教師資格證書專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論課件

心理學(xué)概論上海市教師資格證書專業(yè)培訓(xùn)課程心理學(xué)概論上海市教師資格證書專業(yè)培訓(xùn)課程1第一章導(dǎo)論第一節(jié)心理學(xué)的研究領(lǐng)域和學(xué)科性質(zhì)一、心理學(xué)的研究領(lǐng)域●定義●心理現(xiàn)象的兩個方面：心理過程、個性心理

心理過程（認識過程、情緒過程、意志過程）個性心理個性傾向性（需要、動機、興趣、理想、價值觀、世界觀）個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）●相互關(guān)系（兩層含義）：相互作用、相互制約、相互促進●理論心理學(xué)普通心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、比較心理學(xué)、實驗心理學(xué)●應(yīng)用心理學(xué)教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、管理心理學(xué)、消費心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、法律心理學(xué)

第一章2二、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)●自然科學(xué)的性質(zhì)●社會學(xué)科的性質(zhì)●超科學(xué)的人文性質(zhì)●綜合交叉的性質(zhì)三、學(xué)習(xí)、研究心理學(xué)的意義●樹立科學(xué)的世界觀與人生觀●為研究自然科學(xué)和社會科學(xué)提供必要的心理科學(xué)依據(jù)●能指導(dǎo)人類更好地從事各種社會實踐活動第二節(jié)心理學(xué)的研究方法一、一般方法論和研究原則●根本指導(dǎo)思想（辨證唯物主義、歷史唯物主義）●一些基本原則（客觀性、系統(tǒng)性、理論與實踐相結(jié)合、倫理性、發(fā)展性、教育性）二、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)3二、具體研究方法●觀察法概述分類（特點、優(yōu)勢、劣勢）參與觀察與非參與觀察參與觀察（優(yōu)勢：獲得素材豐富而具體，便于研究深入劣勢：會影響問題分析的客觀性和主觀性）非參與觀察（優(yōu)勢：獲得素材客觀真實，少主觀影響劣勢：素材表面化，不利于細致深入）自然場所的現(xiàn)場觀察與人為場所的情景觀察自然場所現(xiàn)場觀察（優(yōu)勢：自然，簡易，客觀劣勢：表面，被動）人為場所情景觀察（優(yōu)勢：主動劣勢：被試不自然）長期觀察與短期觀察全面觀察與重點觀察要點（要有明確觀察目的、隨時觀察記錄、掌握時間重復(fù)觀察）二、具體研究方法4●實驗法概述分類實驗室實驗法與自然實驗法

實驗室實驗法（優(yōu)勢：主動，測量準確可靠劣勢：被試不自然，影響結(jié)果客觀性、準確性）自然實驗法（優(yōu)勢：被試表現(xiàn)自然，比較真實劣勢：干擾較難控制）●個案研究法概述分類以個人為單位的個案與以社會群體為單位的個案基本特點（一是深入研究，探求問題實質(zhì)二是因果分析，提出對策、建議）優(yōu)勢（實踐上應(yīng)用范圍廣泛，個案研究促進心理學(xué)理論發(fā)展）劣勢（被研究者提供信息失真，研究者的期望或設(shè)想影響被試）●實驗法5●調(diào)查法概述（樣本抽取、了解總體情況、可匿名）分類一般調(diào)查與專題調(diào)查事實特征調(diào)查與征詢意見調(diào)查結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查當面訪談法、郵寄問卷法、電話調(diào)查法

優(yōu)勢（短時間內(nèi)獲得大量第一手材料，對總體相關(guān)情況作出較合理推理）劣勢（信息可能不準確，數(shù)據(jù)的有效性不高，設(shè)計好的問卷難）●內(nèi)省法●常用研究技術(shù)和手段（實驗和研究設(shè)計法、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理法、邏輯思維推理法）三、心理學(xué)研究中的倫理問題●盡量避免在研究中造成對被試可能的傷害●不能在對被試有危害的實驗條件下進行●調(diào)查法6第三節(jié)心理學(xué)的發(fā)展歷史與流派一、心理學(xué)的發(fā)展歷史●孕育階段古代西方古希臘的哲學(xué)家亞里士多德《靈魂論》（植物靈魂、動物靈魂、理性靈魂，動機來源趨樂避苦）德謨克利特（樸素的唯物主義者原子論思想）柏拉圖（神學(xué)唯心主義者現(xiàn)象世界理念世界）歐洲文藝復(fù)興后期（心理學(xué)思想從唯心主義轉(zhuǎn)向唯物主義）法國的笛卡兒（人類生來就具有心理功能）英國的洛克（實證方法研究人類心理）其他（古代中國、古代印度、古代阿拉伯和古埃及等）●確立階段時代背景英國生物學(xué)家達爾文（1859年《物種起源》）德國柏林大學(xué)教授繆勒（特殊能量的說法）德國繆勒弟子赫爾姆霍茲（色覺理論和聽覺理論）德國費希納（身心關(guān)系）正式誕生1879年德國的馮特在萊比錫建立世界上第一個心理

第三節(jié)7實驗室為標志具備客觀性、可驗證性和系統(tǒng)性二、心理學(xué)的流派●精神動力學(xué)派奧地利醫(yī)生弗洛伊德1896年創(chuàng)立弗洛伊德的早期理論（1920年前的觀點）關(guān)于潛意識的理論（意識、潛意識、前意識）關(guān)于夢的解釋（潛意識中被壓抑的本能和欲望）關(guān)于泛性論（人的一切都與“里比多”有關(guān)）弗洛伊德的后期理論本能學(xué)說（生的本能：愛和建設(shè)的力量死的本能：恨和破壞的力量）人格理論（本我：先天的本能和欲望自我：意識的結(jié)構(gòu)部分，外顯的超我：“道德化了的自我”由良心和自我理想組成）長處和不足長處（擴大了心理學(xué)研究范圍、探討了人的精神現(xiàn)象）不足（生物還原論傾向、忽視社會文化的作用）實驗室為標志8●行為主義學(xué)派美國心理學(xué)家華生1914年《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》標志建立早期行為主義理論（1913-1930）（研究能夠觀察到的并能客觀測量的刺激與反映，人類的各種行為均是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)而獲得并能更改、增加或消除，環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間有一定的規(guī)律）后期的新行為主義理論三十年代起出現(xiàn)的以托爾曼為代表的新行為主義理論（個體所受的環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間存在中間變量，中間變量指個體當時的生理和心理狀態(tài)，包括以動機為本質(zhì)的需求變量和以能力為主的認知變量）以斯金納為代表的激進行為主義分支（強化訓(xùn)練是解釋機體學(xué)習(xí)過程的主要機制）長處和短處長處（客觀精確的研究方法，清除唯心主義的不良影響）短處（研究范圍限定為外顯行為，心理學(xué)內(nèi)涵窄化）

●行為主義學(xué)派9●人本主義學(xué)派本世紀五六十年代興起于美國，主要發(fā)起人為心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯，人本主義的核心理論是自我實現(xiàn)理論，包括馬斯洛的自我實現(xiàn)理論和羅杰斯的自我理論馬斯洛的自我實現(xiàn)理論（人類的需要是其行為的驅(qū)動力量，需要的五個層次：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要尊重的需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要，需要的兩大類：缺失的需要、生長需要）羅杰斯的自我理論（兒童最初的自我概念是在其出生后與他人、環(huán)境的相互作用中逐漸形成，在成長過程中，兒童會不自覺地將他人的價值觀內(nèi)化，變成自我結(jié)構(gòu)的一部分，人本主義的治療目標就是將原本不屬于自己的而是從外部內(nèi)化而成的自我部分去除，找回屬于他自己的思想情感和行為模式）長處和短處長處（以人為本，關(guān)心人的價值和尊嚴，促進個性健康發(fā)展）短處（忽略社會因素和時代環(huán)境對人的先天潛能的影響）

