MOOC模式在高校課程設(shè)置中的應(yīng)用研究,現(xiàn)代教育技術(shù)論文

MOOC模式在高校課程設(shè)置中的應(yīng)用研究,現(xiàn)代教育技術(shù)論文課程設(shè)置，主要牽涉學(xué)校教育中的教學(xué)的媒體---教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的組織和改善的方式方法與技術(shù)，課程設(shè)置反映一定的教育思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目的、規(guī)格、質(zhì)量和水平.當(dāng)前，我們國家高等教育固然進(jìn)入到了群眾化時(shí)代，但是課程體系仍然相對陳舊，詳細(xì)表現(xiàn)為：專業(yè)課程設(shè)置過窄，本科教育目的定得過高，選修課嚴(yán)重缺乏，教學(xué)資料更新速度緩慢等。據(jù)調(diào)查顯示，研究型大學(xué)中只要49%的學(xué)生對所在院系的教學(xué)質(zhì)量表示滿意，多達(dá)半數(shù)的學(xué)生對大學(xué)四年50%以上的課程都不滿意.因而，從2020年起，伴隨著MOOC浪潮強(qiáng)勁涌入我們國家的同時(shí)，越來越多的人開場質(zhì)疑傳統(tǒng)高校課程設(shè)置的弊端，甚至提出大學(xué)終將消亡的言論，那么，高校應(yīng)怎樣處理傳統(tǒng)課程與新興課程類型之間的關(guān)系呢？

一、MOOC具有的典型特征分析

〔一〕海量課程，知足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

MOOC本身具有的優(yōu)質(zhì)課程資源是吸引眾多學(xué)習(xí)者的重要原因之一.目前加入Coursera的大學(xué)或?qū)W院已超過七十五所,開設(shè)課程超過四百門，平均每一門課就有約一萬人注冊。在中國，優(yōu)酷網(wǎng)與Udacity達(dá)成獨(dú)家官方合作，成為全網(wǎng)首個(gè)Udacity課程發(fā)布渠道平臺，同時(shí)，果殼網(wǎng)作為不同的MOOC課程的載體，也為學(xué)習(xí)者提供了大量優(yōu)質(zhì)的課程資源。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自個(gè)的已有知識背景、興趣、學(xué)習(xí)能力等自主布置課程種類和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

〔二〕授課老師均出自名校

MOOC多為全世界頂級大學(xué)教授授課，因而，MOOC知足了人們對名師和名校追捧的本能。除了全球最好的大學(xué)哈fo大學(xué)，斯坦福大學(xué)，美國麻省理工學(xué)院等的參加外，2020年起，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港中文大學(xué)等我們國家知名高校也相繼參加MOOC平臺，學(xué)習(xí)者能夠通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地觀看來自知名高校的課程并與教授進(jìn)行互動(dòng)。

〔三〕課時(shí)精短，充分利用學(xué)生碎片化時(shí)間

MOOC課程以精簡的知識點(diǎn)為學(xué)習(xí)單位，采用5-15分鐘左右的微視頻進(jìn)行知識的教授；從認(rèn)知規(guī)律來看：邊學(xué)邊練，及時(shí)反應(yīng)的學(xué)習(xí)形式更容易促進(jìn)對知識的把握；從教育心理學(xué)來看：不斷解決挑戰(zhàn)獲得成就，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心與欲望；從建構(gòu)理論來看：自我考慮與別人交互的同步進(jìn)行，更有助于知識的建構(gòu)與重造。其課程在組織和學(xué)習(xí)上更符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

〔四〕授課內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展接軌,具體表現(xiàn)出學(xué)術(shù)前沿與知識實(shí)用性

在2020年5月開設(shè)的MOOC課程中，有像(水果課：怎樣挑出最好吃的水果〕等這樣非常貼近生活實(shí)際的課程內(nèi)容，也有(大數(shù)據(jù)與社會(huì)物理學(xué)〕這類討論時(shí)代熱門并與學(xué)術(shù)前沿相結(jié)合的課程，不同層次不同方向的課程內(nèi)容知足了各個(gè)學(xué)習(xí)者所需。

二、MOOC為我們國家高校課程發(fā)展提供機(jī)遇

〔一〕開展校際聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)課程資源分享。我們國家有上千所不同層次不同地方的高校，各高校之間有很多關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的專業(yè)，通過MOOC課程的開發(fā)，各高校之間構(gòu)成課程發(fā)展共同體，開展校際之間的聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間課程資源的分享與互助。在課程認(rèn)證上，各高?？赏ㄟ^MOOC進(jìn)行互相的學(xué)分認(rèn)證，學(xué)生在一樣的課程之間，根據(jù)自個(gè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與愛好，選擇不同的授課老師，完成課程的學(xué)習(xí)之后，能夠獲得相應(yīng)的學(xué)分。在課程設(shè)置上，能夠?qū)嵭锌缧］o修，學(xué)生能夠選擇自個(gè)心儀院校的專業(yè)進(jìn)行第二專業(yè)的輔修學(xué)習(xí)，在完成要求課時(shí)，成績合格后由學(xué)校授予輔修第二專業(yè)證書。

〔二〕轉(zhuǎn)變授課形式，多種形式相結(jié)合在我們國家傳統(tǒng)的高校中，授課主要以老師的講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂往往是了老師一個(gè)人的獨(dú)角戲。而MOOC的引入使得課堂發(fā)生了顛覆性的變化：課程內(nèi)容精煉，并始終圍繞核心知識進(jìn)行，學(xué)生擁有大量課堂空余時(shí)間。以此為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)形式得到了快速發(fā)展。因而，隨著MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，高校的課堂氣氛將會(huì)變得輕松隨意，課程類型也向多元化---講授課、討論課、實(shí)踐課、個(gè)別指導(dǎo)課方向發(fā)展。

