學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)課件

學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1教學(xué)設(shè)計(jì)概述與發(fā)展趨勢(shì)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)授課內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)概述與發(fā)展趨勢(shì)授課內(nèi)容2《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》（D.H.Jonassen）《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》(何克抗，鄭永柏，謝幼如)《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》（李克東）《網(wǎng)絡(luò)教育-教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展新視角》（丁興富譯）《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專(zhuān)題教學(xué)研究－信息技術(shù)與課程整合的方法與實(shí)踐》（李克東、謝幼如）/~jonassen/courses/CLE/index.html參考文獻(xiàn):《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》（D.H.Jonassen）參考文獻(xiàn):3學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)課件4傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生中心的學(xué)習(xí)環(huán)境傳遞、獲取外部現(xiàn)實(shí)二元論、絕對(duì)論抽象、象征的個(gè)人解釋被指導(dǎo)的簡(jiǎn)化的符號(hào)推理心理學(xué)理論的客觀的、可建模的符號(hào)處理客觀的、靜止的、固定的解釋、建構(gòu)內(nèi)部現(xiàn)實(shí)文化相對(duì)論境脈化、逼真化、經(jīng)驗(yàn)化社會(huì)協(xié)商、協(xié)同共建有意圖的復(fù)雜的、自組織的情境學(xué)習(xí)人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人種學(xué)日常生活的體驗(yàn)的、解釋的符號(hào)建構(gòu)主觀的、境脈化的、流動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生中心的學(xué)習(xí)環(huán)境傳遞、獲取解釋、建構(gòu)5學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)環(huán)境概述二、基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境三、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)環(huán)境概述6一、學(xué)習(xí)環(huán)境概述1、各種學(xué)習(xí)環(huán)境觀威爾遜的觀點(diǎn)朱曉鴿的觀點(diǎn)毛新勇的觀點(diǎn)珀金斯的觀點(diǎn)武法提的觀點(diǎn)李芒的觀點(diǎn)楊開(kāi)城的觀點(diǎn)一、學(xué)習(xí)環(huán)境概述1、各種學(xué)習(xí)環(huán)境觀7小結(jié)（共同點(diǎn)）學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所,學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合,學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中賴以持續(xù)的情況和條件.目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)包含資源和工具相互合作、相互支持支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)小結(jié)（共同點(diǎn)）學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所,8珀金斯的觀點(diǎn)珀金斯（Perkins，1991）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了要素分析。他認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括傳統(tǒng)的課堂，都是由一些組成部分或功能構(gòu)成：（1）信息庫(kù)（Informationbanks）——信息的來(lái)源或倉(cāng)庫(kù)。信息庫(kù)是學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的信息資源，它負(fù)責(zé)向?qū)W生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)材料。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息庫(kù)通常是課本、教師講授的內(nèi)容以及詞典等等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息庫(kù)種類(lèi)也越來(lái)越多，基于計(jì)算機(jī)的信息庫(kù)由于檢索速度快和高交互的特點(diǎn)，得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。（2）符號(hào)簿（Symbolpads）——符號(hào)簿被用于支持學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶，如記錄思路、寫(xiě)下要點(diǎn)、處理方程等等。符號(hào)簿可以是卡片、練習(xí)本以及計(jì)算機(jī)編輯器等。珀金斯的觀點(diǎn)珀金斯（Perkins，1991）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行9（3）建構(gòu)工具箱(constructionkits)——用于幫助學(xué)生尋找特定信息、完成認(rèn)知操作、實(shí)現(xiàn)某種設(shè)想等等。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備是最常用的工具箱。計(jì)算機(jī)擴(kuò)展了工具箱的種類(lèi)。學(xué)生不僅可以構(gòu)造實(shí)物，還可以利用計(jì)算機(jī)軟件構(gòu)造虛擬的事物。（4）任務(wù)情境(phenomenaria)——任務(wù)情境是學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決情境。任務(wù)情境蘊(yùn)含著等待學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和智力操作。（5）任務(wù)管理者(taskmanagers)——任務(wù)管理者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者。教師、學(xué)生、帶有明確指導(dǎo)信息的課本以及計(jì)算機(jī)軟件都可以充當(dāng)任務(wù)管理者。（3）建構(gòu)工具箱(constructionkits)——10以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化、實(shí)現(xiàn)自我反饋強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用知識(shí)的同化與順應(yīng)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用建立學(xué)習(xí)群體強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)設(shè)計(jì)從創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)始，圍繞意義建構(gòu)展開(kāi)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心11二、基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