●人本主義學(xué)派10●認知學(xué)派認知心理學(xué)20世紀50年代興起于西方，70年代成為西方心理學(xué)主要思潮，主要研究人的高級心理過程，包括認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。認知心理學(xué)是以信息加工的觀點來研究人類的心理過程，認知心理學(xué)強調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認知過程中起決定作用，其目的在于試圖通過研究人獲得知識的內(nèi)在動機與過程來探究人類認知活動的一般規(guī)律。長處和短處長處（研究對象：內(nèi)在心理過程，研究方法：實驗室研究、主觀經(jīng)驗報告，強調(diào)人已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對人的行為的影響，強調(diào)理論與認識的作用，重視人的內(nèi)部心理及各心理間的相互關(guān)系。）短處（把人腦比作計算機，忽視人的社會性和復(fù)雜性強調(diào)已有知識結(jié)構(gòu)，忽視客觀現(xiàn)實和人的實踐活動局限在認識過程）

●認知學(xué)派11三、心理學(xué)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

●研究現(xiàn)狀各學(xué)派間相互包容，和諧共存新的分支學(xué)科和交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科不斷出現(xiàn)心理學(xué)的研究方法綜合化，研究手段現(xiàn)代化●發(fā)展趨勢綜合化趨勢本土化趨勢實用化趨勢

跨學(xué)科趨勢三、心理學(xué)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢12第二章心理過程第一節(jié)感覺：信息的輸入和登陸感覺（感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映）一、感受器

●感受器（感受器是信息進入心理活動的主要入口，主體通過它們獲得心理活動最初的“素材”）●感受器官（有些感受器聚集在一起，形成了專門的感覺器官）●適宜刺激（每種感受器都有專門負責(zé)收集的信號對象）●感受性（人對刺激物的感受能力）二、閾限（引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限）絕對閾限（剛能夠引起感覺的刺激的最小強度）差別閾限（剛能夠引起差別感覺的刺激間最小差異的強度）閾下刺激●感受器的功能（收集信號、轉(zhuǎn)換能量）

●感覺適應(yīng)（如果同一刺激長時間作用于同一群感受器，會使這些感受器的感受性發(fā)生變化）第二章心理13三、感覺的作用感覺過程不僅是認識活動的起點，對于維持正常的心理功能同樣是比不可少的。環(huán)境中刺激的數(shù)量能促進大腦皮層系統(tǒng)的發(fā)育。第二節(jié)知覺：信息的識別知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。

●感覺和知覺的聯(lián)系與區(qū)別一、知覺的組織●守恒是知覺組織的重要形式知覺恒常性是指人能在一定范圍內(nèi)不隨知覺的改變而保持對客觀事物相對穩(wěn)定特性的組織加工的過程?！駡D形和背景的區(qū)分是知覺組織的又一表現(xiàn)形式知覺的選擇性是指人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象，而舍棄其余對象，被舍棄的事物就成為襯托對象的背景。三、感覺的作用14二、對象識別●模板匹配理論●原形匹配理論●符號識別理論（特征分析理論）●“群魔殿”多水平信息加工認知模型理論三、自下而上的加工和自上而下的加工●自下而上的加工（使小的知覺單元組合起來，構(gòu)成更大的單元）●自上而下的加工（受上下文的語義背景或?qū)χX對象知識的指導(dǎo)）二、對象識別15第三節(jié)注意：信息的選擇一、注意的概念（是心理活動對一定對象的指向、選擇和集中）注意使人能從復(fù)雜的環(huán)境中選出有意義的、符合主觀需要的和與當前活動相一致的事物，避開不重要的、附加的事物，并把心理活動的焦點集中在所選的事物上，直至達到目的為止。注意具有選擇、保持、調(diào)節(jié)、監(jiān)督心理活動的功能。二、無意注意和有意注意●無意注意（無目的，無需意志努力）引起無意注意的條件刺激特點（一是刺激物與周圍事物的差異，二是刺激物的強度，是刺激物的相對運動）人的自身狀態(tài)（需要、情感、興趣、過去的經(jīng)驗）●有意注意（有目的，需要意志努力）三、注意的基本品質(zhì)特點●注意的廣度●注意的穩(wěn)定性●注意的分配●注意的轉(zhuǎn)移第三節(jié)注意：信息的選擇16四、影響注意品質(zhì)的因素

●個體的先天素質(zhì)（神經(jīng)系統(tǒng)的特點）●后天的訓(xùn)練（須考慮兒童承受力）●興趣（保護人們對事物的興趣）五、自動化（信息加工的兩種方式）●自動加工（不需大量注意資源、幾乎不受資源量限制，加工固定）●控制加工（依賴注意資源，受資源量限制，應(yīng)用靈活）第四節(jié)記憶：信息的儲存與加工記憶（是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)<回憶和再認>）一、記憶的分類●形象記憶、情緒記憶、運動記憶、語詞邏輯記憶●感覺記憶、短時記憶、長時記憶●有意記憶、無意記憶●機械記憶、邏輯記憶●外顯記憶、內(nèi)隱記憶二、記憶系統(tǒng)●記憶系統(tǒng)模型（感覺記憶短時記憶長時記憶）四、影響注意品質(zhì)的因素17三、長時記憶中信息的組織（語義編碼，表象編碼）四、長時記憶信息的遺忘遺忘（已經(jīng)記住的信息不能再認或再現(xiàn)）

●遺忘理論消退說干擾說抑制說●遺忘規(guī)律遺忘在質(zhì)上的表現(xiàn)（選擇性，重構(gòu)性）遺忘在量上的表現(xiàn)（艾賓浩斯曲線、前攝抑制或倒攝抑制、位置效應(yīng)）

三、長時記憶中信息的組織（語義編碼，表象編碼）18第五節(jié)思維：信息的演算一、思維及其分類●思維(是使人了解一類事物的共同性和普遍性質(zhì)，借助一定媒介<如工具>和一定知識經(jīng)驗，使人認識事物的本質(zhì)、事物間的聯(lián)系、事物發(fā)展的規(guī)律的大腦活動。)●思維的分類動作思維、形象思維、語詞邏輯思維直覺思維和分析思維發(fā)散性思維和聚斂性思維受制思維和創(chuàng)造思維二、類別和概念學(xué)習(xí)三、問題解決的思維方式（嘗試錯誤，頓悟，類比，啟發(fā)式方法或憑經(jīng)驗粗略估計解決問題的方法，）思維活動階段（準備期、潛伏期、明朗期、驗證期）或思維活動階段（表述問題、尋找可行的解決方法、作出決策）四、影響問題解決的因素（問題呈現(xiàn)的方式，多余刺激的干擾，定勢的影響，功能固著，動機的作用）第五節(jié)思維：信息的演算19第三章個性心理第一節(jié)個性心理概述一、個性心理結(jié)構(gòu)簡介●個性（個性傾向性和個性心理特征）個性指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。

●個性傾向性（興趣、需要、動機、態(tài)度、理想、信念、價值觀、世界觀）個性傾向性是人進行活動的基本動力，是指個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。它們較少受生理因素的影響。主要是在后天的社會化過程中形成的。

●個性心理特征（智力、能力、氣質(zhì)、性格）個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。它是個性結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的成分。在個體心理發(fā)展過程中，這些心理特征較早地形成，并且不同程度上受生理因素的影響。

