如何上“活”美術課

.*;;如何上“活”美術課美術教學的過程是學生在教師的指導下動手與動腦相結合的過程,也是提高學生審美能力的過程。課堂作為美術教學的主陣地,如何引導學生把內心的感覺用繪畫、手工等形式表現出來呢?作為一名美術教師,應該注意教材教法,上好每節(jié)美術課。

一、放而不亂,收而不板,讓課堂活躍起來

傳統(tǒng)的課堂教學模式,過分強調教師的主導作用,忽視學生的能動接收,教學的每個環(huán)節(jié),總在教師的掌控之中,課堂刻板、沉悶。

從心理學的角度分析,小學生的興奮與抑制不均衡,興奮占優(yōu)勢,活潑好動,注意力不易集中。根據學生的這一心理特點,我們在每個教學環(huán)節(jié)都應力求體現一個“活”字,使學生在每節(jié)美術課上都能產生新鮮感,對每個練習層次都覺得興趣未盡。美術教學的過程中,我們盡量采取“放”與“收”相結合的手段。所謂“放”,就是讓學生在創(chuàng)作過程中充分展現個性特征,自由構思,學生的創(chuàng)造性思維在不受拘束的課堂氣氛中得以提升?！笆铡本褪窃凇胺拧钡幕A上,教師統(tǒng)一指導,針對作業(yè)過程中出現的閃光點與存在的問題,進行點撥,引領學生掌握所學內容的基礎知識與基本技能。

美術教學中合理運用“放”“收”,可大大激發(fā)學生練習的興趣,提高自覺練習的熱情,調動學生練習的積極性,對于學生完成教學任務與提高教學效率,都能起到積極作用。

例如《紙條編魚》的教學,教師開始做了簡單的編織技巧指點之后,讓學生展開想象的翅膀,編織不同形態(tài)的魚,學生作品中存在問題,教師作有針對性的指導。經過學生的再創(chuàng)造,編織出的作品生動有趣,極具特色。

二、循序漸進,分層練習,讓課堂活躍

美術課上,我根據循序漸進的原則,采用分層練習的方法,由易至難,由簡到繁進行訓練。學生在學習的過程中,由于教師對所學內容進行坡度調整易于接受,避免了畏難情緒的發(fā)生。如我在教學《人物動態(tài)寫生》一課時,首先讓學生掌握人的頭部的畫法,根據“三停五眼”的法則,結合實際抓住人物面部特征。然后引導學生觀察人站、坐、蹲各種姿勢,注意頸、腰、四肢關節(jié)部分的彎曲變化,并用線條寫生。最后,在學生基本掌握人物寫生方法的基礎上,讓學生嘗試畫色彩畫。由于練習分解到位,學生較好地掌握了人物寫生的方法。

天有九重,人有九等。我們必須正視學生個體的差異性,不同年齡的孩子,知識與能力的形成情況不同,即使是同一個班級的學生,由于多方面因素的影響,學生的各方面表現也不盡相同。所以,在美術教學過程中,我給不同層次的學生提出不同的繪畫要求,讓每個學生都能在原來的基礎上有所進步。這樣做,對于培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài),發(fā)展學生個性品質都起到了很好的促進作用。

