二年級數(shù)學教研專題總結(jié)

9/9二班級數(shù)學專題教科研反思1、從同學的生活實際動身。《數(shù)學課程標準》強調(diào)數(shù)學要從同學的生活閱歷和已有知識動身,讓同學親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋應用的過程。為此,教學中我緊密聯(lián)系同學的生活實際,創(chuàng)設了王爺爺買電器的情景,然后依據(jù)電器的價格提出數(shù)學問題,并加以解決,從而順利的引出新課.激發(fā)了同學對數(shù)學學習的愛好,也培育了同學提出問題,解決問題的能力。

2、重視同學學習的過程.讓同學在活動中學習數(shù)學,重視同學學習的過程,讓同學親自體驗知識的形成和進展,這是《數(shù)學課程標準》中提倡的新理念。教學中先讓同學搜集信息.獲得初步感知,再讓同學同桌互溝通,發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法。接下來的全班匯報中我們看到,由于留給同學充分發(fā)表想法的時間與空間,同學的思維是生動活的,提出了多種的計算方法,這些算法都是同學在自主探究,合作溝通中動腦思考獲得的,有些還特別具有制造性。

3、重視同學的情情感體驗評價作整個教學過程的有機組成部分,對教學過程有著重要的影響。評價能全面了解同學的學習狀況,激勵同學的學習熱忱,促進同學的全面進展,同時也是老師反思和改進教學的有利手段,評價更尊敬同學的一種手段,讓每個同學都能揚起自信的風帆。課堂上要通過老師的評價,讓同學體會到被尊敬.被認可的成就感,被人尊敬是幸福的.快樂的,尊敬他人同樣是幸福的,快樂的,所以我們要尊敬孩子的共性,制造性。評價的主體不僅是老師,應當讓同學開展自評和互評.因此,課堂上我讓同學在自主學習的活動中,不斷充分,主動,樂觀表現(xiàn)自我,同時也注意用激勵的語言評價同學的學習過程,還讓學互評,讓同學獲得一種樂觀的情感體驗,樹立學好數(shù)學的信心。