第三章20●個性與人格人格有時和個性同義；人格有時僅指性格和氣質(zhì)，不包括能力；人格有時的外延要比個性更廣，不僅包括心理方面的特質(zhì)，而且還包括身體方面的特質(zhì)。二、影響個性心理發(fā)展的因素生物性因素身體因素家庭因素自然環(huán)境因素學(xué)校因素社會實踐社會文化因素

三、個性心理在教育中的作用教育評價能力培育學(xué)習(xí)歸因個性教育咨詢診斷●個性與人格21第二節(jié)、個性理論與測驗一、主要個性理論簡介1.精神分析理論弗洛伊德精神分析理論（本能學(xué)說：生的本能、死的本能結(jié)構(gòu)理論：自我、本我、超我）榮格的精神心理學(xué)理論（里比多的分配，人格三層次：意識、個人潛意識、集體潛意識）埃里克森的個性發(fā)展階段理論（人格發(fā)展八個階段的危機和危機積極解決、消極解決的品質(zhì)）

2.行為主義人格理論觀察學(xué)習(xí)理論（美國心理學(xué)家班杜拉，觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)）人的行為的決定因素：環(huán)境、直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗直至形成人格特征。

3.人本主義理論馬斯洛的需要和動機理論（五種基本需要，低、高級需要區(qū)別，自我實現(xiàn)者）第二節(jié)、個性理論與測驗224.類型理論（德國）克瑞奇米爾的類型論（強壯型、瘦長型、矮胖型）（美國）謝爾頓的類型論（個體在胚胎發(fā)育中的三個胚層何者占優(yōu)勢，內(nèi)胚葉型、中胚葉型、外胚葉型體型的氣質(zhì)類型和行為傾向）（瑞士）榮格的類型論（里比多流向，外向型<外傾型>、內(nèi)向型<內(nèi)傾型>）（美國）威特金的類型論（場依存性的人、場獨立性的人）（美國）霍蘭德的類型論（社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、貿(mào)易型、傳統(tǒng)型）5.特質(zhì)理論（人格是由個體的一組特質(zhì)所組成，特質(zhì)是構(gòu)成人格的基本單位，特質(zhì)決定個體的行為。）特質(zhì)的概念特質(zhì)的分類奧爾波特特質(zhì)理論（共同特質(zhì)和個人特質(zhì)）卡特爾特質(zhì)理論（表面特質(zhì)和根源特質(zhì)）艾森克特質(zhì)理論（外內(nèi)向和情緒性的兩個相互垂直的人格緯度，32種基本人格特質(zhì)）4.類型理論23二、常見個性測驗簡介●卡特爾16種人格因素問卷（16個根源特質(zhì)）●艾森克人格問卷（分成人和幼年<青少年>兩種問卷，4種量表：精神質(zhì)量表P、外內(nèi)向量表E、情緒穩(wěn)定性量表N和效率量表L）●明尼蘇達多相人格調(diào)查表（MMPI，10種人格特質(zhì)）●Y-G性格測驗（日本人特點，12個人格特質(zhì)）●投射測驗簡介（在投射測驗中，主試運用模棱兩可的刺激<墨漬、謎樣圖片等>，讓被試在不受限制的情況下，自由地表現(xiàn)他的反應(yīng)，使其不知不覺表露出人格特點，即在沒有控制的情況下，個人內(nèi)在因素通過某些刺激投射出來。）分類（聯(lián)想法、構(gòu)造法、完成法、選排法、表達法）主要投射測驗簡介羅夏墨漬測驗（墨漬圖）主題統(tǒng)覺測驗（黑白人物風(fēng)景圖）兒童統(tǒng)覺測驗（動物圖畫）

二、常見個性測驗簡介24三、使用心理測驗注意事項●信度（又叫穩(wěn)定性或可靠性，指一個人在同一心理測量中，幾次測量結(jié)果的一致性。）再測信度副本信度（又叫等值信度）分半信度●效度（指一個測驗在測量中要測的行為特征所具有的準確度，也就是說這個測驗的測量結(jié)果與想要測量的內(nèi)容的相關(guān)系數(shù)。）內(nèi)容效度效標關(guān)聯(lián)效度影響效度的因素●常模（常模就是指心理測量中的比較標準）●心理測驗的基本原則內(nèi)容保密做好預(yù)備工作主試做好充分準備三、使用心理測驗注意事項25第三節(jié)性格特征一、性格的概念

●定義（是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和）●理解（對現(xiàn)實態(tài)度的個性特征，在行為方式方面的個性特征，性格的社會制約性）二、性格的結(jié)構(gòu)特征●現(xiàn)實態(tài)度特征（對別人、集體、社會態(tài)度的性格特征，對勞動和工作態(tài)度的特征，對自己態(tài)度的性格特征）●性格的意志特征意志是為了達到一定目的，自覺地調(diào)節(jié)自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。自覺性（反義：盲從和獨斷性）堅定性（反義：執(zhí)拗和動搖性）果斷性（反義：優(yōu)柔寡斷）自制力（反義：任性）勇敢（反義：怯懦）●性格的情緒特征（強度，穩(wěn)定性，持久性，主導(dǎo)心境）第三節(jié)性格特征26●性格的理智特征（感知方面，記憶方面，思維方面）●性格的可塑性（性格是在客觀環(huán)境影響下形成的，那么環(huán)境的變化也必然影響性格發(fā)生變化。）第四節(jié)氣質(zhì)一、氣質(zhì)的概念●定義（氣質(zhì)是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性）●特點氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、靈活性方面的動力特征，氣質(zhì)的天賦性，氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性二、氣質(zhì)類型●氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血汁、粘液汁、抑郁汁四種氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)（外向、沖動、粗糙）多血汁（外露、敏感、多變）粘液汁（平和、踏實、守舊）抑郁汁（內(nèi)向、孤獨、憂郁）●性格的理智特征（感知方面，記憶方面，思維方面）27●其他氣質(zhì)類型介紹柏爾曼的氣質(zhì)激素理論（人體某種腺體發(fā)達程度，分泌激素多少）甲狀腺型（分泌物多：精神飽滿、感知靈敏分泌物少：行動遲緩）腎上腺型（雄壯有力、易激動好斗）腦下垂體型（分泌物多：器官發(fā)達、有自制力分泌物少：身體矮小、肌肉萎縮）副甲狀腺型（分泌物多：易激動、缺乏控制力分泌物少：肌肉無力、精力不足）性腺型（分泌物多：進攻行為猛烈分泌物少：進攻行為很少、對藝術(shù)有興趣）●巴甫洛夫神經(jīng)活動類型學(xué)說（動物神經(jīng)系統(tǒng)三特性：興奮和抑制的強度、平衡性、靈活性的獨特結(jié)合）強而不平衡的類型（“不可遏制型”）強、平衡、靈活的類型（“活潑型”）強、平衡、不靈活的類型（“安靜型”）弱型（“憂郁性”）●其他氣質(zhì)類型介紹28四、氣質(zhì)的教育學(xué)意義●在教育上的應(yīng)用（從分析膽汁質(zhì)、多血汁、粘液汁、抑郁汁入手）●因材施教,培養(yǎng)個性第五節(jié)能力一、能力概述●定義（能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征）●理解（實際能力、潛在能力，潛在能力是實際能力形成的基礎(chǔ)和條件，而實際能力是潛在能力的展現(xiàn)）