（ConstructivistLearningEnvironment,簡(jiǎn)稱CLE）

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則二、基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

（Constructivis121、D.H.Jonassen的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型/~jonassen/courses/CLE/index.html1、D.H.Jonassen的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型http:13

問(wèn)題：?jiǎn)栴}背景、問(wèn)題的表征、問(wèn)題處理空間相關(guān)的個(gè)案或?qū)嵗畔①Y源認(rèn)知工具：表征工具、建模工具、績(jī)效工具、信息收集工具等會(huì)話與協(xié)作工具社會(huì)/背景支持（1）組成部分問(wèn)題：?jiǎn)栴}背景、問(wèn)題的表征、問(wèn)題處理空間（1）組成部分14問(wèn)題問(wèn)題包括疑問(wèn)、項(xiàng)目、個(gè)案等，問(wèn)題應(yīng)該有趣、有吸引力、使學(xué)生參與，任何建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的中心都是學(xué)習(xí)者試圖解決的疑問(wèn)、話題、案例、問(wèn)題或是項(xiàng)目問(wèn)題驅(qū)動(dòng)了學(xué)習(xí)問(wèn)題問(wèn)題包括疑問(wèn)、項(xiàng)目、個(gè)案等，15問(wèn)題背景：描述問(wèn)題發(fā)生的物理的、組織的和社會(huì)文化的背景（問(wèn)題情境，主要是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行限制和界定）；問(wèn)題表征：?jiǎn)栴}的提出或模擬，必須有趣、吸引人的形式；問(wèn)題操作空間：提供平臺(tái)/工具讓學(xué)生來(lái)具體地解決問(wèn)題（檢驗(yàn)學(xué)生的假設(shè)）。問(wèn)題背景：描述問(wèn)題發(fā)生的物理的、組織的和社會(huì)文化的背景（問(wèn)題16相關(guān)的案例當(dāng)要求學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中解決問(wèn)題時(shí)，必須給學(xué)生提供相關(guān)的案例作為支撐。案例以兩種方式支持學(xué)習(xí)：

①通過(guò)向?qū)W習(xí)者提供它們不具備的經(jīng)驗(yàn)的表征，來(lái)支持意義的形成②通過(guò)向?qū)W習(xí)者提供所探討的問(wèn)題的多種觀點(diǎn)和方法，幫助他們加強(qiáng)認(rèn)知的靈活性相關(guān)的案例當(dāng)要求學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中解決問(wèn)題時(shí)，必須給學(xué)17信息資源學(xué)習(xí)者為了了解問(wèn)題的背景與含義、建構(gòu)自己的問(wèn)題模型和提出問(wèn)題的假設(shè)，需要知道有關(guān)問(wèn)題的詳細(xì)背景，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識(shí)，因此豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境必不可少的一個(gè)部分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供可供學(xué)習(xí)者選擇的、豐富的和隨時(shí)可得的、與問(wèn)題解決有關(guān)的各種信息資源（包括文本、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)），以及從Web上獲取的有關(guān)資源。信息資源學(xué)習(xí)者為了了解問(wèn)題的背景與含義、建構(gòu)自己的問(wèn)題模型和18認(rèn)知工具認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備(Derry,1990)認(rèn)知工具可能是分析觀點(diǎn)的組織工具、表征心智模型的動(dòng)態(tài)建模工具、用不同方法觀察現(xiàn)象的視覺(jué)工具、建立合作性知識(shí)庫(kù)的對(duì)話工具、或者是計(jì)算工具。認(rèn)知工具的分類(lèi)：?jiǎn)栴}/任務(wù)表征工具靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具績(jī)效支持工具信息檢索工具認(rèn)知工具認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備(19會(huì)話與協(xié)作工具

