對(duì)新課改中課堂教學(xué)的感受與反思

.@:第8頁(yè)對(duì)新課改中課堂教學(xué)的感受與反思對(duì)新課改中課堂教學(xué)的感受與反思新課程的施行使老師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答〞的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。我們看到，不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，老師總能走下講臺(tái)，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的“教〞真正為學(xué)生的“學(xué)〞效勞，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同開(kāi)展〞靠攏。不少老師的課，“民主性〞逐步取代了“權(quán)威性〞，教學(xué)氣氛更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。老師注意了把讀書(shū)、考慮、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí)，教學(xué)更加開(kāi)放了，注意走出課堂和書(shū)本，重視對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展〞等這些對(duì)教學(xué)資源的利用形式已越來(lái)越多地被老師所重視。但是，我們也看到，在施行新課程的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題需要我們反思。一、“個(gè)性張揚(yáng)〞得到了重視，學(xué)習(xí)行為的標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)成卻被忽略。課堂上不再是老師“一言堂〞，開(kāi)放、自主的“群言堂〞使得學(xué)生有了“動(dòng)〞感。學(xué)生想問(wèn)就問(wèn)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，甚至想擺出個(gè)什么姿勢(shì)也隨心所欲。有些老師誤以為對(duì)學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，于是便不對(duì)學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚(yáng)，沒(méi)有了任何秩序和標(biāo)準(zhǔn)，這種“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)狀況〞帶來(lái)的只是外表上的課堂氣氛的活潑，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到“活而有序〞還需要我們下一番大功夫。二、許多老師重視了課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也更趨向于鼓勵(lì)，但對(duì)課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)是什么？評(píng)價(jià)應(yīng)該是“欣賞〞，是“鼓勵(lì)〞，還應(yīng)是“導(dǎo)向〞。教學(xué)改革使得老師確實(shí)放下了“架子〞，改“呵斥〞為“呵護(hù)〞了，教學(xué)氣氛也確實(shí)使學(xué)生身心感到愉悅了。但是，在課堂評(píng)價(jià)中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思：一是部分老師還不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生，把握不好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言之中挖掘出評(píng)價(jià)因素，評(píng)價(jià)語(yǔ)言平泛，語(yǔ)調(diào)平直，缺乏情感。二是老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性和價(jià)值?？偸恰澳阏f(shuō)得真好！〞“你說(shuō)得太好了！〞等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評(píng)價(jià)，對(duì)甲同學(xué)是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)乙同學(xué)也是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)此問(wèn)題是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)彼問(wèn)題也還是同樣的評(píng)價(jià)。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。長(zhǎng)時(shí)間的這種缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒(méi)有了。三是評(píng)價(jià)方式單一，缺少多元的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。但我們?nèi)缃窨吹降倪€主要是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)那么很少有。學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)即便有，也更多的是“挑刺〞，而缺少“賞識(shí)〞和改進(jìn)性的建議，并且對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)程度也極其有限。比方，某同學(xué)讀完課文后學(xué)生間的評(píng)價(jià)，不是說(shuō)某某同學(xué)這里加字了，那里漏字了，就是說(shuō)某某同學(xué)聲音太小了，低年級(jí)同學(xué)這樣評(píng)價(jià)，高年級(jí)也是這樣評(píng)價(jià)，似乎學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，他們的認(rèn)識(shí)程度永遠(yuǎn)都只是停留在同一個(gè)層面上。既然評(píng)價(jià)除了“欣賞〞和“鼓勵(lì)〞外還有“導(dǎo)向〞，那么老師的評(píng)價(jià)就必須是詳細(xì)實(shí)在的，就必須能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)得體，就能到達(dá)很好鼓勵(lì)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)更好，積極性就會(huì)更高。每位老師都應(yīng)把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生、擅長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項(xiàng)根本功來(lái)鉆研。三、多媒體資源得到了廣泛的應(yīng)用，但對(duì)媒體資源的開(kāi)發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理。新的教學(xué)理念不但帶來(lái)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對(duì)多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來(lái)的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用中也反映出了一些問(wèn)題：一是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重，而過(guò)份依賴(lài)課件。