《血液循環(huán)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

《血液循環(huán)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)河南省駐馬店市鐵路中學(xué)463000胡云河南省駐馬店市教研室463000余金堂教學(xué)指導(dǎo)思想：本節(jié)教學(xué)突出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以探索導(dǎo)學(xué)為主線的教學(xué)思想，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，教師組織、啟發(fā)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生按正確的思維方向、路線、探求未知領(lǐng)域的知識(shí)，使學(xué)生盡可能獨(dú)自去開(kāi)掘知識(shí)寶庫(kù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教師達(dá)到“教”是為了“不教”，學(xué)生達(dá)到“學(xué)”是為了更好地“學(xué)”這一目的，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體作用有機(jī)結(jié)合，“教”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。教材分析：1、教材的地位及知識(shí)的前后聯(lián)系：《血液循環(huán)》是九年義務(wù)教育初中生物教材第二冊(cè)第四章《體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》的第三節(jié)。本章前兩節(jié)分別講述了《血液》、《血管和心臟》，為血液循環(huán)打下了基礎(chǔ)?！堆貉h(huán)》是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)槿梭w細(xì)胞需要的氧氣、養(yǎng)料，細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳等廢物是通過(guò)血液循環(huán)來(lái)運(yùn)輸?shù)?，而且后面要學(xué)習(xí)的《呼吸》、《食物的消化和吸收》、《排泄》等章，都要以本節(jié)課為基礎(chǔ)，所以，《血液循環(huán)》一節(jié)又起著承上啟下的作用。2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑及血液成分的變化。教學(xué)難點(diǎn)：血液在循環(huán)途徑中成分的變化；血壓的知識(shí)。分析學(xué)情及學(xué)法指導(dǎo)：我國(guó)著名的教育家陶行知說(shuō)：“所謂教學(xué)，不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！背踔猩闷?、好動(dòng)、思維活躍，教師要抓住這一契機(jī)，細(xì)心研究學(xué)生可得的學(xué)法，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考，根據(jù)學(xué)生情況，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)法指導(dǎo)：1）采用多媒體電教手段，制作大量動(dòng)畫(huà)，同時(shí)配以模型、掛圖等直觀教具，使知識(shí)信息的傳遞立體化，綜合利用學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種認(rèn)識(shí)功能，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。2）采用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3）教會(huì)學(xué)生如何帶著問(wèn)題閱讀教材，討論、回答解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)方法：運(yùn)用CAI課件，采用探究式、啟發(fā)誘導(dǎo)式為主，學(xué)生自學(xué)討論及教師講解為輔的主體教學(xué)法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：基于上述分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1、知識(shí)目標(biāo)：1）理解血液循環(huán)的概念。2）掌握體循環(huán)和肺循環(huán)的基礎(chǔ)知識(shí)。3）了解血壓和脈搏的基礎(chǔ)知識(shí)，以及出血的初步護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力及創(chuàng)新能力。3、情感目標(biāo)：通過(guò)體循環(huán)和肺循環(huán)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。通過(guò)“切脈”等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想。六、教學(xué)媒體選擇：遵循“用簡(jiǎn)不用繁，用易不用難”的原則，從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，用血液循環(huán)模型直觀演示血液在心臟、血管中流動(dòng)，引入新課。用CAI課件展示動(dòng)態(tài)的心臟、血管圖；動(dòng)態(tài)的體循環(huán)和肺循環(huán)途徑及微觀的物質(zhì)交換過(guò)程。開(kāi)始以舊引新開(kāi)始以舊引新復(fù)習(xí)血管、心臟的有關(guān)知識(shí)CAI目標(biāo)定向閱讀目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)指導(dǎo)探索主動(dòng)探索CAI啟發(fā)誘導(dǎo)精講釋疑質(zhì)疑釋疑獲取結(jié)論歸納整和形成性練習(xí)小結(jié)結(jié)束教學(xué)流程圖反饋說(shuō)明：教師或師生共同活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)判斷、歸納、結(jié)論媒體輔助、師生活動(dòng)教學(xué)過(guò)程分析：教學(xué)過(guò)程教學(xué)主導(dǎo)作用學(xué)生主體活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想以舊引新CAI展示動(dòng)態(tài)的心臟、血管圖提出問(wèn)題：什么是動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管？什么是動(dòng)脈血、靜脈血？心臟的四個(gè)腔以及相連的血管名稱？學(xué)生觀察、討論、思考、回答“溫故而知新”復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)內(nèi)容，起到承下啟下的作用。