高中高效英語詞匯教學(xué)實踐探究

高中高效英語詞匯教學(xué)實踐探究

Summary：傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)多數(shù)停留在音、形、意的講解上，枯燥無味且效率低下。本文將以具體的例子展示如何更高效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。Keys：高效，高中，英語，詞匯教學(xué)詞匯對于英語學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，英國語言學(xué)專家D.A.Wilkins（轉(zhuǎn)引自崔榮學(xué)，2018）曾經(jīng)說過：“沒有語音和語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西”。但是，傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)在時間安排和形式選擇上與其在英語學(xué)習(xí)中的重要地位并不相匹配，有的老師把背單詞的任務(wù)簡單地甩給了學(xué)生，而有的老師雖然在課上占用了大量的時間教授單詞，但卻形式單一，方法粗暴，“活字典”般地把每個單詞的詞條釋義板書到黑板上或者打在PPT上，這種方法枯燥無味且效率低下。在意識到這些詞匯教學(xué)的問題之后，筆者一直在思考如何才能夠改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并在實際教學(xué)中不斷探索，本文將結(jié)合具體例子，談?wù)劯倪M(jìn)措施。借助語塊教學(xué)提升記憶價值北京師范大學(xué)程曉堂教授認(rèn)為“語言能力”是學(xué)習(xí)者對語言知識的綜合理解和運(yùn)用（程曉堂，2018），但是，在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)里，老師往往聚焦于孤立單詞的釋義（英漢釋義或是英英釋義），導(dǎo)致學(xué)生即使在記了大量的筆記之后也不會在真實的語境中使用。根據(jù)“語塊理論”（陳平文，2007），語言是由語塊構(gòu)成的，而不是單詞的簡單累加，它包含短語（poly-word），搭配語（collocation），習(xí)慣語（institutionalutterance），固定句式（sentencestructures）。既然，語塊是語言的基礎(chǔ)，英語教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的語塊意識。為了幫助學(xué)生提高語塊意識，提升語言能力，筆者在高中詞匯教學(xué)中做了如下嘗試：讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中積累有用的語塊。比如筆者會選取Ted視頻，節(jié)選部分讓學(xué)生劃出字幕里面的有意義語塊，或者提前給出中文語塊，讓學(xué)生看視頻找出對應(yīng)的英文，之后，再讓學(xué)生運(yùn)用所得詞塊進(jìn)行主旨大意的復(fù)述，或者模仿演講者在班里做一個濃縮版的Ted演講。這樣做，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠讓學(xué)生真實地體會到目標(biāo)語言的使用方法，語塊的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在提高學(xué)生語言能力的同時還能夠提升學(xué)生的語言自信。借助文化內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣語言是一門工具，更是一扇打開國際視野的大門，因為語言不僅僅是信息的載體，更是文化的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，通過可理解性的輸入材料，學(xué)生會接觸到大量說英語國家的社會現(xiàn)象和文化背景，老師應(yīng)該以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上比較和歸納文化異同，發(fā)展文化品格，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是，在傳統(tǒng)的詞匯英語教學(xué)中，詞匯僅僅是被當(dāng)做是信息的載體，學(xué)習(xí)單詞的目的僅僅局限于考場上的翻譯。為了改變這種僵化的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在日常的教學(xué)中選取了特定的詞匯，與同學(xué)們分享詞匯背后的文化故事。比如筆者講到“l(fā)ucky”這個詞的時候，會與學(xué)生分享與之相關(guān)的英語俗語，因為俗語的背后往往滲透著深刻的文化內(nèi)涵，如“幸運(yùn)兒”翻譯成英文是“l(fā)uckydog”（幸運(yùn)的狗）。在英國的俗語中“狗”往往出現(xiàn)在那些帶有正面含義的語境中，而在中國，“狗”往往出現(xiàn)在一些帶有負(fù)面含義的語境中，如“狗腿子”“狗仗人勢”“狗眼看人低”等。再如，講到“sin”（原罪）這個單詞的時候，筆者以此為切入點給學(xué)生介紹了西方的宗教文化與中國傳統(tǒng)文化的不同，西方基督教認(rèn)為人生來是有“原罪”的，正如電影七宗罪中闡述的那樣，它們分別是“傲慢”、“妒忌”、“暴怒”、“懶惰”、“貪婪”、“貪食”及“色欲”，然而孟子卻提出了“性善論”，即人生來是善良的，仁義禮智信是固有的品質(zhì)。通過與學(xué)生分享文字背后的文化，學(xué)生能夠感受到文化的多樣性，進(jìn)而增強(qiáng)了單詞學(xué)習(xí)的趣味性，最終達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。借助思維導(dǎo)圖訓(xùn)練記憶策略語言是思維的載體，思維借助語言而得以顯性化，然而在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師只是把詞匯一個一個地介紹給學(xué)生，這些詞匯在學(xué)生的腦海中是孤立冗雜的，因此,學(xué)生在記憶和使用這些單詞的時候是低效的。為了幫助學(xué)生把雜亂無章的詞匯通過特定的思維方法有機(jī)地結(jié)合在一起，筆者借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行了教學(xué)探索，比如,借助思維導(dǎo)圖訓(xùn)練同源詞匯的發(fā)散性思維，或是同場景下詞匯的聚合思維，下圖展示了以“weather”為核心詞匯的學(xué)生思維導(dǎo)圖作品。whetherfeathersweatersweatwealthy形近詞匯形容詞名詞動詞相關(guān)詞匯temperaturecentigradeglobalwarming圖1以“weather”為核心詞匯進(jìn)行發(fā)散性思維導(dǎo)圖巧用口訣記憶特殊詞匯除了以上記憶方法，英語里面還有很多比較特殊的詞法規(guī)律需要學(xué)生熟記于心，比如“以f/fe結(jié)尾復(fù)數(shù)變?yōu)関es的單詞”，如果老師讓學(xué)生孤立地去背單詞，就會陷入“反復(fù)背誦-反復(fù)忘記-反復(fù)背誦”的惡性循環(huán)中，于是，筆者總結(jié)了一個順口溜涵蓋了高中階段常見的符合這種變化規(guī)律的單詞，口訣如下“妻子（wife-wives）持刀（knife-knives）去打狼（wolf-wolves），這個小偷（thief-thieves）發(fā)了慌，躲在架下（shelf-shelves）保己命（life-lives），半數(shù)樹葉（leaf-leaves）都落光。”再如，高中階段?？嫉摹靶稳菰~變副詞時，去e加ly的特殊詞，”，筆者又總結(jié)了一個順口溜“溫柔（gentle-gently）真的（true-truly）可能（possible-possibly,probable-probably）是完全（whole-wholly）簡單的（simple-simply）事情，如果溫柔了，別人就會很舒服（comfortable-comfortably,-able結(jié)尾的詞），如果你不溫柔，后果就很糟糕（terrible-terribly）?！笨傊绾螌ⅰ案咝А倍致涞赜谌粘５挠⒄Z詞匯教學(xué)之中，未來還有很多值得探索的地方，作為一線教師，應(yīng)該在深刻理解一些詞匯教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，不斷大膽地進(jìn)行教學(xué)探索，讓單詞學(xué)習(xí)不再是學(xué)生畏懼的一大難題，而是能通過學(xué)習(xí)單詞，培養(yǎng)好的思維習(xí)慣，總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法，提升語言運(yùn)用能力，最終能愛上英語詞匯，并能夠通過詞匯這個媒介打開世界的新大門！Reference崔榮學(xué).2018.高中英語詞匯教學(xué)中例句的選擇和巧用[