diǎn)，在幼兒自主游戲的過(guò)程中，有的教師，太過(guò)于著急想要看到教育的成果，就緊緊地盯著幼兒的游戲過(guò)程，尋找一切可以進(jìn)行教育的機(jī)會(huì)，將教學(xué)任務(wù)強(qiáng)行的插進(jìn)去。其實(shí)這些都是一種觀察不到位的表現(xiàn)與沒(méi)有科學(xué)性指導(dǎo)的做法。3.年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足兒童教師控制幼兒自主游戲進(jìn)度水平不高，缺乏經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童區(qū)域游戲缺乏方法。一些教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了一系列的游戲，以滿足課程或教學(xué)大綱的要求，經(jīng)常根據(jù)計(jì)劃和目標(biāo)水平安排非常緊湊的游戲，以此來(lái)促進(jìn)兒童發(fā)展的理念，但真正能理解孩子的需要和孩子們是否喜歡游戲自己的設(shè)備和方法。在組織幼兒自主游戲時(shí)，老師很少了解孩子們的想法，也不知道他們是否對(duì)游戲感興趣。常常以成人的水平來(lái)衡量游戲樂(lè)趣，能否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，決定游戲的價(jià)值，過(guò)分考慮游戲的教育價(jià)值，忽視孩子在游戲中的情感享受。。幼兒園教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，游戲是幼兒身心發(fā)展的需要。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，有一個(gè)有利于他們心理健康的教育功能更重要。幼兒園游戲的組織和指導(dǎo)應(yīng)以兒童身心發(fā)展為基礎(chǔ)，以兒童的幸福為目標(biāo)，以兒童的身心發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)兒童的各種社會(huì)技能為目標(biāo)。游戲是兒童的需要，兒童是教師教育目標(biāo)的實(shí)施者。他們根據(jù)自己的需要和興趣選擇游戲。教師應(yīng)根據(jù)孩子的興趣組織幼兒自主游戲，小游戲應(yīng)注重實(shí)施教育大綱和教育目標(biāo)。（四）解決對(duì)策與建議1.加強(qiáng)教師對(duì)于幼兒的觀察觀察其實(shí)取決于我們理解和解釋，并不是完全取決于眼睛還有耳朵及所有感官。如果教師單憑從眼睛看得到，耳朵聽(tīng)得到去判斷幼兒是不是需要他們的幫忙，是大錯(cuò)特錯(cuò)的。所以想要改變教師在幼兒游戲中指導(dǎo)存在的主要問(wèn)題，就必須加強(qiáng)教師對(duì)幼兒的觀察能力。加強(qiáng)觀察能力，教師就需要做到有計(jì)劃的與有目的的，去用感官來(lái)考察事物或現(xiàn)象。2.系統(tǒng)觀察與非系統(tǒng)觀察系統(tǒng)觀察是指系統(tǒng)觀察法，是指經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的觀察者遵循一定的程序來(lái)加以觀察、記錄和分析所要觀察的事物，并確定其他人以同樣的方法觀察事物時(shí)也能得到相同的結(jié)果葉惠東.幼兒自主游戲中教師的觀察與指導(dǎo)[J].好家長(zhǎng),2018(73):154.葉惠東.幼兒自主游戲中教師的觀察與指導(dǎo)[J].好家長(zhǎng),2018(73):154.非系統(tǒng)觀察在觀察的程序的科學(xué)性和觀察事物的客觀性上缺乏一定保證。正式觀察與非正式觀察：正式觀察是指一般強(qiáng)調(diào)使用正式的觀察記錄方法，正式的觀察記錄要求事先做好計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)觀察。它的結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論較為可信。非正式觀察的記錄方式為正式觀察提供較好的觀察素材，并未正式觀察提供選擇，它有著非計(jì)劃性非系統(tǒng)性的特點(diǎn)，不要求有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。有意觀察與無(wú)意觀察：觀察也可分為有意觀察和無(wú)意觀察，有意觀察一般發(fā)展在科學(xué)研究當(dāng)中，有明確的觀察對(duì)象，并得出一定的觀察結(jié)論。無(wú)意觀察主要發(fā)生在日常生活當(dāng)中，主要指觀察者本身并沒(méi)有意識(shí)到，自己在看的過(guò)程中已經(jīng)得到一些有意信息的過(guò)程唐涵庭.