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供共享信息和知識(shí)建構(gòu)工具，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)合作對(duì)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)性的建構(gòu)與共享，學(xué)習(xí)者可以相互交流、討論、協(xié)商。會(huì)話與協(xié)作工具 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供共享信息和知識(shí)建構(gòu)20（2）三種教學(xué)策略（支持自主學(xué)習(xí)）建模策略教練策略支架策略（2）三種教學(xué)策略（支持自主學(xué)習(xí)）建模策略21構(gòu)造仿真世界的環(huán)境，運(yùn)用與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境；著重于解決真實(shí)世界問(wèn)題的方法；強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，提供多種表示和觀點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該協(xié)商而不是強(qiáng)加；評(píng)估應(yīng)該成為自我分析的工具；提供工具和環(huán)境幫助學(xué)生闡釋世界的多種觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生自我控制和協(xié)調(diào)。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則構(gòu)造仿真世界的環(huán)境，運(yùn)用與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境；（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)22（4）應(yīng)注意的問(wèn)題應(yīng)該提供對(duì)世界知識(shí)的多種不同表征，以表現(xiàn)世界本身固有的復(fù)雜性；（避免簡(jiǎn)單化）學(xué)習(xí)應(yīng)該著重于意義建構(gòu)的過(guò)程而不是知識(shí)產(chǎn)品；學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該表現(xiàn)真實(shí)世界里的任務(wù)，是與情境相關(guān)的任務(wù)，而不是抽象的任務(wù)；提供真實(shí)世界的基于案例的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是預(yù)先確定的教學(xué)過(guò)程；環(huán)境便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行情境相關(guān)的知識(shí)建構(gòu)；支持通過(guò)交流與合作進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)。

（4）應(yīng)注意的問(wèn)題應(yīng)該提供對(duì)世界知識(shí)的多種不同表征，以表現(xiàn)世23三、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)三、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征24學(xué)習(xí)環(huán)境的特征情境性建構(gòu)性操作性動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)環(huán)境的特征情境性25學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素情境資源工具策略學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素26學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)1、目標(biāo)的設(shè)計(jì)2、情境的設(shè)計(jì)3、資源的設(shè)計(jì)4、工具的設(shè)計(jì)5、策略的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)271、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)282、情境的設(shè)計(jì)(1)情境、情境創(chuàng)設(shè)的意義(2)確定情境的類(lèi)型真實(shí)性情境問(wèn)題性情境虛擬性情境(3)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體(4)組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)2、情境的設(shè)計(jì)(1)情境、情境創(chuàng)設(shè)的意義29(1)情境、情境創(chuàng)設(shè)的意義情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！爸R(shí)具有情境性，而且是被應(yīng)用的文化、背景及活動(dòng)的部分產(chǎn)物。知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。”一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。(1)情境、情境創(chuàng)設(shè)的意義情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)30情境創(chuàng)設(shè)的意義（1）有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系（2）有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維聯(lián)想（3）有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造（4）有助于幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)的意義（1）有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系31(2)確定情境的類(lèi)型之一

——真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在真實(shí)情境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一種方法。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，解決實(shí)際的問(wèn)題，可以使所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，并在運(yùn)用中加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范例教學(xué)，學(xué)生學(xué)以致用，他們仿佛身臨其境，在真槍實(shí)彈的演練中施展著自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(2)確定情境的類(lèi)型之一