分類一般能力和特殊能力認知能力、操作能力和社交能力模仿能力和創(chuàng)造能力

四、氣質(zhì)的教育學(xué)意義29●能力和知識能力是屬于人的個性心理特征，知識本身則是人類社會歷經(jīng)驗的總結(jié)和概括；獲取知識在先，能力發(fā)展在后，能力會隨年齡增長而停滯和衰退。能力是在掌握知識的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，能力又影響學(xué)習(xí)和掌握知識的快慢、難易、深淺和鞏固程度。二、天才●概念（天才是各種能力的最完備結(jié)合。它使人能高效率地、創(chuàng)造性地完成某種或多種活動。）●重要的能力品質(zhì)或特征（一般能力：觀察問題的敏銳和機警、良好的記憶力、獨立的思維能力、創(chuàng)新能力，特殊能力：高水平）●形成許多因素（先天素質(zhì)、接受教育、實踐活動）

●能力和知識30三、智力

●定義（智力是個體適應(yīng)環(huán)境的能力，或，智力是個體學(xué)習(xí)的能力，或，智力是個體抽象思維的能力，或，智力是智力測驗所測的能力）●能力和智力（美國心理學(xué)家認為智力包括能力，或，蘇聯(lián)心理學(xué)家認為能力包括智力。）四、智力的結(jié)構(gòu)理論●二（雙）因素論（英國心理學(xué)家斯皮爾曼）G因素（普通因素）S因素（特殊因素）：口語能力因素、數(shù)算能力因素、機械能力因素、注意力、想象力，（智力速度）●群因素論（美國心理學(xué)家L.L.瑟斯頓）七種平等的基本能力：計算（N）、語詞流暢（W）、語詞理解（V）、記憶（M）、推理（R）、空間知覺（S）、知覺速度（P）

三、智力31五、智力測驗●比納--西蒙智力測驗測量智力發(fā)展水平，分成20個發(fā)展水平，發(fā)展順序從2歲到成人。IQ（智力商數(shù)）=MA（心理年齡）/CA（實際年齡）×100●韋克斯勒（D.Wechsler）智力量表韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學(xué)前兒童智力量表語言部分：資料、理解、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯操作部分：數(shù)學(xué)符號、填圖、分組設(shè)計、拼圖、實物裝配●其他形式的智力測驗奧蒂斯獨立管理心理能力測驗溫得克人事測驗魏斯曼人事分類測驗五、智力測驗32第四章心理發(fā)展第一節(jié)心理發(fā)展概述一、什么是心理發(fā)展●涵義（人的一生中心理方面所經(jīng)歷的所有富有規(guī)律性的變化就是心理發(fā)展，具體包括認知<感知覺、記憶、思維>、情緒、個性和社會性等幾個方面）心理發(fā)展是指有順序的、不可逆的，保持相當長時間的變化，發(fā)展是指使個體更有適應(yīng)性、更具組織性、更高效、更復(fù)雜，發(fā)展是個體先天遺傳與后天環(huán)境共同作用的結(jié)果?！駜和睦戆l(fā)展的特征連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性二、心理發(fā)展的研究意義揭示心理發(fā)展的量變和質(zhì)變的客觀規(guī)律；闡明制約心理發(fā)展的根本原因以及各種因素的相互作用；從兒童心理的發(fā)生、發(fā)展過程探討人類心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的一般理論問題。（心理發(fā)展研究的任務(wù)）注重早期心理發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)；有的放矢的教育。三、心理發(fā)展的研究主題和任務(wù)第四章心理33●心理發(fā)展的研究主題在發(fā)展進程中遺傳與環(huán)境的作用（各自發(fā)揮著不可替代的作用，研究如何相互作用，造成兒童行為和最終的成人行為）在發(fā)展進程中兒童自身的積極作用（兒童具有的一些品質(zhì)，如好奇等；兒童具有主動建構(gòu)起內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)以理解周圍世界的能力）發(fā)展過程中的關(guān)鍵期（可能有敏感期或關(guān)鍵期存在）不同領(lǐng)域發(fā)展的相互作用（社會性與認知的發(fā)展是相互影響、相互促進的）●心理發(fā)展研究的任務(wù)（見研究意義）四、心理發(fā)展特有的研究方法●橫向比較研究（就某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時間段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，能夠迅速有效找出差距所在）優(yōu)勢：迅速有效，經(jīng)濟節(jié)省劣勢：非具體個體發(fā)展軌跡，存在“一致性效應(yīng)”或稱“世代變遷”●縱向跟蹤研究（在相當長的一段時期內(nèi)<跨越幾年或更久>對相同的被試組進行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法）優(yōu)勢：獲取詳細資料，確定發(fā)展中具有穩(wěn)定性的人類心理品質(zhì)●心理發(fā)展的研究主題34劣勢：耗費大量時間和精力，可能被試流失，存在“時代-歷史的混淆”或稱“時代變遷”?！窨缥幕芯浚▽㈦`屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較）第二節(jié)認知的發(fā)展一、皮亞杰的認知發(fā)展理論（兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制）●皮亞杰理論的基本觀點首先，兒童認識的發(fā)生是主、客體相互作用的結(jié)果，認識起源于連接主、客體的動作（活動）。認識只取決于聯(lián)系具有某種先天素質(zhì)的主體和客體經(jīng)驗的動作。人的動作有兩類：一類是直接作用于客體的個別動作，另一類是由個別動作組成的動作系統(tǒng)或認知格式。其次，認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建才是認知發(fā)展的本質(zhì)所在。主體通過同化作用,將刺激整合于自己的認知結(jié)構(gòu)之中,使認知結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定和發(fā)生量變;通過順化作用,即認知結(jié)構(gòu)受被同化的刺激的影響而發(fā)生改變,使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變.劣勢：耗費大量時間和精力，可能被試流失，存在“時35最后，兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，而這又是由個體的邏輯（樸素的心理邏輯）發(fā)展水平所決定的?！裾J知發(fā)展的階段感知運動階段（出生至2歲）前運算階段（2歲至7歲）具體運算階段（8歲至12歲）形式運算階段（13歲以后）認知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性，但對應(yīng)的具體年齡段卻會因人而異?！裾J知發(fā)展與平衡化傳統(tǒng)認知發(fā)展的三個經(jīng)典因素：成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境皮亞杰用“平衡化”的概念來闡述認識發(fā)展的機制。平衡化指的是一種動態(tài)的過程，其目標指向是達到更佳的平衡狀態(tài)。從適應(yīng)的角度看，就是指同化和順化趨于更佳的和諧一致。每一認知階段內(nèi)發(fā)展涉及平衡化，階段與階段之間的更替嬗變同樣涉及平衡化，平衡化的本性其實就是“自動調(diào)節(jié)”。二、心理測量流派的智力發(fā)展理論●傳統(tǒng)智力理論（智力因素是造成認知發(fā)展表現(xiàn)的關(guān)鍵）

最后，兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，36●新智力理論智力三元理論（美國耶路魯大學(xué)心理學(xué)家斯騰伯格）只有從智力活動發(fā)生的內(nèi)部條件（成分）、外部條件（情境）以及連接內(nèi)、外世界的經(jīng)驗這三方面綜合加以考慮，對智力的描述才可能的全面的。多元智力理論（哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納）七種智力：言語智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和內(nèi)部智力。三、信息加工心理學(xué)對認知發(fā)展的研究●注意的發(fā)展注意發(fā)展的原因：一是個體的成熟，二是兒童對刺激、活動的興趣發(fā)展。注意發(fā)展的著重體現(xiàn)：一是兒童在配置心理資源時會逐漸以一種整體系統(tǒng)的方式進行，二是兒童逐漸具備了選擇的能力?！裼洃浀陌l(fā)展記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)兩方面：一是策略方面，二是廣義的知識方面。●概念的發(fā)展兒童最早的概念分類是基于所知覺到對象的相似性，之后，兒●新智力理論37

