幼兒園表演區(qū)活動反思

精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)幼兒園表演區(qū)活動反思現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。下面，和橙子一起了解幼兒園表演區(qū)活動反思吧。

篇【1】：幼兒園表演區(qū)活動反思表演游戲是指幼兒通過扮演某一角色，運用一定的表演技能（言語、動作、手勢），再現生活內容的一種游戲形式。它不以演給別人看為目的，而以表演角色活動為滿足和快樂。幼兒在游戲中的情緒是積極的、愉快的，因此，通過表演游戲對幼兒進行教育，是幼兒容易接受的一種形式。此次活動中我結合自己的認識總結出了自己的收獲與困惑如下：

1、通過角色表演游戲可以激發(fā)幼兒對生活的興趣并加深理解，角色表演游戲具有情感渲染和直觀體驗的特點，有利于激發(fā)幼兒對作品的興趣，加深他們對生活的理解。

2、借助角色表演游戲可以發(fā)展幼兒的想象力，幼兒演的角色、使用的道具、場景雖然都是假的，但幼兒都把他當真的，以角色的身份、語言來說話、行動，這些都帶有幼兒自己對人物的再創(chuàng)造，從而促進了幼兒想象力及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。生活中含有大量、豐富的、優(yōu)美的語言，在表演游戲的過程中，幼兒學習運用語調、表情、動作去表現角色的形象和情緒，這對發(fā)展大班幼兒的語言及表演才能有重要的作用。

3、通過角色表演游戲更進一步發(fā)展幼兒良好的個性，幼兒要克服怕羞、膽怯的心理參加表演是有勇氣和有自信心的表現。一個膽怯的孩子，哪怕第一次在眾人面前演的再不如人意，但對他來說，也是一個突破，一個飛躍，是非常值得肯定和贊揚的，因為他戰(zhàn)勝了自己，勇敢地站了出來。在本次的觀摩活動中，每一個參與角色表演游戲的幼兒，他們在游戲時主動與同伴協商分配角色，互相化妝，共同準備道具。這就給幼兒之間的互相交流相互合作提供了一個合適的場合與適時的機會，表演時，角色之間的配合、甚至于上場的先后順序安排等也能鍛煉幼兒合作意識與交往能力。

4、培養(yǎng)幼兒積極的情感并受到美的熏陶，角色表演游戲使幼兒的情感得到表現，一旦幼兒的創(chuàng)造性成就欲望得到了極大的滿足，就會產生一種愉快的情緒體驗。幼兒通過玩角色表演游戲，以具體、生動的形式來體會所表演角色的思想內容，了解人物之間的關系，明辨是非，知道什么是正確的行為和優(yōu)良的道德品質。品德教育滲透在表演中，受到思想情操的陶冶，培養(yǎng)了幼兒美好的心靈和積極的情感。

雖然通過本次大三班幼兒角色表演游戲觀摩活動，我有了不少的收獲，但在活動過程中也有一些現狀讓我有了不少的困惑，總結出來共同探討、學習與交流。

首先，本次大三班的角色表演游戲活動都是在部分幼兒表演，其他幼兒觀看表演的形式下進行的，表演游戲需不需要正式的舞臺與觀眾，幼兒的故事表演與表演游戲有沒有本質的區(qū)別，如果有，區(qū)別在哪而？其次，表演游戲過程中，對于幼兒出現的一些不足，教師需不需要及時的指導和幫助，如果需要，如何做到不影響幼兒的游戲；另外，制作道具過程是集體進行合適還是分組合適等。

總之，角色表演游戲對幼兒的作用還是很直接的，很現實的，當然，教師有目的、有計劃、適當的指導，為大班幼兒角色表演游戲也指明了方向與途經，進一步促進了幼兒的發(fā)展。