正確指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2018,15(09):215.唐涵庭.正確指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2018,15(09):215.本研究中的教師觀察，是指教師有目的并對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行的記錄分析的系統(tǒng)觀察過(guò)程。在借鑒前人的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為幼兒教師觀察，是幼兒教師以了解、促進(jìn)幼兒發(fā)展和自身專業(yè)發(fā)展為觀察目的，借助于感知覺(jué)和一定的工具，以幼兒活動(dòng)為觀察對(duì)象，捕捉幼兒發(fā)展信息并分析與解釋的能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。3.深入觀察，注重指導(dǎo)的靈活性角色游戲中，教師要想對(duì)游戲或幼兒進(jìn)行科學(xué)適宜的指導(dǎo)，就必須要做到對(duì)游戲的深入觀察。然而要想做好觀察必須先做到四個(gè)方面。首先，教師針對(duì)游戲的觀察應(yīng)當(dāng)明確重點(diǎn)。角色游戲活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，在該過(guò)程的不同時(shí)段教師對(duì)其進(jìn)行觀察的切入點(diǎn)也不同。例如在角色游戲的前期，教師主要是對(duì)游戲中幼兒參與游戲的情況、游戲中材料玩具的使用情況以及初期幼兒在游戲中的興趣表現(xiàn)等側(cè)重觀察。而在游戲的中期階段，教師主要觀察幼兒在游戲中與同伴相處交流的情況、合作性及社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r等。其次，觀察與記錄方式的選擇的適宜性對(duì)教師的科學(xué)指導(dǎo)起到了重要影響。有助于幫助教師更全面的了解幼兒個(gè)體間的差異性。再次，教師預(yù)留的觀察時(shí)間必須充足。由于幼兒角色游戲的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，加之角色游戲中幼兒扮演的各個(gè)角色不同，增加了觀察的難度，所以教師要做好長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)的動(dòng)態(tài)性的觀察。最后，教師指導(dǎo)的關(guān)鍵是其對(duì)觀察到的角色游戲中幼兒的行為進(jìn)行深層次地剖析和解讀。這就需要教師儲(chǔ)備深厚的有關(guān)角色游戲的理論知識(shí)。同時(shí)需要教師做到敏銳的分析在游戲中觀察到行為表現(xiàn)，準(zhǔn)確分析游戲行為背后的深層原因。第五，教師在游戲中對(duì)指導(dǎo)策略的靈活使用是其教育機(jī)智的表現(xiàn)之一。教師要在指導(dǎo)過(guò)程中綜合各班年齡段幼兒的年齡特征和性別特征，靈活的有針對(duì)性的對(duì)不同年齡段和性別的幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析。4.豐富教師指導(dǎo)內(nèi)容在傳統(tǒng)的教育觀的影響下，總是角色區(qū)域活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)該是讓幼兒“學(xué)會(huì)”、“學(xué)懂”。本研究中指導(dǎo)內(nèi)容較多關(guān)注于認(rèn)知、社會(huì)性兩個(gè)方面，情感方面涉及的較少。這和我們中國(guó)傳統(tǒng)的重智育輕德育相吻合，認(rèn)知方面的指導(dǎo)可操作，易具體化，教師好把握。社會(huì)性方面，是因?yàn)榻陙?lái)我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)不能揠苗助長(zhǎng)，抵制幼兒園教育小學(xué)化，更多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。比如幼兒喜歡將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶到游戲中去，因此幼兒園各班均有角色區(qū)的設(shè)置，希望能夠滿足幼兒的需要。教師已經(jīng)非常重視幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)。但這樣的偏頗會(huì)使得幼兒的情感缺失，沒(méi)有正確的引導(dǎo)，不利用幼兒心理、身體健康。