童對概念的理解很快拓展到主題和分類的關(guān)系方面（即將對象按照功能和抽象的關(guān)系加以組合），最后，在中學(xué)階段，兒童能夠擺脫知覺的相似性而理解刺激之間的層級關(guān)系。●問題解決技能的發(fā)展皮亞杰認為兒童思維（解決問題）能力的發(fā)展，是經(jīng)歷了質(zhì)的飛躍，從非理性發(fā)展到邏輯階段。多數(shù)信息加工理論家卻認為，是由于記憶、注意以及其他一些基本的認知技能的逐漸獲得而使問題解決的能力得到改善。四、語言的獲得與機能●語言的獲得（語言是一個非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，包括語音、語法、語義三個構(gòu)成成分。）語言發(fā)展的階段（呀呀語階段<1歲左右開始>、單詞句階段<1歲左右開始>、雙詞或三詞組合階段<1歲半到2歲開始>、完整句階段<2-3歲開始>●語言獲得的理論強化說先天決定論相互作用論（認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)童對概念的理解很快拓展到主題和分類的關(guān)系方面（即將對象按38建和在這一進程中兒童的主動參與才是語言發(fā)展的動力?！裾Z言的機能（語言是社會交往的重要工具，除此之外，語言還能影響人的認知，自我行為調(diào)節(jié)和社會化等多項機能）

第三節(jié)情緒、自我意識和社會性的發(fā)展一、情緒的發(fā)展(情緒的表達、情緒的確認、情緒的理解)●早期情緒的發(fā)展（最主要的功能是協(xié)調(diào)人際之間的社會交往，以后，兒童會像成人一樣表達和確認各種復(fù)雜的情緒并理解。）●依戀依戀的出現(xiàn)（6個月到3歲左右，同認知機能的發(fā)展關(guān)系密切）母子聯(lián)系（嬰兒由此展現(xiàn)出最基本的情緒狀態(tài)和表達技能，而且在與撫養(yǎng)者交往的進程中開始了最初的社會化。）對依戀的評估（安全依戀、焦慮-回避型依戀、焦慮-矛盾型依戀）依戀發(fā)展的決定因素（家長的關(guān)愛、重視、溫和、耐心）●害怕和焦慮的發(fā)展與克服（找原因，和依戀發(fā)展程度有關(guān)，關(guān)愛尊重）二、自我意識及性別角色的發(fā)展建和在這一進程中兒童的主動參與才是語言發(fā)展的動力。39●自我意識的發(fā)展(作為客體的自我、作為主體的自我、自尊：自我評價、自我調(diào)節(jié)的發(fā)展)自我成熟的三表現(xiàn)：一是個體意識到自己的身體特征和生理狀況二是能認識并體驗到自己內(nèi)心所進行的心理活動三是能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用

●性別角色的發(fā)展及男女差異

確認并認同自己的性別，了解異性與自己所屬性別的差異，發(fā)展與性別相一致的個性，學(xué)會扮演相應(yīng)的性別角色的過程就是性別角色的發(fā)展過程。影響性別角色的因素（生物學(xué)因素，更多的是社會文化因素）性別角色發(fā)展結(jié)果的差異（交往、言語技能、社會認知、問題解決策略、關(guān)注的生活重點）三、道德的發(fā)展（見“教育心理”）第四節(jié)心理發(fā)展的年齡特征與教育（從身體，神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制，語言，思維，情緒、個性和社會性等方面入手）一、幼兒期（3至6歲）兒童身心發(fā)展的特征與教育二、小學(xué)兒童身心發(fā)展的特征與教育●自我意識的發(fā)展(作為客體的自我、作為主體的自我、自尊：自40三、中學(xué)生身心發(fā)展的特征與教育四、大學(xué)生身心發(fā)展的特征與教育第五章教學(xué)心理第一節(jié)教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計的理論●教學(xué)設(shè)計的涵義與基本程序教學(xué)設(shè)計是教師對教學(xué)過程中的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)媒體等基本要素進行系統(tǒng)、科學(xué)的分析，在此基礎(chǔ)上將這些教學(xué)基本要素有序、合理地進行組織，并形成教學(xué)計劃教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計的過程：分析和制定教學(xué)目標，分析和組織教學(xué)內(nèi)容、方法與媒體，教學(xué)評價的實施●教學(xué)目標的分析與制定教學(xué)目標的分析美國心理學(xué)家布盧姆教學(xué)目標分類理論的基本認識是，教學(xué)目標分類應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域：認知、情感、動作技能。

三、中學(xué)生身心發(fā)展的特征與教育41

教學(xué)目標分類的特點（教學(xué)目標是有層次的，教學(xué)目標分類是跨學(xué)科的）●學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析

?教學(xué)對象的分析學(xué)生起始能力的分析（對學(xué)生的背景知識的分析，目標技能分析，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度分析）學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析●教學(xué)內(nèi)容的分析與設(shè)計（了解教材編排的思想與特點，分析教學(xué)中的重點和難點，合理組織教學(xué)內(nèi)容）

?教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)任務(wù)分析是指對教學(xué)中學(xué)生要達到的單元目標（或更次一級的學(xué)習(xí)目標）規(guī)定的能力所需學(xué)習(xí)的知識、技能及其相互的聯(lián)系進行剖析。加涅的認知學(xué)習(xí)分類理論，將具體教學(xué)情境下的認知學(xué)習(xí)分為言語信息、智力技能和認知策略三類?！窠虒W(xué)媒體的選擇與應(yīng)用選擇應(yīng)重點考慮教學(xué)目標、媒體特點、媒體的可控程度等因素應(yīng)用應(yīng)注意：多媒體組合應(yīng)用，選擇適合學(xué)生思維水平的傳媒符號，發(fā)掘媒體促進學(xué)生思維發(fā)展的功能。

教學(xué)目標分類的特點（教學(xué)目標是有層次的，教學(xué)目標42二、有效教學(xué)的方法教學(xué)方法的選擇，首先受制約于教學(xué)目標的要求。此外，教學(xué)內(nèi)容特點、教師個性與特長、學(xué)生年齡特征也影響教學(xué)方法的選擇?！裣刃薪M織者（講授法）依據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出。引導(dǎo)性材料被稱為組織者，因為先于教學(xué)內(nèi)容之前介紹，因而被稱為先行組織者。

先行組織者策略包括選擇材料、設(shè)想學(xué)習(xí)過程、呈現(xiàn)預(yù)備性材料、從中抽象出新信息、運用活動強化等。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識間建立聯(lián)結(jié)?！癜l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí)

?發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法發(fā)現(xiàn)法的基本模式是，教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題。美國心理學(xué)家布魯納認為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法優(yōu)勢有：一是發(fā)現(xiàn)行為有利于激發(fā)孩子的智慧潛能；二是發(fā)現(xiàn)行為有利于培養(yǎng)內(nèi)部動機；三是發(fā)現(xiàn)行為有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技能；四是發(fā)現(xiàn)行為有利于知識的保持。二、有效教學(xué)的方法43發(fā)現(xiàn)教學(xué)法發(fā)展到發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法群，如體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法、積極學(xué)習(xí)教學(xué)法、內(nèi)容不完全教學(xué)法、個案研究法、緊急情況研究法、智力激勵法、主題法。

?掌握學(xué)習(xí)法掌握學(xué)習(xí)法由布魯姆提出，其基本觀點是，只要恰當注意教學(xué)的主要變量，就可以使90%以上的學(xué)生達到掌握水平。教學(xué)變量，主要是學(xué)習(xí)時間和適當?shù)慕虒W(xué)。學(xué)習(xí)所需的時間是能力和教學(xué)質(zhì)量的函數(shù)?！癯绦蚪虒W(xué)與計算機輔助教學(xué)程序教學(xué)是一種個別化自我教學(xué)的形式，采用行為主義原理設(shè)計，學(xué)習(xí)方式一般為“直線式”（所有的學(xué)生按同樣的順序通過同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容）和“分支式”（在相同的序列中，作出錯誤回答的學(xué)生進入分支序列補救，之后再重新回到程序上）。計算機輔助教學(xué)（CAI），是將程序教學(xué)的基本思想和方法與現(xiàn)代化的電子計算機系統(tǒng)結(jié)合起來的一種個別化教學(xué)形式，其基本特點是人機互動與交流。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法發(fā)展到發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法群，如體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法、積極44