部分老師認(rèn)為沒(méi)有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課程度和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前消耗大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開(kāi)課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫(huà)的不斷變換和展示，而看不到老師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是老師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢(shì)再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺(jué)到，部分老師的課有明顯的老師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來(lái)設(shè)計(jì)的，教學(xué)進(jìn)程是由課件來(lái)控制的，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來(lái)決定的，致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，而老師那么變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對(duì)的是課件而不是老師。對(duì)多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時(shí)還必須加強(qiáng)在這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。課件使用得好了，確實(shí)能為我們課帶來(lái)新穎的空氣，能增色出彩，不然那么只會(huì)是適得其反。四、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已被越來(lái)越多的老師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注，如何求得實(shí)效，還需我們合理把握。致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成假設(shè)干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被老師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學(xué)習(xí)的形式多，實(shí)效少。不少老師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的老師把問(wèn)題一提出沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立考慮就直接進(jìn)展合作討論；有的問(wèn)題那么只需要學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立考慮就可以解決也去讓學(xué)生進(jìn)展合作討論；有的合作討論的目的方向不明確或范圍太空太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論那么根據(jù)沒(méi)有時(shí)間的保證，幾個(gè)學(xué)生湊到一起還沒(méi)說(shuō)幾句話(huà)時(shí)間就被終止了；有的小組學(xué)習(xí)，幾個(gè)學(xué)生各自將答案一對(duì)便完事了，根本沒(méi)有了合作，沒(méi)有了討論，結(jié)果你還是你，我還是我；有的小組學(xué)習(xí)中，有發(fā)言權(quán)的仍然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的那么只是旁聽(tīng)；有的小組合作因缺乏有效的組織和對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說(shuō)笑或玩耍的時(shí)機(jī)；還有的老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆去干自己的事去了……等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原那么。首先，合作學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立考慮的根底之上。其次，要選擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生確實(shí)遇到疑難時(shí)、意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)去合作才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)；再次，合作討論時(shí)要有明確的問(wèn)題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見(jiàn)，誠(chéng)心參與，并且要有時(shí)間保證。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須根據(jù)這些原那么進(jìn)展指導(dǎo)或者把這些原那么作為我們選擇教學(xué)形式的決策根據(jù)。我們要準(zhǔn)確把握運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，絕不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作我們課堂教學(xué)的“調(diào)味料〞或“商標(biāo)〞。合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)期望獲得統(tǒng)一的答案，應(yīng)允許學(xué)生在合作討論后仍有不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解。五、要防止兩種傾向：一是以過(guò)程分析代替目的落實(shí)，二是只重視結(jié)果的得出而無(wú)視過(guò)程的表達(dá)。在教學(xué)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的老師把過(guò)程當(dāng)作目的，把“學(xué)過(guò)了〞當(dāng)作“學(xué)好了〞，把“分析完了〞當(dāng)作“分析好了〞。很明顯，“學(xué)過(guò)〞與“學(xué)好〞，“分析完〞與“分析好〞之間還是有很大區(qū)別和間隔的。學(xué)生學(xué)過(guò)了，但并不能說(shuō)明學(xué)生就完全掌握了、理解了和吸收了。對(duì)教材分析完了，同樣也不能說(shuō)明就是分析好了。并且很多時(shí)候，那些看似頭頭是道的分析其實(shí)已經(jīng)偏離了教學(xué)的重點(diǎn)和目的。這樣的過(guò)程分析，無(wú)視了目的的存在，教學(xué)效果得不到表達(dá)，更談不上對(duì)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)了。另一種傾向就是只重視結(jié)果的得出而無(wú)視了過(guò)程的表達(dá)。本人認(rèn)為過(guò)程的表達(dá)應(yīng)主要看兩個(gè)方面，一是看老師教的過(guò)程，即老師是如何啟發(fā)、引導(dǎo)的，二是看學(xué)生學(xué)的過(guò)程，即學(xué)生是如何獲取知識(shí)的。就拿語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，朗讀一般也講求兩個(gè)方面，一是數(shù)量，二是質(zhì)量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過(guò)程，但更應(yīng)表達(dá)出質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程。怎樣表達(dá)呢？同樣要通過(guò)數(shù)量來(lái)表達(dá)。在一次次的反復(fù)朗讀中，后一次要能比前一次有所進(jìn)步，有所進(jìn)步，要能表達(dá)出誦讀訓(xùn)練的層次性來(lái)。要能讓學(xué)生在屢次的反復(fù)的不斷訓(xùn)練中，逐步地去體味語(yǔ)言，體會(huì)情感，進(jìn)步朗讀的才能，最終到達(dá)自能感悟的程度。還比方說(shuō)數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)情的反響，反響學(xué)情主要也有兩種途徑，一種是通過(guò)做練習(xí)題來(lái)反響，另一種在師與生、生與生的語(yǔ)言〔信息〕交流中反響。這兩種反響學(xué)情的方式都非常重要，但假如從過(guò)