因此，教師指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)多關(guān)注幼兒情感方面，著眼于促進(jìn)幼兒態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到情感發(fā)展的重要性，不能僅注重需要認(rèn)知、社會(huì)性方面，情感方面的發(fā)展才是幼兒獲得完滿個(gè)性的重要渠道。5.發(fā)揮教師和幼兒在環(huán)境中的主體作用環(huán)境創(chuàng)造的終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。管理者必須認(rèn)識(shí)到幼兒園的教育環(huán)境不僅在教育環(huán)境中，而且在創(chuàng)造環(huán)境的過(guò)程中。師幼關(guān)系是平等的、和諧的。幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的個(gè)性和特點(diǎn)。教師不是所謂的“哄孩子”。教師的定位是作為幼兒發(fā)展的合作則、支持者。在游戲中，教師要做的是放手，而不是一定要幼兒根據(jù)老師的要求來(lái)進(jìn)行游戲。游戲是幼兒自發(fā)進(jìn)行的，教師不能將游戲變成幼兒的“任務(wù)”。在游戲中，教師需要做的是等待和觀察，教師要做的不是“教”，而是“引”，以參與游戲的身份融入其中，讓幼兒在平等和諧的師幼關(guān)系中自由發(fā)揮、個(gè)性成長(zhǎng)。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的主體性，通過(guò)參與環(huán)境創(chuàng)造過(guò)程，使幼兒能夠培養(yǎng)實(shí)踐和理解自己的能力，發(fā)展和發(fā)展自己的主體性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)像魚(yú)兒和水一樣，無(wú)時(shí)無(wú)刻地對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響。通過(guò)教師對(duì)環(huán)境中教育因素的培養(yǎng)和兒童與環(huán)境的積極互動(dòng)，創(chuàng)造幼兒園環(huán)境的價(jià)值。要重視教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)和支撐作用，教師也要不斷學(xué)習(xí)掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，實(shí)現(xiàn)環(huán)境對(duì)幼兒的教育價(jià)值。組織指導(dǎo)是區(qū)域活動(dòng)的主體，可以分為兩部分:兒童和教師的援助和積極參與。在本節(jié)中，活動(dòng)是完全免費(fèi)的。孩子們選擇游戲材料，選擇活動(dòng)和伙伴，根據(jù)自己的想法玩游戲。老師也充分尊重孩子的身體部位的活動(dòng)，讓孩子有創(chuàng)造力的進(jìn)行活動(dòng)。促進(jìn)和激勵(lì)孩子們的活動(dòng)，并找到解決問(wèn)題的方法。三、案例啟示（一）選擇適宜時(shí)機(jī)介入游戲教師在什么情況下要對(duì)幼兒積木游戲進(jìn)行指導(dǎo)？在什么時(shí)機(jī)介入是適宜的？選用什么樣的指導(dǎo)方法？這些都是教師在實(shí)踐活動(dòng)中常常困擾的問(wèn)題，作為這些問(wèn)題的判斷依據(jù)是要掌握幼兒的游戲狀態(tài)。幼兒的游戲狀態(tài)是指幼兒在游戲活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等表現(xiàn)的情緒狀態(tài)李靜.如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性[J].文存閱刊,2018(18):111.李靜.如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性[J].文存閱刊,2018(18):111.幼兒的游戲狀態(tài)可以分為積極的游戲狀態(tài)和消極的游戲狀態(tài)。積極的游戲狀態(tài)是指幼兒專注的投入到游戲活動(dòng)中，表現(xiàn)出認(rèn)真、持久的游戲狀態(tài)，并由游戲體驗(yàn)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，包括愉悅性、自主性、合作性，在遇到困難時(shí)積極應(yīng)對(duì)，主動(dòng)尋求老師幫助等狀態(tài)。當(dāng)幼兒表