常用的計算和輔助教學(xué)模式有：儲存學(xué)生資料；練習(xí)模式；個別指導(dǎo)模式；模擬教學(xué)模式。發(fā)展：教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)媒體多樣化、教學(xué)設(shè)計職能化?！耦^腦風(fēng)暴法頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略，它的原意是象激風(fēng)暴雨一樣給頭腦以沖擊，以碰撞出思維的火花。遵循原則：一是對提出的觀點不作任何評價，鼓勵產(chǎn)生更多的想法；二是鼓勵自由思考、標新立異、大膽想象；三是以獲取想法的數(shù)量而非質(zhì)量為目標；四是鼓勵改進或聯(lián)合他人的設(shè)想。三、情感與教學(xué)情感、情緒影響人的認知。布魯姆認為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動機強度，即情感準備狀態(tài)，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要變量。情感的準備狀態(tài)有：對學(xué)科的態(tài)度；對整個學(xué)校學(xué)習(xí)的態(tài)度；對自我的態(tài)度。情感與教學(xué)的關(guān)系對教學(xué)設(shè)計的啟示：在教學(xué)方法設(shè)計方面，注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣與探究動機；在內(nèi)容與練習(xí)設(shè)計方面，可采取分層教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)成功的樂趣；在教學(xué)評價上注重激勵性評價，激發(fā)學(xué)生進取的信心和力量。常用的計算和輔助教學(xué)模式有：儲存學(xué)生資料；練45第二節(jié)認知教學(xué)一、認知教學(xué)的基本原理（本質(zhì)強調(diào)教學(xué)以學(xué)生認知發(fā)展為基礎(chǔ)）●認知教學(xué)的基本特征皮亞杰的認知發(fā)展教學(xué)理論（認知本質(zhì)上是一種建構(gòu)的過程）信息加工的心理學(xué)理論（教學(xué)應(yīng)匹配學(xué)生內(nèi)部認知過程）認知教育應(yīng)具有三個方面的特征：一是認知教學(xué)強調(diào)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展水平；二是認知教學(xué)強調(diào)教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生認知的發(fā)展；三是認知教學(xué)致力于發(fā)展學(xué)生的問題解決與創(chuàng)造能力?！裥袨橹髁x教學(xué)觀與認知教學(xué)觀行為主義教學(xué)觀（學(xué)習(xí)主要是通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強化來實現(xiàn)的）認知教學(xué)觀（學(xué)習(xí)是一個知識的自我構(gòu)建和理解的過程）從“行為觀”向“認知觀”轉(zhuǎn)變是教學(xué)理論的進步。它使教學(xué)工作者和研究者清楚地認識到教學(xué)目標是追求對知識的深刻理解。知識的獲得不再局限于記住一些概念、原理乃至典型例題，而要深刻理解知識之間的合理聯(lián)系，并能應(yīng)用知識靈活解決復(fù)雜的情景性問題，并對知識形成批判性的理解。認知教學(xué)觀的特征：一是從教學(xué)目標看，教學(xué)應(yīng)輔助學(xué)生進行第二節(jié)認知教學(xué)46有意義的知識建構(gòu)；從教學(xué)任務(wù)看，教學(xué)應(yīng)提供更多高認知水平的任務(wù)，讓學(xué)生獲得在問題解決中的學(xué)習(xí)機會；從教學(xué)環(huán)境來看，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分溝通，通過社會性互動來發(fā)展自己對知識的理解；從教學(xué)方法來看，更多的采用發(fā)現(xiàn)式、探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生做課堂教學(xué)領(lǐng)域中知識建構(gòu)的主人。●建構(gòu)主義教學(xué)與情景教學(xué)建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)教學(xué)中學(xué)生自我主動地建構(gòu)新知識，以舊經(jīng)驗面對新經(jīng)驗，其基本觀點：一是知識不是被動地接受，而是由具備認知能力的學(xué)生在教學(xué)中主動建構(gòu)。二是學(xué)習(xí)是自我組織的過程，教學(xué)過程中學(xué)生不是去“發(fā)現(xiàn)客觀世界”，而是主動地將新知識融入原有的知識結(jié)構(gòu)。情景認知教學(xué)理論的產(chǎn)生，是認知教學(xué)研究從孤立的認知過程研究向具有人性的認知現(xiàn)象研究的過渡，其最大特點在于，強調(diào)學(xué)生的認知是情境化的，不能脫離復(fù)雜的社會情境而獨立存在。

有意義的知識建構(gòu)；從教學(xué)任務(wù)看，教學(xué)應(yīng)提供更多高認知水平的47二、問題解決的教學(xué)心理學(xué)家加涅認為，問題解決屬于學(xué)習(xí)的較高層次，問題解決涉及言語知識，智力技能和認知策略的綜合應(yīng)用，它在教學(xué)中有著重要意義。

●問題解決的特征（1）問題解決是一個認知過程；（2）問題解決需要應(yīng)用先前的知識；（3）問題解決是目標指向性的活動；（4）問題解決是個性化的活動?！駟栴}解決過程與策略杜威的5步驟模式（產(chǎn)生困難；對困難的界定；借助已有的知識確定解決問題的策略；驗證假設(shè)；產(chǎn)生遷移）華萊士問題解決模式（準備；孕育；明朗；驗證）問題解決的四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)（認知問題與任務(wù)；表征問題；產(chǎn)生與執(zhí)行策略；反思結(jié)果）●問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)問題解決的“專家”的一些特征（專家比新手更能有效地組織信息；專家記憶容量較大，提取信息速度更快；專家花更多的二、問題解決的教學(xué)48時間來進行問題的表征，而且在更深的層面上表征問題；專家有比新手更強的認知與自我監(jiān)控的能力。）解決問題的教學(xué)應(yīng)關(guān)注：(1)提高解決問題需要的貯備知識的質(zhì)量；（2）掌握問題解決的思維方法；（3）引導(dǎo)學(xué)生通過反思發(fā)展自我監(jiān)控能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生積極的情感與信念。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心要素，它表現(xiàn)為思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性等方面的特征，有聯(lián)想思維、直覺思維、靈感思維等不同的表現(xiàn)形式。日本學(xué)者恩田彰認為適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展需求的教師應(yīng)具有的特征：自己本身有創(chuàng)造力；有強烈的求知欲；努力建構(gòu)具有創(chuàng)造力的班級；創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的班級氣氛；具有與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的心向；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；注重以創(chuàng)造活動的過程評價，以次激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。第三節(jié)教師心理一、教師的心理特征●教師的職業(yè)心理特征（熱愛學(xué)生；善于啟發(fā)；勤學(xué)敬業(yè)；以身作則）●教師的個性心理特征（從能力方面看，教師的基本能力表現(xiàn)為時間來進行問題的表征，而且在更深的層面上表征問題；專家有49為敏銳的觀察力、準確的記憶力、豐富的想象力、優(yōu)良的注意分配能力和敏銳的思維能力等。教師的特殊能力表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)決策、教學(xué)監(jiān)控等方面。現(xiàn)代教師還要能夠以教育科研來改進教學(xué)的科研型教學(xué)專家。在情感方面，教師應(yīng)有以“師愛”為特征的積極情感。教學(xué)心理學(xué)表明，教師還應(yīng)有良好的性格、堅韌的意志。

