《行路難》修改稿

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感知詩(shī)歌內(nèi)容，了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。

2.辨析詩(shī)歌中運(yùn)用的修辭手法并明確其作用。

3.品讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人難中求進(jìn)，跌宕起伏的情感?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：感知詩(shī)歌內(nèi)容，了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。

難點(diǎn)：品讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人難中求進(jìn)，跌宕起伏的情感。【教學(xué)方法】講授法、朗讀法、小組合作法。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入展示一幅李白手執(zhí)酒杯的畫(huà)像以及李白寫(xiě)的六句詩(shī)。李白《將進(jìn)酒》：烹羊宰牛且為樂(lè)，會(huì)須一飲三百杯。李白《月下獨(dú)酌》：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。李白《山中與幽人對(duì)酌》：我醉欲眠君且去，明朝有意抱琴來(lái)。教師提問(wèn)：從剛才展示的畫(huà)像以及詩(shī)句中，我們能看出李白是個(gè)愛(ài)酒的人。同時(shí)期的詩(shī)人杜甫這樣寫(xiě)李白，“天子呼來(lái)不上船，自稱臣是酒中仙?！笨墒俏覀兘裉煲獙W(xué)的詩(shī)中，李白卻突然連酒都喝不下了，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌，一探究竟。

二、初讀感知（一）全班齊讀，糾正字音。

師生共同明確：

1.斗（dǒu）：中國(guó)市制容量單位，十升為一斗，十斗為一石。2.塞（sè）：阻塞，堵塞。3.太行（háng）：太行山。4.歧（qí）：一作“岐”，分岔。（二）自由朗讀，并思考問(wèn)題：你在讀這首詩(shī)時(shí)，感覺(jué)詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的心情如何？

預(yù)設(shè)：茫然、郁悶、自信、樂(lè)觀。（三）教師提問(wèn)：剛才大家讀完這首詩(shī)后，有人讀到了詩(shī)人李白心中的茫然、郁悶，有人讀到了李白心中的自信、樂(lè)觀，那李白在詩(shī)中的情感變化是直線的上升的呢？還是高低變化的呢？究竟是怎樣變化的呢？

