智障兒童語言訓(xùn)練

關(guān)于智障兒童語言訓(xùn)練第一頁，共四十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)概述語言障礙產(chǎn)生的原因語言障礙的評定語言障礙訓(xùn)練的注意事項(xiàng)智障兒童語言障礙的類型第二頁，共四十二頁，2022年，8月28日一、語言障礙產(chǎn)生的原因聽覺障礙(聽損——接受/表達(dá))自閉癥(模仿語言/自言自語/單調(diào))智力發(fā)育遲緩(表達(dá)/理解)發(fā)育性失語(表達(dá)/理解)語言環(huán)境脫離(隔離/貧民窟)構(gòu)音器官的異常(腦癱/腭裂)第三頁，共四十二頁，2022年，8月28日二、語言障礙的評估第四頁，共四十二頁，2022年，8月28日（一）語言障礙評估的目的確定患兒是否存在語言障礙語言障礙的類型及程度為制定訓(xùn)練計劃提供依據(jù)監(jiān)控教育與訓(xùn)練的效果收集患兒的語言資料，為科研服務(wù)第五頁，共四十二頁，2022年，8月28日（二）語言障礙的評定程序

和內(nèi)容第六頁，共四十二頁，2022年，8月28日相關(guān)檢查1、聽力檢查（500-4000Hz）2、皮博迪圖片詞匯檢查（PPVT）普遍、150張圖片、2.5-18歲、僅測詞匯3、伊利諾伊心理語言能力測驗(yàn)（ITPA）理解、綜合、表達(dá)、構(gòu)成、記憶；3-8;114、韋氏學(xué)齡兒童智力檢查修訂版（WISC-R）5、韋氏學(xué)齡前兒童智力量表（WPPSI）6、構(gòu)音障礙檢查第七頁，共四十二頁，2022年，8月28日語言行為的評定“S-S語言發(fā)育遲緩評定法”——日本音聲言語醫(yī)學(xué)會句法學(xué)語言的構(gòu)造形式（form）語義學(xué)語言的內(nèi)容（content）語用學(xué)語言的運(yùn)用、展開（use）第八頁，共四十二頁，2022年，8月28日（三）語言障礙訓(xùn)練的注意事項(xiàng)基本條件訓(xùn)練原則訓(xùn)練條件記錄方法誤反應(yīng)的場合處理第九頁，共四十二頁，2022年，8月28日1、基本條件總的要求：良好的外在環(huán)境&適宜的條件采取持續(xù)、直接的訓(xùn)練；改變或去除不利于語言發(fā)展的環(huán)境和不良因素；與耳鼻喉科、兒科醫(yī)生，保育、教育專家合作，確定最佳訓(xùn)練方法。第十頁，共四十二頁，2022年，8月28日2、訓(xùn)練原則以評定的語言階段為訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)改善和豐富患兒的語言環(huán)境去除影響患兒語言發(fā)展的不良因素第十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日3、訓(xùn)練條件場所（個別化、集體、場景、家庭）頻率時間（半小時-1小時為宜）課題組成（2-3個訓(xùn)練課題）母親或家屬的協(xié)助第十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日4、記錄方法訓(xùn)練的課題訓(xùn)練的方法反應(yīng)的情況（時長、內(nèi)容、正誤）第十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日5、誤反應(yīng)的場合處理首次：不直接點(diǎn)明錯誤，用婉轉(zhuǎn)的口氣提示：是這樣做的嗎？/是這個嗎？……再次：演示、模仿依舊：介助、手把手地教直至形成正確的反應(yīng)第十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日（四）智障兒童語言障礙的類型第十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日四大類型詞匯發(fā)展障礙語法發(fā)展障礙語用發(fā)展障礙非言語交際障礙第十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日1、詞匯發(fā)展障礙詞匯的構(gòu)成詞匯量少詞匯理解障礙詞語運(yùn)用的品質(zhì)差第十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日詞匯的構(gòu)成表示稱謂、事物、生活用品等的名詞；表示動作行為和愿望的動詞；表示大小、好壞、多少等容易觀察、分辨的形容詞。表示用品、身體部位、空間位置的名詞；具有判斷意義的判斷動詞，表示心理活動和呈現(xiàn)、消失等抽象意義的動詞；以及表示干凈、可愛、對錯等抽象意義的形容詞。表示抽象事物和時間、處所的抽象名詞；表示趨向的動詞；表示狀態(tài)的形容詞；表示數(shù)量概念的數(shù)詞和量詞；表示對象的介詞。第十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日詞匯量少考察兒童語言發(fā)展的一個重要標(biāo)志就是考察兒童獲得詞匯的總量。