●教師的教育信念教師的教育信念是指具有動力作用的教育觀念系統(tǒng)，這種觀念系統(tǒng)深入影響著教育效益。教學(xué)效能感一般是指教師積極的教學(xué)信念，包括教師對教學(xué)關(guān)系、教育與學(xué)生發(fā)展的認識與信念，以及教師對自己教學(xué)效果與能力的認識與信念。因而，教學(xué)效能感既有認知成份，也有情誼成份。二、教師的威信發(fā)展與維護教師的威信是指由于教師的資歷、聲望、才能與品德等因素構(gòu)成的優(yōu)秀品質(zhì)而使人產(chǎn)生的尊敬感和信賴感。教師可以通過以下渠道來樹立自己的威信（1）教師以高超的教學(xué)水平及良好的道德品質(zhì)感染學(xué)生；（2）教師發(fā)展良好的師生關(guān)系；（3）教師應(yīng)以良好的生活習(xí)慣與作風(fēng)、端莊的儀表影響學(xué)生；為敏銳的觀察力、準確的記憶力、豐富的想象力、優(yōu)良的注意分配50（4）給學(xué)生良好的第一印象。教師威信的維護與發(fā)展主要包括（1）鞏固已獲得的威信；（2）提高威信的水平與全面性；（3）防止威信的下降和喪失。三、教師的專業(yè)成長

●教師專業(yè)成長的歷程教師專業(yè)成長總是經(jīng)歷從不成熟到成熟，從較痛苦的成活期，向更新期、穩(wěn)定期過渡。教師專業(yè)成長期的劃分：依據(jù)教學(xué)的年限劃分。布登的分法是：教學(xué)第一年的教師處于存活階段，第2-4年為調(diào)適階段，第5年以上稱為成熟階段。依據(jù)教師的發(fā)展需要劃分。本茨等人將教師專業(yè)成長期分為依賴權(quán)威、允許質(zhì)疑與探索、組織個人教學(xué)方案、分享與更復(fù)雜的關(guān)注四個層次。依據(jù)教師關(guān)注的重點劃分。佛勒等將其劃分為職前關(guān)注，早期存活的關(guān)注，教學(xué)情境的關(guān)注，以及關(guān)注學(xué)生四個階段。

●專家型教師的特征（具有教學(xué)專長的教師可稱為專家型教師）可以從知識、效率問題解決三個方面來描述專家型教師群體的基本特征：（1）專家型教師有豐富的、組織化的專門知識，并能

（4）給學(xué)生良好的第一印象。51有效應(yīng)用。這些知識既包括學(xué)科知識，還應(yīng)包括教學(xué)法知識及實踐方面的情境知識。舒爾曼曾指出，教師應(yīng)具備三類知識：原理規(guī)則知識；案例知識；策略知識。（2）解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率。（3）專家型教師在教學(xué)問題解決時體現(xiàn)更多創(chuàng)造性。

●教師專業(yè)成長的一般途徑依據(jù)國內(nèi)外的研究，以下途徑可以促進教師專業(yè)發(fā)展：（1）在實踐中，不斷更新教育教學(xué)的原理規(guī)則知識。（2）在教學(xué)情境中發(fā)展和豐富案例知識。常用的方法有：觀摩教學(xué)；微格教學(xué)；教學(xué)案例研究。（3）在教學(xué)反思中發(fā)展教師的策略性知識。第四節(jié)教學(xué)中的品德問題一、品德學(xué)習(xí)理論與教學(xué)意義

●中國傳統(tǒng)品德學(xué)習(xí)的思想先天因素在品德形成過程中起基礎(chǔ)作用，而環(huán)境影響和實踐，則可以是品德形成的重要途徑，實踐和反思成為了品德發(fā)展的兩個方面?！衿喗艿钠返掳l(fā)展理論皮亞杰認為，品德成熟表現(xiàn)在尊重法則和社會公正兩個方面。有效應(yīng)用。這些知識既包括學(xué)科知識，還應(yīng)包括教學(xué)法知識及實踐52兒童道德發(fā)展可劃分為四個階段：（1）自我中心階段（2-5歲）；（2）權(quán)威階段（6-7、8歲）；（3）可逆性階段（8-10歲）；（4）公正階段（10-12歲）。發(fā)展的主線是“他律”向“自律”的發(fā)展，兒童只有達到自律的水平，才可能具有真正的道德品質(zhì)。

●柯爾伯格的品德發(fā)展理論柯爾伯格認為，道德發(fā)展與認識發(fā)展關(guān)系密切。道德發(fā)展是認識發(fā)展的一部分，而道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)，后者為前者的必要條件。“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。其“三水平六階段論”反映了道德發(fā)展是連續(xù)變化過程，并承認個體發(fā)展的水平差異性與發(fā)展時的差異性。品德發(fā)展的三水平六階段模式：（1）前道德水平（0-9）。第一階段：以懲罰與服從為行為規(guī)則；第二階段：樸素的享樂主義與功利性為原則。（2）因循水平（9-15歲）。第三階段：“好孩子”取向的準則；第四階段：以權(quán)威和社會秩序為準則。（3）原則水平。第五階段：以社會契約與法則為準則；第六階段：以普遍的道德原則和良心為準則。

兒童道德發(fā)展可劃分為四個階段：（1）自我中心階段（2-5歲）53●品德發(fā)展理論在教育中的應(yīng)用首先，品德教育應(yīng)與孩子道德認知水平相適應(yīng)；其次，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考德育教育問題，在思辯過程中澄清價值。

二、不良品德行為的轉(zhuǎn)化

●品德態(tài)度形成的過程與條件品德態(tài)度，是指在日常生活中，人們對具有道德意義的現(xiàn)象、對象表現(xiàn)出的一定心理傾向性、評價性的反映。品德態(tài)度的形成經(jīng)歷順從、認同和內(nèi)化三個階段。在接受道德知識、選擇道德行為時，品德態(tài)度可以發(fā)揮定向功能和動力功能，起著“過濾器”與“發(fā)動機”的作用?！襁^錯與不良品德行為的轉(zhuǎn)化過程過錯與不良品德行為的轉(zhuǎn)化過程一般會經(jīng)歷以下三個階段：醒悟階段；轉(zhuǎn)變階段；自新階段。過錯及不良品德行為的矯正策略常有：（1）防范協(xié)約；（2）表征性獎勵；（3）控制強化物情境；（4）榜樣學(xué)習(xí)；（5）過矯正?！衿返掳l(fā)展理論在教育中的應(yīng)用54第六章學(xué)習(xí)心理第一節(jié)學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的定義

一些心理學(xué)家把學(xué)習(xí)劃分為五個層次：第一個層次的學(xué)習(xí)，指人和動物的學(xué)習(xí)；第二個層次的學(xué)習(xí)，指人類的學(xué)習(xí)；第三個層次的學(xué)習(xí)指學(xué)生的學(xué)習(xí)；第四個層次的學(xué)習(xí)，指知識技能的學(xué)習(xí)；第五個層次，指機器學(xué)習(xí)。桑代克認為學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程；華生、巴甫洛夫、斯金納等人強調(diào)外部行為的變化；奧蘇貝爾、加涅等人強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的變化。金布爾從行為主義立場出發(fā)，認為學(xué)習(xí)是由強化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。我們可以從以下幾個方面來理解金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義：第一，學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生較為持久的改變；第二，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生外在行為的變化，也會發(fā)生內(nèi)在心理的變化；第三，學(xué)習(xí)是一種活動的過程；第四，要受到強化；第五，要練習(xí)。二、學(xué)習(xí)的意義學(xué)習(xí)是人和動物為了生存和發(fā)展的需要。只要我們善于學(xué)習(xí)，