——真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓32(2)確定情境的類(lèi)型之二

——問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是“不協(xié)調(diào)－探究－深思－發(fā)現(xiàn)－解決問(wèn)題”的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。(2)確定情境的類(lèi)型之二

——問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是33教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能誘發(fā)好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，且難度適中。問(wèn)題可以來(lái)源于教材或者學(xué)生生活的實(shí)際。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能誘發(fā)好奇心和求知34情境的類(lèi)型之三——模擬真實(shí)情境一些危險(xiǎn)、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來(lái)滿足教與學(xué)的需求。譬如法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建模擬法庭來(lái)模擬法庭現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演練對(duì)學(xué)生具有極大的幫助，又如學(xué)生自便自演英語(yǔ)話劇來(lái)鍛煉他們自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。情境的類(lèi)型之三——模擬真實(shí)情境一些危險(xiǎn)、不易或不宜真實(shí)接觸的35情境設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問(wèn)題（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系（即情境創(chuàng)設(shè)的可行性）情境設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問(wèn)題（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系363、資源的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，并能用瀏覽器閱讀，實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)資源具有多樣性、共享性、實(shí)效性、再生性等特點(diǎn)。3、資源的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)37學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要求豐富多樣的學(xué)習(xí)資源良好的學(xué)習(xí)交互功能直觀友好的界面設(shè)計(jì)活潑生動(dòng)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要求38在確定知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，先確定媒體使用目標(biāo)媒體類(lèi)型的選擇媒體內(nèi)容的選擇選編/修改/新制媒體媒體使用方法的設(shè)計(jì)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體在確定知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，先確定媒體使用目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕?94、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備(Derry,1990)

（1）建構(gòu)工具問(wèn)題/任務(wù)表征工具、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具、績(jī)效支持工具、信息檢索工具（2）交流工具網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流工具有：上傳工具、E-mail、FTP、討論區(qū)等4、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模405、策略的設(shè)計(jì)（1）模擬：模擬主要是向?qū)W習(xí)者展示為完成某個(gè)任務(wù)或目標(biāo)，怎樣以及為什么要實(shí)施必要的活動(dòng)。模擬可以通過(guò)提供一些理想的作業(yè)實(shí)例來(lái)完成。模擬的目的是為了清楚的闡述作業(yè)過(guò)程中的每一步推理和決策。

（2）輔導(dǎo)：輔導(dǎo)的主要目的是在教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行干預(yù)，目的是給學(xué)習(xí)者以鼓勵(lì)、診斷、指導(dǎo)和反饋。輔導(dǎo)可以很簡(jiǎn)單，如給學(xué)習(xí)者提供一系列適時(shí)的預(yù)先編排好的提示；也可以很復(fù)雜，如對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前所做的加以分析并在學(xué)習(xí)者不知所措時(shí)提供一些幫助。（3）搭建腳手架：搭建腳手架的主要目的是為學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，以便和學(xué)習(xí)者的行為水平相適應(yīng)。就長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義而言，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立思考時(shí)，應(yīng)移除腳手架的支持。5、策略的設(shè)計(jì)（1）模擬：模擬主要是向?qū)W習(xí)者展示為完成某個(gè)任41武法提WEBLED模型定義學(xué)習(xí)領(lǐng)域定義學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)認(rèn)知工具設(shè)計(jì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主動(dòng)性策略社會(huì)性策略情境性策略教學(xué)模式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和修改武法提WEBLED模型定義學(xué)習(xí)領(lǐng)域定義學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)42有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)43思考：如何設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境思考：如何設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境44演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！45學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