4、殊途同歸,激勵算法多樣化.各個同學因其個人經(jīng)歷與社會環(huán)境的不同無疑有著不同的知識和閱歷,即便就同一數(shù)學內(nèi)容的學習而言,不同的同學個體也完全可能由于知識背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程,不同的生疏風格,學習態(tài)度,學習信念以及學習動機等。同學在解決問題時選用什么方法是他的選擇,從某種意義上說此方法是最好的方法（是基于自已探究的.理解的）.因此,老師應激勵同學不足于一種標準答案,多角度,全方位,甚至在異想天開中解決問題。教學可借助一題多解,一題多變等方法來培育同學思維的寬闊性.深刻性.敏捷性。我在教學中挖掘同學的閃光點.激勵同學敢于進展自已的意見,準時表揚有獨創(chuàng)見解的同學.引導扶正有錯誤的意見,補充不完善的意見。無論同學意見正確與否,只要他們能發(fā)表意見,都要激勵表揚,激勵他們各種制造動機,培育他們的創(chuàng)新精神。總而言之,老師在數(shù)學中要注意傳統(tǒng)與現(xiàn)代.繼承與創(chuàng)新的有機整合,注意現(xiàn)實與開放的有機融合.注意雙基培育與數(shù)學應用合理滲透。在體現(xiàn)課程改革理念的基礎上,處理好基礎.開放.應用等方面關系。把握好這樣的原則和思想,使我們的教學在繼承中創(chuàng)新,在實踐中調(diào)整,在改革中不失嚴謹,走出浮燥,把開放性.基礎性.生活性.進展性.數(shù)學性有機融合,使我們的數(shù)學更加科學.合理.真正為我們同學的數(shù)學學習服務!二班級數(shù)學教研專題反思一、制造利于同學自主探究的問題情境。首先，由“參加森林運動會”這個情境引入，喚醒同學已有的知識，再引導同學用三個數(shù)字探究排列組合的規(guī)律。其次為了鞏固這節(jié)課的重點，又創(chuàng)設了兩個問題：站跑道和握手祝賀。二、供應同學實踐操作的機會。現(xiàn)代訓練理論主張“讓同學動手去做科學，而不是用耳朵聽科學”。因此教學要給同學留有足夠的實踐活動空間，讓每個同學都有參加活動的機會。本節(jié)課以森林運動會貫穿全過程，為同學創(chuàng)設了4個實踐操作的機會：找號碼布、握手祝賀、選道路、購買汽水。三、關注同學的生活閱歷和知識背景。數(shù)學源于生活又用于生活，數(shù)學教學應該是從同學的生活閱歷和已有知識背景動身，向同學供應充分的從事數(shù)學活動和溝通的機會。課堂上要做到面對全體，同學的主體地位比較突出，同學參加的面比較廣，這種童話式的數(shù)學情境，很好地調(diào)動了同學的樂觀性，激發(fā)了同學的愛好。同學通過動手擺一擺，發(fā)現(xiàn)了只有依據(jù)規(guī)律有挨次地排一排，才能不會落也不會多。另外我在執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)了以下幾點不足和感到困惑的地方：（1）原本預設讓同學從比較中得知按規(guī)律排的好處，但是同學直接出示了兩種好方法，同學了解方法的好處，但沒能讓同學從比較中得出結(jié)論，加深印象。這種預設與生成的不同，在我以后的課堂教學中應該更好地把握和利用好生成性的資源。（2）數(shù)學實踐活動課的知識目標不要求全部同學都能掌握，雖然同學意識到了要按規(guī)律有挨次地來排，但部分同學在沒有提示之前，不知道要按怎樣的規(guī)律來排，如何促使更多的同學懂得依據(jù)怎樣的規(guī)律來排，促進課堂的效率，是我感到困惑的地方長度單位》是二班級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內(nèi)容。注意聯(lián)系同學的生活實際，通過探究性操作，在這次《長度單位》教學活動課中給我以深深的啟迪。長度單位我基本上用了三個課時，運用了大量的對比、測量來感知米與厘米的區(qū)分與聯(lián)系，以及一些生活中常見物體的實際長度！老師的細心籌備、同學的全員參加，確實使同學對知識的掌握、愛好的激發(fā)、閱歷的積累起到了巨大的推動作用。我在第一課時的時候，必須得完成一個教學難點，就是“總長度與標準量的關系”，這個似乎和高班級的“商不變性質(zhì)”有點相像。呵呵！讓同學在操作、實踐中全程參加學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性生疏，切實理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。同學親身體驗和感知易于獲得感性閱歷，從而實現(xiàn)其生疏的內(nèi)化、促成理解力和推斷力的進展。同學正是通過擺布客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、商量是數(shù)學活動中最常用的方法。因此，在教學過程中我盡量給同學創(chuàng)設更多的操作實踐機會，供應豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗、試驗及觀察，能夠提出問題，并從實踐操作中自己尋找到答案。“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓同學生疏。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來生疏。為了培育同學觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我支配了以下幾個環(huán)節(jié)：1、猜一猜。讓同學先依據(jù)頭腦中已有的知識和閱歷猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的同學說一說：你是怎么猜準的？讓同學有一個初步的生疏，同時也讓同學知道：很多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，老師也能夠了解同學的知識儲備情況。2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓同學從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓同學找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使同學充分生疏直尺，生疏1厘米的長度。3、估一估，量一量。給同學供應學具，讓同學利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培育同學運用所學知識解決實際問題的能力。4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。二班級數(shù)學教學反思學校生如果對數(shù)學有深厚的愛好，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特別情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學之下無負擔"。下面，我談談自己在激趣方面的幾點體會。