三、細(xì)讀品析（一）教師請(qǐng)剛才讀出詩(shī)人的茫然心情的同學(xué)，站起來(lái)談?wù)勛约簭哪睦镒x出了詩(shī)人的茫然？又是怎么讀出來(lái)的？預(yù)設(shè)：從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”讀出詩(shī)人的茫然，從“停杯”、“投箸”這兩個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)，讀出詩(shī)人內(nèi)心的苦悶。（二）教師學(xué)生齊讀這兩句詩(shī)，要求學(xué)生語(yǔ)調(diào)緩慢、沉重，讀出詩(shī)人內(nèi)心的茫然、苦悶。（三）教師提問(wèn)：李白的內(nèi)心苦悶、茫然，是因?yàn)闆](méi)有美酒佳肴嗎？以至于他停杯投箸不能食？預(yù)設(shè)：“金樽”、“玉盤(pán)”能看出來(lái)這些宴會(huì)器具都很華貴，所乘的食物應(yīng)該也不差。教師補(bǔ)充：古代人一般喝的是濁酒，我們說(shuō)“濁酒一杯家萬(wàn)里”、“一壺濁酒喜相逢”。在唐朝，喝清酒的人很少，一般的家庭喝不起清酒。“清酒”屬于供奉酒，非常貴重。所謂的“清酒”就像現(xiàn)在的人喝的白酒一樣，透亮、透明。“珍羞”指珍奇名貴的食物。如此可見(jiàn)，李白并不是沒(méi)有好酒佳肴。（四）教師提問(wèn)：那究竟是什么讓自稱“酒中仙”的李白，連珍貴的清酒都喝不下去了呢？請(qǐng)學(xué)生翻譯“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！鳖A(yù)設(shè)：想要渡過(guò)黃河，冰霜卻凍封了河川；想要登上太行山，風(fēng)雪卻覆蓋了去路。教師提問(wèn)：李白寫(xiě)這句詩(shī)，只是單純寫(xiě)自然狀況嗎？王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這里的景物描寫(xiě)有什么言外之意呢？教師補(bǔ)充寫(xiě)作背景：公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔(dān)任翰林供奉。卻沒(méi)被唐玄宗重用，還受到權(quán)臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長(zhǎng)安。李白被逼出京，朋友們都來(lái)為他餞行，求仕無(wú)望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫(xiě)下了此篇《行路難》。教師提問(wèn)：當(dāng)年抱著宏愿入京的李白，兩年后并沒(méi)有受到重用，而是被排擠，賜金放還，功業(yè)追求化為泡影，這樣的人生處境，是不是就像詩(shī)中所寫(xiě)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”？李白的人生，似乎是走投無(wú)路了，此時(shí)的李白內(nèi)心，是既茫然，又絕望。但李白就此消沉了嗎？教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課本注釋，談?wù)劇伴e來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這兩句詩(shī)中詩(shī)人提到了什么人？這些人有怎樣的共同特點(diǎn)？詩(shī)人想借他們的故事抒發(fā)怎樣的情感？運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法？師生共同明確：這兩句詩(shī)中提到的人物分別是姜子牙和伊尹，他們?cè)谑送旧隙际情_(kāi)始不太順利，但最終大有所為。詩(shī)人想借用他們的故事，表達(dá)自己心中對(duì)從政的希望，期待自己還能夠?qū)崿F(xiàn)心中的政治抱負(fù)。這里詩(shī)人運(yùn)用了“用典”這一寫(xiě)作手法。（六）教師請(qǐng)學(xué)生回顧一下自己學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，說(shuō)說(shuō)自己知道的其他典故。教師補(bǔ)充：用典是指在古典詩(shī)詞中直接或間接地引用歷史故事、神話傳說(shuō)、前人的詩(shī)文名句等典故，委婉含蓄地說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。用典既使詩(shī)歌語(yǔ)言含蓄、洗練，給人以想象的空間；又可使詩(shī)歌的意蘊(yùn)更加豐富、深刻，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力和感染力。對(duì)比賞讀（一）教師展示對(duì)詩(shī)歌的改動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論：古詩(shī)追求句式整齊，“行路難，行路難，多歧路，今安在？”這幾句詩(shī)在句式和結(jié)構(gòu)上與全詩(shī)不太一致，是否可以改為“行路難兮行路難，多歧路兮今安在？”小組代表發(fā)言后，師生共同明確：三個(gè)字的短句更簡(jiǎn)短有力，有氣勢(shì)，能抒發(fā)出詩(shī)人內(nèi)心的憤慨。如果改成七個(gè)字的話，顯得語(yǔ)意更加哀傷綿連，情感沒(méi)有短句那么濃烈。（二）教師展示以下詩(shī)句，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論：身處困境的詩(shī)人，在去留、進(jìn)退之間，又該如何抉擇？與前輩陶淵明、鮑照等人相比，李白有著怎樣的人生態(tài)度？陶淵明《飲酒·其五》：結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。鮑照《擬行路難·其六》：棄置罷官去，還家自休息。朝出與親辭，暮還在親側(cè)。小組代表發(fā)言后，師生共同明確：他們的境遇相同，卻有不同的抉擇。東晉陶淵明選擇了避世歸隱，不與世俗同流合污；南朝鮑照選擇了棄官回家，享受天倫之樂(lè)。詩(shī)人李白以宗愨的故事自勉，激勵(lì)自己及后輩面對(duì)困境時(shí)，樂(lè)觀豁達(dá)，百折不撓。（三）教師播放音頻，請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行配樂(lè)試讀，要求讀出李白詩(shī)中的情感變化。教師總結(jié)在今天的課堂上，我們通讀完了整首詩(shī)歌，是不是發(fā)現(xiàn)讀李白的詩(shī)歌，情感體驗(yàn)就像坐過(guò)山車一樣？李白的詩(shī)歌往往有著這樣的特征，大起大落，跌宕起伏，情感張力極強(qiáng)。這就是李白，一個(gè)雖懷才不遇，但悲憤中仍不失豪邁，失意中仍有希望的李白。一個(gè)歧路前迎難而上、樂(lè)觀前行的李白。李白的人生之路曲折坎坷，