〔三〕課程門類設(shè)置多樣化,必修與選修比重設(shè)置穩(wěn)中求變。

調(diào)查表示清楚，專業(yè)人才一生所需要知識只要20%~24%從學(xué)校課堂獲得，76%~80%的知識都是通過發(fā)展所需和興趣導(dǎo)向自學(xué)而成,而MOOC的出現(xiàn)恰好提供了自主、多項(xiàng)選擇擇性的課程平臺。在MOOC課程中，課程類別幾乎牽涉各個(gè)領(lǐng)域，再加上我們國家清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校開設(shè)的在線課程，通過學(xué)分的互相認(rèn)證，學(xué)生的選修課門類大大增加，學(xué)生可根據(jù)興趣在已通過學(xué)分認(rèn)證的課程之間進(jìn)行自行選擇。

〔四〕課程內(nèi)容趨于國際化。當(dāng)前我們國家高校課程缺乏國際化的主要表現(xiàn)為：缺乏國際化的師資隊(duì)伍、教學(xué)資料內(nèi)容理解偏差、英語教學(xué)力度與白話訓(xùn)練缺乏等。而MOOC課程將全球所有高校的課程進(jìn)行整合，打開本來封閉獨(dú)立的大學(xué)象牙塔，使得不同國家、老師、學(xué)生之間能夠互相觀摩、學(xué)習(xí)與合作，同時(shí)，全英授課也加強(qiáng)了學(xué)生的英語聽講讀寫的能力。

三、MOOC在我們國家高校中課程設(shè)置碰到的挑戰(zhàn)

〔一〕MOOC課程本身所具有的缺陷

跨時(shí)空、跨地域的MOOC固然正在引領(lǐng)高校教育課程改革的浪潮，但是這種課程形式有其自帶的局限性:對于課程本身來講,高成本的開發(fā)費(fèi)用、課程認(rèn)證、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的評價(jià)方式方法以及考試誠信的監(jiān)管等都是當(dāng)前需要考慮的問題。并且，一些理工科課程中的大型實(shí)驗(yàn)僅僅通過MOOC視頻是無法知足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。除此之外，MOOC課程對人的非智力因素的培養(yǎng)也有明顯的欠缺；對于學(xué)生來講，假如完全靠網(wǎng)絡(luò)在線課程獲取知識，完成大學(xué)學(xué)業(yè)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的團(tuán)體合作等群體意識會(huì)逐步淡薄，不能很好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

〔二〕來自學(xué)校管理層的質(zhì)疑

眾所周知，當(dāng)今世界高等教育強(qiáng)國主要是歐美少數(shù)國家，在國內(nèi)，知名院校也僅占我們國家大學(xué)的10%左右，MOOC的發(fā)展必定會(huì)吸引諸多學(xué)習(xí)者選擇這些著名大學(xué)，這就可能造成這些著名院校的影響范圍、影響人數(shù)進(jìn)一步擴(kuò)大，而一些普通的院校就要面臨挑戰(zhàn)，產(chǎn)生強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱的局面。另外，各個(gè)高校之間的MOOC課程的知識版權(quán)怎樣保衛(wèi)、哪些課程能夠進(jìn)行在線教育，怎樣開創(chuàng)建立一個(gè)本校的網(wǎng)絡(luò)在線平臺，營銷的手段和內(nèi)容等也是學(xué)校管理層不得不考慮的問題。

〔三〕來自老師的質(zhì)疑

對于MOOC老師而言，首先需要面對的是工作量的激增。一項(xiàng)調(diào)查表示清楚，假如進(jìn)行MOOC授課，花費(fèi)的時(shí)間將超過100小時(shí)，這期間老師還要進(jìn)行視頻的錄制，進(jìn)行論壇互動(dòng)答疑以及回復(fù)郵件等。其次，老師還要面臨隨時(shí)閉課的危險(xiǎn)。在授課經(jīng)過中，學(xué)生成為課程內(nèi)容的裁判者，由于老師的教授內(nèi)容不受歡迎或在線技術(shù)的使用不當(dāng)?shù)仍蚋阍伊说臓顩r經(jīng)常出現(xiàn)，這種情況下，部分老師就會(huì)淪為一些知名MOOC老師的助教。

〔四〕來自學(xué)生的質(zhì)疑

對于學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)MOOC課程容易，但堅(jiān)持下去并不易，十分是對于中國的大學(xué)生，他們很難想象自個(gè)在沒有老師監(jiān)督和同學(xué)互助競爭的環(huán)境下，能夠獨(dú)立堅(jiān)持幾個(gè)月學(xué)習(xí)一門課程。另外，享受國外的優(yōu)質(zhì)資源首先條件就是語言問題，對課程內(nèi)容的翻譯與理解又成為中國學(xué)生面臨的宏大障礙。

總之，作為標(biāo)準(zhǔn)西方產(chǎn)物的MOOC完美地具體表現(xiàn)出了其寬進(jìn)嚴(yán)出的理念，無論好與壞，MOOC都帶著它的強(qiáng)大沖擊力來到了我們國家傳統(tǒng)大學(xué)的面前，我們所能做的就是去其糟粕，取其精華要髓，穩(wěn)中求變，尋求多樣化的發(fā)展。

以下為參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟泉.當(dāng)代課程論[M].上海教育出版社,2003〔10〕：247-248.

[2]張紅霞,曲銘