46教學(xué)設(shè)計(jì)概述與發(fā)展趨勢(shì)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)授課內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)概述與發(fā)展趨勢(shì)授課內(nèi)容47《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》（D.H.Jonassen）《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》(何克抗，鄭永柏，謝幼如)《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》（李克東）《網(wǎng)絡(luò)教育-教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展新視角》（丁興富譯）《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專(zhuān)題教學(xué)研究－信息技術(shù)與課程整合的方法與實(shí)踐》（李克東、謝幼如）/~jonassen/courses/CLE/index.html參考文獻(xiàn):《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》（D.H.Jonassen）參考文獻(xiàn):48學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)課件49傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生中心的學(xué)習(xí)環(huán)境傳遞、獲取外部現(xiàn)實(shí)二元論、絕對(duì)論抽象、象征的個(gè)人解釋被指導(dǎo)的簡(jiǎn)化的符號(hào)推理心理學(xué)理論的客觀的、可建模的符號(hào)處理客觀的、靜止的、固定的解釋、建構(gòu)內(nèi)部現(xiàn)實(shí)文化相對(duì)論境脈化、逼真化、經(jīng)驗(yàn)化社會(huì)協(xié)商、協(xié)同共建有意圖的復(fù)雜的、自組織的情境學(xué)習(xí)人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人種學(xué)日常生活的體驗(yàn)的、解釋的符號(hào)建構(gòu)主觀的、境脈化的、流動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生中心的學(xué)習(xí)環(huán)境傳遞、獲取解釋、建構(gòu)50學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)環(huán)境概述二、基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境三、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)環(huán)境概述51一、學(xué)習(xí)環(huán)境概述1、各種學(xué)習(xí)環(huán)境觀威爾遜的觀點(diǎn)朱曉鴿的觀點(diǎn)毛新勇的觀點(diǎn)珀金斯的觀點(diǎn)武法提的觀點(diǎn)李芒的觀點(diǎn)楊開(kāi)城的觀點(diǎn)一、學(xué)習(xí)環(huán)境概述1、各種學(xué)習(xí)環(huán)境觀52小結(jié)（共同點(diǎn)）學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所,學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合,學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中賴以持續(xù)的情況和條件.目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)包含資源和工具相互合作、相互支持支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)小結(jié)（共同點(diǎn)）學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所,53珀金斯的觀點(diǎn)珀金斯（Perkins，1991）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了要素分析。他認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括傳統(tǒng)的課堂，都是由一些組成部分或功能構(gòu)成：（1）信息庫(kù)（Informationbanks）——信息的來(lái)源或倉(cāng)庫(kù)。信息庫(kù)是學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的信息資源，它負(fù)責(zé)向?qū)W生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)材料。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息庫(kù)通常是課本、教師講授的內(nèi)容以及詞典等等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息庫(kù)種類(lèi)也越來(lái)越多，基于計(jì)算機(jī)的信息庫(kù)由于檢索速度快和高交互的特點(diǎn)，得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。（2）符號(hào)簿（Symbolpads）——符號(hào)簿被用于支持學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶，如記錄思路、寫(xiě)下要點(diǎn)、處理方程等等。符號(hào)簿可以是卡片、練習(xí)本以及計(jì)算機(jī)編輯器等。珀金斯的觀點(diǎn)珀金斯（Perkins，1991）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行54（3）建構(gòu)工具箱(constructionkits)——用于幫助學(xué)生尋找特定信息、完成認(rèn)知操作、實(shí)現(xiàn)某種設(shè)想等等。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備是最常用的工具箱。計(jì)算機(jī)擴(kuò)展了工具箱的種類(lèi)。學(xué)生不僅可以構(gòu)造實(shí)物，還可以利用計(jì)算機(jī)軟件構(gòu)造虛擬的事物。（4）任務(wù)情境(phenomenaria)——任務(wù)情境是學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決情境。任務(wù)情境蘊(yùn)含著等待學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和智力操作。（5）任務(wù)管理者(taskmanagers)——任務(wù)管理者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者。教師、學(xué)生、帶有明確指導(dǎo)信息的課本以及計(jì)算機(jī)軟件都可以充當(dāng)任務(wù)管理者。（3）建構(gòu)工具箱(constructionkits)——55以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化、實(shí)現(xiàn)自我反饋強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用知識(shí)的同化與順應(yīng)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用建立學(xué)習(xí)群體強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)設(shè)計(jì)從創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)始，圍繞意義建構(gòu)展開(kāi)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心56二、基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

