對新課改中課堂教學的感受與反思

.@:第8頁對新課改中課堂教學的感受與反思對新課改中課堂教學的感受與反思新課程的施行使老師的教學觀念進一步得到轉(zhuǎn)變。同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽，師問生答〞的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在老師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。我們看到，不管采取什么樣的教學組織形式，老師總能走下講臺，走向?qū)W生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教〞真正為學生的“學〞效勞，使教學向著師生“互動交流，共同開展〞靠攏。不少老師的課，“民主性〞逐步取代了“權(quán)威性〞，教學氣氛更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。老師注意了把讀書、考慮、探究的時間盡可能多的還給學生，學生在老師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學資源的開發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展〞等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被老師所重視。但是，我們也看到，在施行新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。一、“個性張揚〞得到了重視，學習行為的標準養(yǎng)成卻被忽略。課堂上不再是老師“一言堂〞，開放、自主的“群言堂〞使得學生有了“動〞感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些老師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和標準，這種“無標準狀況〞帶來的只是外表上的課堂氣氛的活潑，而導致的卻是教學效率的低下。如何做到“活而有序〞還需要我們下一番大功夫。二、許多老師重視了課堂評價，評價的語言也更趨向于鼓勵，但對課堂評價還應有更清楚的認識。評價是什么？評價應該是“欣賞〞，是“鼓勵〞，還應是“導向〞。教學改革使得老師確實放下了“架子〞，改“呵斥〞為“呵護〞了，教學氣氛也確實使學生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思：一是部分老師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調(diào)平直，缺乏情感。二是老師的評價語言往往缺少個性和價值。總是“你說得真好！〞“你說得太好了！〞等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括老師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對老師的評價這三個方面。但我們?nèi)缃窨吹降倪€主要是老師對學生的評價，而學生間的互評、學生對老師的評價那么很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是“挑刺〞，而缺少“賞識〞和改進性的建議，并且對評價的認識程度也極其有限。比方，某同學讀完課文后學生間的評價，不是說某某同學這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學聲音太小了，低年級同學這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學生從低年級到高年級，他們的認識程度永遠都只是停留在同一個層面上。既然評價除了“欣賞〞和“鼓勵〞外還有“導向〞，那么老師的評價就必須是詳細實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現(xiàn)評價得體，就能到達很好鼓勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位老師都應把學會評價學生、擅長評價學生作為自己教學的一項根本功來鉆研。三、多媒體資源得到了廣泛的應用，但對媒體資源的開發(fā)和利用還應更科學、合理。新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分老師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課程度和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前消耗大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到老師的引導，看不到學生的思維，本應是老師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分老師的課有明顯的老師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設計的，教學進程是由課件來控制的，教學節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學的主導，而老師那么變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是老師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。課件使用得好了，確實能為我們課帶來新穎的空氣，能增色出彩，不然那么只會是適得其反。四、致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變已被越來越多的老師所關注，但應該如何關注，如何求得實效，還需我們合理把握。致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變是目前教學改革的重點內(nèi)容之一，努力倡導“自主、合作、探究〞的學習方式也正是課堂教學改革所努力的方向。把學生分成假設干小組學習，是合作學習的一種主要形式，被老師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學習的形式多，實效少。不少老師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的老師把問題一提出沒有讓學生經(jīng)過獨立考慮就直接進展合作討論；有的問題那么只需要學生經(jīng)過獨立考慮就可以解決也去讓學生進展合作討論；有的合作討論的目的方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論那么根據(jù)沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了；有的小組學習，幾個學生各自將答案一對便完事了，根本沒有了合作，沒有了討論，結(jié)果你還是你，我還是我；有的小組學習中，有發(fā)言權(quán)的仍然是那些學習好的，學習差的那么只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養(yǎng)而變成了學生說笑或玩耍的時機；還有的老師在學生合作學習時不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆去干自己的事去了……等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原那么。首先，合作學習要建立在獨立考慮的根底之上。其次，要選擇好合作學習的時機，當學生確實遇到疑難時、意見不統(tǒng)一時去合作才會是有意義的學習；再次，合作討論時要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時間保證。我們在引導學生進展合作學習的時候，必須根據(jù)這些原那么進展指導或者把這些原那么作為我們選擇教學形式的決策根據(jù)。我們要準確把握運用小組合作學習的時機，絕不能把小組合作學習當作我們課堂教學的“調(diào)味料〞或“商標〞。合作學習也不應期望獲得統(tǒng)一的答案，應允許學生在合作討論后仍有不同的意見和見解。五、要防止兩種傾向：一是以過程分析代替目的落實，二是只重視結(jié)果的得出而無視過程的表達。在教學中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的老師把過程當作目的，把“學過了〞當作“學好了〞，把“分析完了〞當作“分析好了〞。很明顯，“學過〞與“學好〞，“分析完〞與“分析好〞之間還是有很大區(qū)別和間隔的。學生學過了，但并不能說明學生就完全掌握了、理解了和吸收了。對教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時候，那些看似頭頭是道的分析其實已經(jīng)偏離了教學的重點和目的。這樣的過程分析，無視了目的的存在，教學效果得不到表達，更談不上對教學任務的落實了。另一種傾向就是只重視結(jié)果的得出而無視了過程的表達。本人認為過程的表達應主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即老師是如何啟發(fā)、引導的，二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數(shù)量，二是質(zhì)量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應表達出質(zhì)的訓練過程。怎樣表達呢？同樣要通過數(shù)量來表達。在一次次的反復朗讀中，后一次要能比前一次有所進步，有所進步，要能表達出誦讀訓練的層次性來。要能讓學生在屢次的反復的不斷訓練中，逐步地去體味語言，體會情感，進步朗讀的才能，最終到達自能感悟的程度。還比方說數(shù)學中對學情的反響，反響學情主要也有兩種途徑，一種是通過做練習題來反響，另一種在師與生、生與生的語言〔信息〕交流中反響。這兩種反響學情的方式都非常重要，但假如從過