55善于適應(yīng)環(huán)境，我們就會在變化中求發(fā)展，在發(fā)展中更好地求生存。三、學(xué)習(xí)類型番菽的《教育心理學(xué)》根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為四類：第一類，知識的學(xué)習(xí)；第二類，技能與熟練的學(xué)習(xí)；第三類，心智的、以思維為主的能力學(xué)習(xí)；第四類，道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。布里格斯根據(jù)學(xué)習(xí)成果的不同，把學(xué)習(xí)分為五類：態(tài)度學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、語言信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認知策略學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾從兩個緯度對學(xué)習(xí)進行分類：根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式分為接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗的關(guān)系，分為意義性學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)。加涅從信息加工模式的認知心理學(xué)立場出發(fā)，根據(jù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境將學(xué)習(xí)分為八類：（1）信號學(xué)習(xí)；（2）刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)；（3）連鎖學(xué)習(xí)；（4）語言的聯(lián)合；（5）多樣辨別學(xué)習(xí)；（6）概念學(xué)習(xí)；（7）原理學(xué)習(xí)；（8）解決學(xué)習(xí)。四、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨特性、穩(wěn)定性，兼有活動和個性兩重功能。學(xué)習(xí)風(fēng)格由生理要素、認知要素、情感要素、意志要素和社會性要善于適應(yīng)環(huán)境，我們就會在變化中求發(fā)展，在發(fā)展中更好地求生存。56素等五個方面的要素構(gòu)成。五、學(xué)習(xí)策略國外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，主要是從四個方面來描述學(xué)習(xí)策略的：（1）認為學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能；（2）是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能；（3）是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；（4）是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體。國內(nèi)黃旭認為，學(xué)習(xí)策略是個體在特定的學(xué)習(xí)情景里，用于促進其獲得知識或技能的內(nèi)部方法的總和。燕國材把學(xué)習(xí)的策略定義為：旨在達到某種學(xué)習(xí)目的而對學(xué)習(xí)步驟與學(xué)習(xí)方法、技巧等所作的優(yōu)化組合、精巧安排。分類：丹塞路從其學(xué)習(xí)策略的定義出發(fā)，認為學(xué)習(xí)策略可以劃分為基本策略與輔助策略兩類。邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為三大部分，即認知策略、元認知策略和資源管理策略。黃旭認為，從結(jié)構(gòu)上來分析，學(xué)習(xí)策略包括元認知、學(xué)習(xí)的調(diào)控和學(xué)習(xí)方法等要素的協(xié)調(diào)活動。為了便于開展對學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練，可以把學(xué)習(xí)策略劃分為五種類型：1）識機記策略；2）加工策略；3）組織策略；4）理解監(jiān)控策略；5）情感策略素等五個方面的要素構(gòu)成。57六、學(xué)習(xí)的生理機制關(guān)于學(xué)習(xí)和記憶的生理機制，目前仍然是眾說紛紜，在高覺敷主編的《西方心理學(xué)的新發(fā)展》中，將關(guān)于學(xué)習(xí)和神經(jīng)系統(tǒng)關(guān)系的看法歸納為八點：（1）學(xué)習(xí)是多階段信息處理過程；（2）學(xué)習(xí)發(fā)生在腦的許多部位；（3）學(xué)習(xí)是以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的變化而被編碼的；（4）在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，學(xué)習(xí)編碼是神經(jīng)元的集體活動或一組相互作用的神經(jīng)元的集中趨勢；（5）網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的變化是由許多突觸傳遞中所發(fā)生的可塑性變化的結(jié)果；（6）突觸傳導(dǎo)性的變化可能是短時的，也可能是長期的；（7）長時記憶突觸的變化似乎與RNA有關(guān)；（8）強化有利于突觸的有效變化。第二節(jié)學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論●桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的代表人物是桑代克，聯(lián)結(jié)論的主要特征是：認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于現(xiàn)成刺激于反應(yīng)的聯(lián)結(jié)或行為改變的過程；這種聯(lián)結(jié)

六、學(xué)習(xí)的生理機制58是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的；強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究。桑代克認為心理是人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)就是聯(lián)結(jié)。桑代克所關(guān)心的不只是對刺激情境采取行為趨勢，而且還注意是什么使刺激反應(yīng)一起出現(xiàn)。他相信，刺激與反應(yīng)是借助于神經(jīng)連接而聯(lián)結(jié)。他的理論涉及刺激與反應(yīng)的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，他根據(jù)其動物實驗研究建立了S-R學(xué)習(xí)理論范式。桑代克總結(jié)出了三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律（應(yīng)用律和失約律）、準備律?！袼菇鸺{的操作性條件作用說斯金納把學(xué)習(xí)公式概括為：如果一個操作發(fā)生后，緊接著給一個強化刺激，那么其強度就增加。斯金納認為，學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生是由可起到強化作用的刺激而引起的，而且所有動物（包括人類）都是如此的。強化理論是以學(xué)習(xí)的強化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說。所謂強化，指任何能夠提高一個特定反應(yīng)出現(xiàn)概率的事物。斯金納認為，在最有效安排強化物以保持行為的強度之前，應(yīng)該了解有什么“強化物”。所謂“強化物”，是指能夠增加反應(yīng)可能性的刺激。如果從強化物本身的性質(zhì)來看，強化物可以分為自然的強化物和人為的近似強化物。如果從強化的方法來看，強化又可以分積極強化（正強化）和（負強化）。是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的；強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的59

二、學(xué)習(xí)的認知理論加涅被公認為是將行為主義學(xué)習(xí)論與認知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表。他從兩大理論中汲取合理的養(yǎng)分，一方面承認行為的基本單位是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，另一方面又著重探討刺激與反應(yīng)之間的中介因素——認知活動，并運用現(xiàn)代信息論的觀點和方法，建立起了信息加工的學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)習(xí)過程是對信息的接受和使用過程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工過程，即學(xué)習(xí)者對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程，并描述了典型的信息加工模式。認知學(xué)習(xí)可以區(qū)分出外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動，與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過程劃分為八個階段：（1）動機階段；（2）注意（知覺選擇）；（3）獲得階段；（4）編碼階段；（5）回憶階段（尋找和恢復(fù)）；（6）概括階段；（7）操作階段；（8）反饋階段。從聯(lián)結(jié)論向認知觀的轉(zhuǎn)化引起了學(xué)習(xí)觀念的變革。現(xiàn)代認知觀把學(xué)習(xí)視為知識的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者也因此由被動接受者成為知識的主要建構(gòu)者。認知理論對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價是質(zhì)的而不是量的，它決定于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識的加工水平，而不是學(xué)會了多少知識。學(xué)習(xí)的二、學(xué)習(xí)的認知理論60認知理論重視學(xué)習(xí)者的能動性，適合于解釋人類較為高級的認知學(xué)習(xí)現(xiàn)象。三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識的過程，這就意味著學(xué)習(xí)著不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，每個學(xué)習(xí)者都會以自己的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，構(gòu)建自己的理解，原有知識又會因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是信息的簡單積累，還包含新舊經(jīng)驗所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義教學(xué)對教師提出了一些新的職責(zé)：（1）教師的作用從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者；（2）教師應(yīng)該給學(xué)生提供真實世界的、復(fù)雜的真實問題；（3）教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中可以通過實驗、獨立探索、合作等方式學(xué)習(xí)；（4）教師必須調(diào)整課程以使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動能夠與某一年級水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡；（5）教師必須提供學(xué)生元認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學(xué)生