智障兒童詞匯增長雖然與其年齡同步發(fā)展，但在相同的環(huán)境和時間內(nèi)智障兒童詞匯量的增長幅度要大大低于正常兒童。第十九頁，共四十二頁，2022年，8月28日詞匯理解障礙對抽象意義的詞語理解困難如，不能理解“外人”和“外面的人”的區(qū)別。對含有感情色彩的詞語理解困難如“魁梧”、“雅致”、“珍貴”等帶有明顯的感情色彩。智障兒童認(rèn)知水平低，與社會的接觸有限，觀察又粗泛，所以對這類詞匯理解比較困難，容易產(chǎn)生錯誤。第二十頁，共四十二頁，2022年，8月28日詞語運(yùn)用的品質(zhì)差①常用詞語的運(yùn)用水平低首先，智障兒童因?qū)υ~匯的理解不深入或有誤，而導(dǎo)致言語活動中的選詞、用詞不當(dāng)。其次，有時他們也會將學(xué)到的某個書面詞語不合時宜地用于口語中，令人費(fèi)解。再次，智障兒童將詞匯運(yùn)用于言語實(shí)踐的能力也較差。②量詞使用混亂如，將“一張桌子”說成“一只桌子”。第二十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日③代詞掌握困難特別表現(xiàn)在表達(dá)中人稱的轉(zhuǎn)換時，智障兒童不能依據(jù)復(fù)述者主體的改變而及時轉(zhuǎn)換人稱。④一詞多用智障兒童因詞匯貧乏，因而一詞多用現(xiàn)象非常普遍，從而導(dǎo)致語言表達(dá)的精確性大大降低。⑤用詞單一智障兒童因詞匯貧乏，因而在表達(dá)用詞上相當(dāng)單一，缺少變好，導(dǎo)致語言運(yùn)用的品質(zhì)大大降低。如“響亮”、“洪亮”、“嘹亮”。第二十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日⑥少用或不用虛詞漢語中想要表達(dá)層次分明、邏輯性強(qiáng)、就必須使用虛詞，但智障兒童基本不用。為彌補(bǔ)這部分信息，他們多采用語境提示或重新說明的辦法完成信息交換。⑦少用修辭性詞語智障兒童的言語缺少修飾性，話語非常直白，所以給人以言語簡單之感覺。⑧詞序顛倒由于智障兒童對詞語所表示的概念不理解，因而出現(xiàn)模仿運(yùn)用某一詞語時詞序顛倒的現(xiàn)象。第二十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日2、語法發(fā)展障礙

句子理解障礙句法運(yùn)用障礙第二十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日原因？語法涉及的是規(guī)則，反映使用者的邏輯思維能力，由于智障兒童的邏輯思維較差，可能導(dǎo)致語法運(yùn)用嚴(yán)重障礙。第二十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日句子理解障礙緊縮復(fù)句理解困難緊縮句中省略的成分比較多，理解者必須靠給出的語義信息推知隱含的意義，是較高的思維活動。例如，對“他不說也知道”一句，實(shí)際上有兩個主語，一個隱含在句中，要根據(jù)具體語境推知。第二十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日部分復(fù)句理解困難原因有二：其一，復(fù)句中各分句的邏輯聯(lián)系是靠關(guān)聯(lián)詞語表現(xiàn)的，由于智障兒童對抽象的關(guān)聯(lián)詞語不易理解，影響了其對復(fù)句意義的準(zhǔn)確把握。其二，由于復(fù)句的意義是通過兩個或兩個以上的分句形式得以體現(xiàn)的，因而理解復(fù)句，就必須整體理解，如果只理解其中的一個分句，就會導(dǎo)致語義理解錯誤。第二十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日句法運(yùn)用障礙原因：輕、重度智障兒童主要問題在于其認(rèn)知水平和交際經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其在說話過程中因不知道如何表達(dá)而使句子結(jié)構(gòu)混亂或不完整。智障兒童句法獲得的順序是：簡單單句——復(fù)雜單句——復(fù)句。單句發(fā)展的順序?yàn)椋褐髦^句/非主謂句——特殊句/緊縮復(fù)句。復(fù)句的發(fā)展的順序?yàn)椋翰⒘袕?fù)句/因果復(fù)句——條件復(fù)句/假設(shè)復(fù)句——遞進(jìn)復(fù)句/轉(zhuǎn)折復(fù)句——承接復(fù)句——選擇復(fù)句。第二十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日句法運(yùn)用障礙結(jié)構(gòu)簡單研究顯示，平均年齡在十歲左右的中度智障兒童，自發(fā)性言語中句子長度平均為4.35個詞,僅相當(dāng)于4歲左右孩子的言語水平。重度智障兒童常常以詞代句，說不出完整的句子。句子成分殘缺智障兒童喜歡省略，最常省略的是句子的動詞，即謂語部分。該部分的缺少非常容易造成交際上的歧義。如果沒有語境的支持，他人無法理解。隨意添加句子成分智障兒童在言語中有時不會使用恰當(dāng)?shù)氖÷约寄?，造成句子信息的冗余。