三、教學多樣,環(huán)環(huán)緊扣,讓課堂充滿活力

俗話說:教學有法,教無定法。僵化的課堂結構模式會抑制學生學習的積極性。在美術教學中,我們應該盡量做到教學多樣化,使教學的每個環(huán)節(jié)緊密相連。如,我在教學《戲劇臉譜》時,引導學生欣賞風格不同的臉譜；感受《說唱臉譜》；臉譜知識深入；臉譜作品展示；制作臉譜；臉譜賞評；臉譜表演。由欣賞到激發(fā)興趣再到求知欲望的形成，我采用各種不同的教學方法,營造寬松有趣的教學氛圍,切實高效地完成了教學任務?！敖淌菫榱瞬唤獭?，這就告訴我們應把課堂還給學生，一切讓學生來支配，引導學生在實踐中學會學習。手工制作課以動手為主，這可以給學生很大的探究空間。教師可以為學生創(chuàng)設活動機會，讓學生自主討論，探究各種制作的方法，融折、剪、畫、講、玩為一體。如我在教學《面具制作》這一課時，在簡單的啟發(fā)后采取了小組合作的形式進行制作，并把“怎么樣裝帶子”這個難點拋給學生，讓他們討論解決，學生在制作過程中互相討論，創(chuàng)造出好多不同的安裝方法，最后讓他們帶上面具進行表演、游戲，收到了很好的效果。美術作品是靜態(tài)的東西，怎么能讓作品在學生心中“活”起來，這就需要美術教師運用創(chuàng)造性教學手段，來展現作品的創(chuàng)作情境。為了把靜態(tài)的知識教“活”，我在教學中有時會帶著學生去大自然中追求美，有時會放資料片讓學生欣賞美，有時會放音樂讓學生在樂曲中想像美……通過創(chuàng)設不同的情境，讓他們在情景交融中領悟到更深遠更美好的東西。這樣做自然地把畫面與音樂、把視覺與聽覺交織起來，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。四、銜接、激疑、懸念導學銜接導學這是一種較常用的導學方法。它主要是依據知識之間的邏輯聯系，找準新舊知識的聯結點，通過對舊知識的復習過渡，自然引出新知識的方法。如教學《二方連續(xù)紋樣》時，我這樣設計：“同學們，前幾節(jié)課，我們已經學過單獨紋樣和適合紋樣，懂得了怎樣把單獨紋樣變成適合紋樣的方法。如果我們把多個單獨紋樣進行排列后，會產生什么效果呢?”接著，借助磁鐵教具，在黑板上演示幾種單獨紋樣的不同排列。學生被這種有趣的排列方式吸引住了，不知老師葫蘆里賣的是什么藥，此時，順理成章引出了新課題。這樣導學，學生感到親切，能使之在輕松、愉快的氣氛中學習新知識。

懸念導學在教學中，精心構思、巧布懸念也是一種有效導學的方法。根據小學生好奇心強、注意力集中時間短等特點，教師設置懸念，激人好奇，使人困惑，催人思索，使學生的心理焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟。這種心態(tài)正是教學所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)，往往能收到事半功倍的效果。如教學《工藝制作——小紙人》，我先出示一個會翻筋斗的活動紙人，問學生：“小紙人怎么會翻筋斗呢?”學生個個瞪大好奇的雙眼，有的說：“用線牽引拉動?！庇械恼f：“是老師的手指頭在動?！睂W生對小紙人產生極大的關注和興趣，積極地思索小紙人會翻筋斗的秘密，迫切要求知道制作這個小紙人的方法。這就是懸念導學，它可以收到“一石激起千層浪”之效。

激疑導學“學起于思，思源于疑?！币墒菍W習的起點。有疑才有問、有思、有究，然后才有所獲。教師以設疑的方式導學，使學生在學習新知識時產生問題癥結，引發(fā)思考，這對激發(fā)學生學習興趣、鞏固所學知識、活躍課堂氣氛有積極作用。如《命題創(chuàng)作——救救大熊貓》，不急于揭示課題，而是告訴學生：“今天老師用大大小小的圓圈來畫畫?！币幌伦訉W生的注意力吸引住了。教師畫一個圓圈，學生跟著數一個圓圈，數到第13個時，一只大熊貓出現了。這時，教師又在熊貓眼睛旁邊畫幾滴“眼淚”，并設疑：“熊貓為什么哭了?”這一問，將學生的情緒都引到主題上來了，為師生共同探究新知奠定了堅實的基礎。

五細化課堂常規(guī)，規(guī)范課堂指令是活躍課堂“收”“放”的保障“制度越明確，就越能形成內部的動力定型，這是形成技巧與行為習慣的基礎”。因此，在美術教學中，我們根據學生不同時期的思想表現，制定一系列課堂常規(guī)，有步驟、有重點地把課堂常規(guī)與講文明、講禮貌、講道德、守紀律的教育有機地結合起來，作為學生的行為準繩。如師生問好，坐站姿勢都要養(yǎng)成一定的規(guī)范