（ConstructivistLearningEnvironment,簡(jiǎn)稱CLE）

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則二、基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

（Constructivis571、D.H.Jonassen的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型/~jonassen/courses/CLE/index.html1、D.H.Jonassen的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型http:58

問(wèn)題：?jiǎn)栴}背景、問(wèn)題的表征、問(wèn)題處理空間相關(guān)的個(gè)案或?qū)嵗畔①Y源認(rèn)知工具：表征工具、建模工具、績(jī)效工具、信息收集工具等會(huì)話與協(xié)作工具社會(huì)/背景支持（1）組成部分問(wèn)題：?jiǎn)栴}背景、問(wèn)題的表征、問(wèn)題處理空間（1）組成部分59問(wèn)題問(wèn)題包括疑問(wèn)、項(xiàng)目、個(gè)案等，問(wèn)題應(yīng)該有趣、有吸引力、使學(xué)生參與，任何建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的中心都是學(xué)習(xí)者試圖解決的疑問(wèn)、話題、案例、問(wèn)題或是項(xiàng)目問(wèn)題驅(qū)動(dòng)了學(xué)習(xí)問(wèn)題問(wèn)題包括疑問(wèn)、項(xiàng)目、個(gè)案等，60問(wèn)題背景：描述問(wèn)題發(fā)生的物理的、組織的和社會(huì)文化的背景（問(wèn)題情境，主要是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行限制和界定）；問(wèn)題表征：?jiǎn)栴}的提出或模擬，必須有趣、吸引人的形式；問(wèn)題操作空間：提供平臺(tái)/工具讓學(xué)生來(lái)具體地解決問(wèn)題（檢驗(yàn)學(xué)生的假設(shè)）。問(wèn)題背景：描述問(wèn)題發(fā)生的物理的、組織的和社會(huì)文化的背景（問(wèn)題61相關(guān)的案例當(dāng)要求學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中解決問(wèn)題時(shí)，必須給學(xué)生提供相關(guān)的案例作為支撐。案例以兩種方式支持學(xué)習(xí)：

①通過(guò)向?qū)W習(xí)者提供它們不具備的經(jīng)驗(yàn)的表征，來(lái)支持意義的形成②通過(guò)向?qū)W習(xí)者提供所探討的問(wèn)題的多種觀點(diǎn)和方法，幫助他們加強(qiáng)認(rèn)知的靈活性相關(guān)的案例當(dāng)要求學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中解決問(wèn)題時(shí)，必須給學(xué)62信息資源學(xué)習(xí)者為了了解問(wèn)題的背景與含義、建構(gòu)自己的問(wèn)題模型和提出問(wèn)題的假設(shè)，需要知道有關(guān)問(wèn)題的詳細(xì)背景，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識(shí)，因此豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境必不可少的一個(gè)部分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供可供學(xué)習(xí)者選擇的、豐富的和隨時(shí)可得的、與問(wèn)題解決有關(guān)的各種信息資源（包括文本、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)），以及從Web上獲取的有關(guān)資源。信息資源學(xué)習(xí)者為了了解問(wèn)題的背景與含義、建構(gòu)自己的問(wèn)題模型和63認(rèn)知工具認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備(Derry,1990)認(rèn)知工具可能是分析觀點(diǎn)的組織工具、表征心智模型的動(dòng)態(tài)建模工具、用不同方法觀察現(xiàn)象的視覺(jué)工具、建立合作性知識(shí)庫(kù)的對(duì)話工具、或者是計(jì)算工具。認(rèn)知工具的分類(lèi)：?jiǎn)栴}/任務(wù)表征工具靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具績(jī)效支持工具信息檢索工具認(rèn)知工具認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備(64會(huì)話與協(xié)作工具