第二十九頁，共四十二頁?022年，8月28日疑問句運(yùn)用能力差智障兒童掌握最好的是陳述句，而最差的是選擇問句和反問句。反問句是用否定的形式表現(xiàn)肯定的意義，而用肯定的形式表示否定的意義，對此智障兒童難以理解，因不理解當(dāng)然也就不使用。少用關(guān)聯(lián)詞不用或在一個分句中使用關(guān)聯(lián)詞語，是智障兒童復(fù)句表達(dá)的一個顯著特點(diǎn)。例如，遞進(jìn)復(fù)句：“（不但你）不能罵老師，（而且）我也不能罵老師”。承接復(fù)句：“老師（先）說，（然后）我說”。第三十頁，共四十二頁，2022年，8月28日邏輯關(guān)系混亂如，智障兒童想要表達(dá)“我是媽媽的寶貝”這個意思，因?qū)ε袛嘀羞壿嬯P(guān)系的確定方式?jīng)]有掌握，說成了“媽媽是我的寶貝”。這反映了智障兒童對領(lǐng)屬關(guān)系的認(rèn)識還很模糊。語序混亂智障兒童對一般的語序可以把握，對比較復(fù)雜的句型、語序把握有困難。無法表達(dá)當(dāng)智障兒童面對不熟悉的事物、場景或情感時，他們便無法用言語表達(dá)其即時的感受。第三十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日3、語用發(fā)展障礙語用理解障礙語用運(yùn)用障礙第三十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日語用？語用即語言的運(yùn)用：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言材料順序進(jìn)行交際的能力。反映言語者的社會價值觀念、文化道德趨向和智力發(fā)展水平，因而語用將影響交際的成敗。現(xiàn)象：有些智障兒童的口語發(fā)展比較好，口語表達(dá)并無明顯障礙，這只是從語言結(jié)構(gòu)方面作出評價。若從語用的角度分析評價，會發(fā)現(xiàn)他們的話語不合時宜，或不符合漢民族的思維和用語習(xí)慣（如交際違法現(xiàn)場語境、不會延續(xù)話題等）。第三十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日語用理解障礙難以理解言外之意首先，他們不能分辨他們所聽到的話語是否已經(jīng)真實(shí)地反映了說話者的表達(dá)意圖。其次，他們也不能理解說話者沒有說出的意義。話語的關(guān)聯(lián)性差例如，有智障兒童突然跑到父母面前問“你買蘋果了嗎？”不等父母回答，他已快速跑開。沒有前期交際語境，因而無法理解。第三十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日語用運(yùn)用障礙交際過程中，語用障礙比語音、詞語、語法等障礙更影響交際，它可能導(dǎo)致交際雙方的情緒波動，甚至中斷交際。智障兒童的語用運(yùn)用障礙主要表現(xiàn)在：違法交際語境由于智障兒童認(rèn)知障礙及對人文環(huán)境、社會契約、文化傳統(tǒng)等了解有限，因而他們在說話時常常忽略現(xiàn)場語境，給人不合時宜之感覺。例如在廁所里與人談?wù)擄埐说膯栴}。第三十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日忽略交際對象的身份智障兒童由于智力發(fā)育障礙、社會接觸有限、語言環(huán)境單一、言語發(fā)生晚，交際機(jī)會少，所以他們不會依據(jù)交際對象選擇交際策略。例如，當(dāng)不熟悉的老師向他提問時，他會說“我不說”或“我不告訴你”。顯然不符合禮貌交際原則。忽略謙虛準(zhǔn)則喜歡說自己好、說自己的優(yōu)點(diǎn)，引起別人不滿，導(dǎo)致交際失敗。第三十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日延續(xù)話題能力差智障兒童交談中最大的語用障礙就是不會延續(xù)話題。輪換技能差輪換表達(dá)是會話中大家必須共同遵守的一項(xiàng)特定規(guī)則。但智障兒童在交談中很少自覺遵守輪換表達(dá)規(guī)則。第三十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日4、非言語交際障礙第三十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日非言語交際？非言語交際手段的獲得是靠學(xué)習(xí)者通過日常有意識地觀察、揣摩、模仿、鞏固獲得的。因而非言語交際手段的運(yùn)用必須有特定的語言環(huán)境、特定的交際雙方、特定的事件、特定的心理狀態(tài)和特地的解決問題需要等幾個要素構(gòu)成。在這一過程中，視知覺、心理發(fā)展過程和準(zhǔn)確的非言語交際手段理解和運(yùn)用是最為重要的。智障兒童不善于觀察、不善于思考、不善理解等特點(diǎn)導(dǎo)致他們非言語交際手段的障礙。第三十九頁，共四十二頁，2022年，8月28日非言語交際障礙表情語的理解和運(yùn)用困難智障兒童一般能利用和理解如“哭”、“笑”、“生氣”