篇【2】：幼兒園表演區(qū)活動反思本學期我班的小舞臺開展是通過師生共同以豐富的材料、互動的道具、優(yōu)美的音樂創(chuàng)設自主參與表演的環(huán)境，激發(fā)幼兒在活動過程中的自編、自導、自演多種能力的發(fā)展。一般認為語言活動就是枯燥的講述，所以參與的情緒不高，針對這個現象，我們把語言故《三只小豬》里的小動物們制作成了會動的皮影人，來調動幼兒的積極性，提高幼兒的互動交流，通過邊玩皮影邊講故事的形式，讓幼兒加深對故事的理解，達到提高口語表達能力的目的。經驗這段時間的觀察和操作，發(fā)現本次教玩具也存在需要改進的兩個方面。

1、在活動中，我們也發(fā)現，由于活動內容比較豐富，選擇的空間也相對比較大，因此，我們也為各個表演小組取了有代表性的名字，如：唱歌組取名為“小黃鶯合唱團”，但由于起名字的想法剛剛起步，有些幼兒在活動中還不能馬上投入進來，只知道自己表演什么節(jié)目，表演什么角色，但是對于自己在小舞臺表演中具體屬于哪一表演小組還是講不清楚。所以，在這方面還有待我們下階段進一步調整。

2、可是最近我發(fā)現我們班幼兒在小舞臺的角色表演中開始收錢了，那天小舞臺正在上演“小花貓不見了”的故事表演，一凡走過去準備入座觀看?！板X呢？”小演員家琪特地停下表演對著一凡叫道?！鞍パ?！”一凡拍著小腦袋：“我忘了，馬上到銀行去拿！”取錢回來后，小演員又停下表演，高興地接過“觀眾”遞過來的錢，放到身后的柜子上，繼而又開始表演，旁邊的小演員晨晨也等著浩浩收完錢后接著一塊表演。陸續(xù)又來了幾個觀眾，家琪都認真地遵守規(guī)則“收錢”，原本坐在觀眾席上的小觀眾不樂意了，“怎么還沒表演好呀？”“我們還是去開心餐廳吃飯吧！”說著說著，只見觀眾們來的來，走的走，小舞臺里一片忙亂。

根據上面需要改進的兩方面，再結合我們探討研究決定以下整改策略：

為了讓幼兒對小舞臺的角色表演感興趣，我們利用交流分享環(huán)節(jié)組織孩子討論：今天你最喜歡誰的表演？為什么？通過在集體面前加強對小演員的鼓勵表揚激發(fā)孩子下次游戲的堅持性和表演欲望。老師可以利用抓拍小演員的現場的表演，以及暗示孩子可以用“照相機”拍自己的喜歡的演員的表演豐富節(jié)目單和節(jié)目的形式，如“拔蘿卜”，投放相應的角色頭飾，讓孩子自主選擇表演形式，可以選擇歌表演、可以故事表演等形式；“找朋友”“卷爆竹”的音樂有游戲的投放，促使孩子在小舞臺上體驗與同伴做游戲的樂趣，大大提高表演的樂趣。

而原本免費觀看的“表演”在幼兒經驗積累的推動下，出現了收錢觀看的新情節(jié)，但另一方面，也使游戲區(qū)內“小演員”的本職工作逐漸“流失”了。社會經驗的逐步豐富、詞匯的進一步積累，在一定程度上擴大了幼兒角色互動的范圍，也增加了游戲新情節(jié)產生的可能性，但如何將新增的游戲成分更好、更自然地融入現有的角域內呢，這是值得深思的。

如是我們結合游戲中產生的小舞臺這一實際情況，繼續(xù)拓寬幼兒的生活經驗：“去電影院看電影的時候，我們是從哪里知道需要多少錢的？又是由誰來收錢的呢？”孩子們有這方面的經驗，知道廣告牌、電子屏幕上都有這樣的信息顯示，只是在游戲中這樣的經驗和規(guī)則無法一下子反饋成型，所以孩子行為的第一條件反射就是自己去講價和收錢，如果在分享環(huán)節(jié)，教師將這一規(guī)則進行集體的認