一、創(chuàng)設情境，讓同學在實際中解決數(shù)學問題?！稊?shù)學課程標準》在教學建議中指出：“要創(chuàng)設與同學生活環(huán)境、知識背景相關的，又是同學感愛好的學習情境，讓同學在觀察、操作、猜想、溝通、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與進展的過程，獲得樂觀的情感體驗，感受數(shù)學的力氣，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”生動的生活情景，有助于同學了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系，增加對數(shù)學的親近感，體驗用數(shù)學的樂趣。因此，在教學中，我常常設計一些情境，讓同學在玩中輕松學習。例如：教《平均分》時，在主題圖講完后，我把24朵紅花，藍花，綠花，紫花分別放在四個盒子里,然后分別請3個、4個、6個、8個同學上臺，說："我把把*花送給你們，們自己拿走，但你們拿的*花朵數(shù)要相等"然后引導同學商量怎么樣拿才合理，并列出相應的算式。這樣不僅讓同學很快掌握平均分的意義，還可以培育同學之間相互合作。再如：在教學《三位數(shù)退位減法》時，從同學熟知的生活事例，感愛好的事物引入，為同學供應富有情趣的簡略情境。在簡略情境中同學的學習愛好深厚、樂觀性高漲，課堂氣氛活躍。使同學以最佳的思維狀態(tài)投入學習。二、實踐操作，讓同學體驗知識生成過程通過實踐操作，開放同學“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參加，讓同學體驗知識的動態(tài)生成，有助于同學理解概念。例如：在教學《角的生疏》時，角對于二班級同學來說比較抽象，同學接受較為困難。因此為了幫助同學更好地生疏角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在引導同學體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，同學活潑愉快地親自參加、親自體驗到老師依據(jù)教學內(nèi)容制造的不同訓練情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓同學在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調(diào)動同學的學習愛好，努力做到教法、學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體同學都能參加到探究新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。三、回歸生活，讓同學體驗知識應用過程重視同學的數(shù)學體驗，《課標》也十分重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，指出：“同學的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！币痪湓?，道出了數(shù)學教學的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的思想?！币雇瑢W在活動中和現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，進展數(shù)學。要通過解決實際遇到的問題，培育同學初步的規(guī)律思維能力，運用數(shù)學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數(shù)學應用過程中，培育同學的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學回歸生活，并獲得學有所用的樂觀情感體驗。例如：在《角的生疏》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？”這一體驗過程的引導，把空白留給了同學，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是同學的數(shù)感、空間觀等的培育都通過體驗得以實現(xiàn)；而且正確的思維方式在猛烈的碰撞中又得到了錘煉。再如：在學習《加法估算》時，讓同學談談這節(jié)課你最深的感受，在生活中你有這種閱歷嗎？今日的學習對你的生活有那些幫助？同學就在這輕輕松松的談話中，體驗著豐富的數(shù)學內(nèi)容，而且在這種氛圍中師生之間的情感也達到了和諧統(tǒng)一。

總之，在學校數(shù)學教學中開展這種“體驗學習”。充分發(fā)揮同學的主體作用，讓同學置身于肯定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗、感受；注意實踐，多創(chuàng)設貼近同學生活實際的、簡略形象的問題情境，才能填補同學閱歷的不足，從而促進同學在體驗中感悟：生活中的數(shù)學無時不在、無處不在。二班級數(shù)學教研專題反思本著數(shù)學源于生活用于生活的理念，重視同學的生活閱歷，我有意地引導同學用已有的生活閱歷和知識去學習新知和解決問題，使同學覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學習任務，會取得事半功倍的教學效果。用米量及其測量工具在日常生活中是常見的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來測量，上體育課同學跳遠和推鉛球都得用卷尺來測量，同學或許有幫過老師拉著卷尺測量的經(jīng)歷。在本課教學時引導同學舉出見過的各種尺子及它的用途，讓同學感受到它的使用價值，喚醒了同學的意識，使同學樂觀地自主地投入學習。因此在本課的學習中，同學自覺地帶著生活閱歷和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動出色地完成了學習任務。可見把生活閱歷和新知相互融合相互轉(zhuǎn)化，是同學主動建構(gòu)新知的重要途徑。

1、“以同學為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深化人心。在教學設計中，能盡量體現(xiàn)“以同學為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜愛的圖案、自己選一個數(shù)學問題解決等環(huán)節(jié)都為同學供應了探究的時間和空間，供應了充分的活動與溝通的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能準時依據(jù)同學的學習情況調(diào)整教學思路。對于同學提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開商量會影響教學時間）致使生疏乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準?；乇芡瑢W的問題或者敷衍都是不行取的。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、同學之間交往互動與共同進展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，同學的制造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。老師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學過程的真實推動及最終結(jié)果，更多由課的簡略行進狀態(tài)、以及老師當時處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學中老師應該依據(jù)同學的課堂反饋，準時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。

2、教學的放與收做得不抱負。同學擺小棒并列出很多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有準時引導同學觀察算式的共同點，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少同學回答精確，也不能精確列出乘法算式。就是在放開之后沒有準時作一個小結(jié)，把知識收籠到重點難點上來。其次個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓同學看圖提數(shù)學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分同學列出了加減算式。從這節(jié)課上使我生疏到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于同學的探究，收得太緊不利于同學學習能力的培育，在放與收之間，老師應恰當起好主導作用。

3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

這節(jié)課使我生疏到：信任同學，凡是能讓同學自己學會的，讓同學自己去學會；凡是能讓同學自己去做的，讓同學自己去做；凡是能讓同學自己去講的，讓同學自己去講。總之，老師在數(shù)學教學中重組與激活教學內(nèi)容、設計彈性化的教學結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現(xiàn)學校數(shù)學教學的開放性；旨在打破以“老師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)同學學習的主體性。這就是當今老師所必須做到的。創(chuàng)設自主、開放的學習空間

教學是師生互動的雙邊活動，要想讓同學