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供共享信息和知識(shí)建構(gòu)工具，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)合作對(duì)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)性的建構(gòu)與共享，學(xué)習(xí)者可以相互交流、討論、協(xié)商。會(huì)話與協(xié)作工具 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供共享信息和知識(shí)建構(gòu)65（2）三種教學(xué)策略（支持自主學(xué)習(xí)）建模策略教練策略支架策略（2）三種教學(xué)策略（支持自主學(xué)習(xí)）建模策略66構(gòu)造仿真世界的環(huán)境，運(yùn)用與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境；著重于解決真實(shí)世界問(wèn)題的方法；強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，提供多種表示和觀點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該協(xié)商而不是強(qiáng)加；評(píng)估應(yīng)該成為自我分析的工具；提供工具和環(huán)境幫助學(xué)生闡釋世界的多種觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生自我控制和協(xié)調(diào)。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則構(gòu)造仿真世界的環(huán)境，運(yùn)用與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境；（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)67（4）應(yīng)注意的問(wèn)題應(yīng)該提供對(duì)世界知識(shí)的多種不同表征，以表現(xiàn)世界本身固有的復(fù)雜性；（避免簡(jiǎn)單化）學(xué)習(xí)應(yīng)該著重于意義建構(gòu)的過(guò)程而不是知識(shí)產(chǎn)品；學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該表現(xiàn)真實(shí)世界里的任務(wù)，是與情境相關(guān)的任務(wù)，而不是抽象的任務(wù)；提供真實(shí)世界的基于案例的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是預(yù)先確定的教學(xué)過(guò)程；環(huán)境便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行情境相關(guān)的知識(shí)建構(gòu)；支持通過(guò)交流與合作進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)。

（4）應(yīng)注意的問(wèn)題應(yīng)該提供對(duì)世界知識(shí)的多種不同表征，以表現(xiàn)世68三、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)三、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征69學(xué)習(xí)環(huán)境的特征情境性建構(gòu)性操作性動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)環(huán)境的特征情境性70學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素情境資源工具策略學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素71學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)1、目標(biāo)的設(shè)計(jì)2、情境的設(shè)計(jì)3、資源的設(shè)計(jì)4、工具的設(shè)計(jì)5、策略的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)721、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)732、情境的設(shè)計(jì)(1)情境、情境創(chuàng)設(shè)的意義(2)確定情境的類(lèi)型真實(shí)性情境問(wèn)題性情境虛擬性情境(3)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體(4)組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)2、情境的設(shè)計(jì)(1)情境、情境創(chuàng)設(shè)的意義74(1)情境、情境創(chuàng)設(shè)的意義情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！爸R(shí)具有情境性，而且是被應(yīng)用的文化、背景及活動(dòng)的部分產(chǎn)物。知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。”一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。(1)情境、情境創(chuàng)設(shè)的意義情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)75情境創(chuàng)設(shè)的意義（1）有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系（2）有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維聯(lián)想（3）有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造（4）有助于幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)的意義（1）有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系76(2)確定情境的類(lèi)型之一

——真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在真實(shí)情境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一種方法。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，解決實(shí)際的問(wèn)題，可以使所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，并在運(yùn)用中加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范例教學(xué)，學(xué)生學(xué)以致用，他們仿佛身臨其境，在真槍實(shí)彈的演練中施展著自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(2)確定情境的類(lèi)型之一

——真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓77(2)確定情境的類(lèi)型之二

——問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是“不協(xié)調(diào)－探究－深思－發(fā)現(xiàn)－解決問(wèn)題”的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。(2)確定情境的類(lèi)型之二

——問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是78教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能誘發(fā)好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，且難度適中。問(wèn)題可以來(lái)源于教材或者學(xué)生生活的實(shí)際。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能誘發(fā)好奇心和求知79情境的類(lèi)型之三——模擬真實(shí)情境一些危險(xiǎn)、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來(lái)滿足教與學(xué)的需求。譬如法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建模擬