引入課題模型展示：血液循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程教師啟發(fā)誘導(dǎo)明確課題激發(fā)興趣激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)新課提出探索目標(biāo)什么叫血液循環(huán)？血液循環(huán)的具體路線是什么？在血液循環(huán)過(guò)程中血液成分發(fā)生什么變化？人體為什么離不開(kāi)血液循環(huán)？明確目標(biāo)閱讀課文思考問(wèn)題主動(dòng)探索突出了學(xué)生主體地位，提高了教學(xué)的針對(duì)性，克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。啟發(fā)誘導(dǎo)體循環(huán)CAI展示體循環(huán)的動(dòng)態(tài)圖教師講述體循環(huán)的途徑問(wèn)題探究：體循環(huán)過(guò)程中血液成分發(fā)生了什么變化？CAI展示物質(zhì)交換的微觀圖指出：從左心室射出的動(dòng)脈血，流經(jīng)全身組織細(xì)胞間的毛細(xì)血管網(wǎng)時(shí)，與組織細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換，將運(yùn)來(lái)的氧、養(yǎng)料交給組織細(xì)胞供細(xì)胞利用，細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳等廢物運(yùn)走，交換后動(dòng)脈血變成了靜脈血，經(jīng)上下腔靜脈流回右心房。學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)的體循環(huán)圖在教師點(diǎn)撥、釋疑下，理解并掌握體循環(huán)的途徑及血液成分發(fā)生的變化。本環(huán)節(jié)內(nèi)容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，為真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿質(zhì)疑、釋疑和過(guò)程探索活動(dòng)，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，精講點(diǎn)撥，不要面面俱到。問(wèn)題點(diǎn)撥肺循環(huán)CAI展示肺循環(huán)的動(dòng)態(tài)圖問(wèn)題探索：肺循環(huán)的具體途徑？肺循環(huán)的起點(diǎn)、終點(diǎn)？肺循環(huán)的過(guò)程中血液成分發(fā)生了什么變化？學(xué)生觀察后，由學(xué)生來(lái)講肺循環(huán)的途徑，其他同學(xué)補(bǔ)充。學(xué)生思考、推理、獨(dú)立地探求問(wèn)題和答案。給學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍和廣闊的思維空間，使他們的個(gè)性心理得到自由發(fā)展，獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。新課歸納反饋?zhàn)寣W(xué)生整體看板書(shū)，使學(xué)生明白體循環(huán)和肺循環(huán)在心臟處匯合在一起，組成一個(gè)完整的循環(huán)途徑。問(wèn)題：人體為什么離不開(kāi)血液循環(huán)？反饋：寫(xiě)出體循環(huán)的循環(huán)途徑。起點(diǎn)是----，終點(diǎn)是------。血液在循環(huán)途徑中發(fā)生了什么變化？學(xué)生歸納總結(jié)出血液循環(huán)的意義學(xué)生練習(xí)為使學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)，加深印象，鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。自學(xué)討論投影：自學(xué)提綱什么叫血壓？測(cè)量血壓的部位？什么叫收縮壓和舒張壓？其正常值是多少？什么是高血壓？低血壓？脈博是怎樣形成的？創(chuàng)傷外出血有哪三種？怎樣護(hù)理？錄像：血壓的測(cè)量方法，創(chuàng)傷外出血的護(hù)理知識(shí)。學(xué)生以提綱為線索，有目的閱讀教材內(nèi)容，同桌之間展開(kāi)討論。結(jié)合錄像理解這部分內(nèi)容。本環(huán)節(jié)內(nèi)容屬于一般了解內(nèi)容，采用“自學(xué)討論”的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，思考回答解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小結(jié)讓學(xué)生整體看板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生歸納。學(xué)生總結(jié)使學(xué)生從知識(shí)上歸納，學(xué)生方法上總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。八、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)：本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿著質(zhì)疑釋疑和過(guò)程探索活動(dòng)，對(duì)基本知識(shí)和技能的教學(xué)，不是僅僅停留在教師對(duì)知識(shí)技能的分析，總結(jié)歸納和結(jié)論上，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索研究或發(fā)現(xiàn)知識(shí)技能發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。為此，我設(shè)計(jì)了下面的基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和探究性試題。及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?；A(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練：1、體循環(huán)是指血液從左心室流入（），流經(jīng)（）、（）、（）經(jīng)上、下腔靜脈，流回（）的循環(huán)。2、在體循環(huán)中血液成分的變化是由（）血變成（）血。3、肺動(dòng)脈里流（）血，肺靜脈里流（）血。4、血液循環(huán)的動(dòng)力來(lái)自（），它不停地有節(jié)律地（），推動(dòng)著血液在心臟、血管中往復(fù)流動(dòng)。能力培養(yǎng)：某人靜脈注射某種藥物，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你推斷最先在心臟的哪個(gè)腔中發(fā)現(xiàn)該藥物。寫(xiě)出下肢的骨骼肌活動(dòng)產(chǎn)生的二氧化碳，被送到肺部的途徑?？鼐啃栽囶}：人每天吸入的氧氣是被肺部消耗掉了嗎？二氧化碳是哪產(chǎn)生的？為什么人在下蹲時(shí)突然站起會(huì)感到頭暈，兩眼發(fā)黑？九：板書(shū)設(shè)計(jì)：血液循環(huán)一、什么叫血液循環(huán)：血液在心臟和全部血管所組成的管道中進(jìn)行的循環(huán)流動(dòng)，叫做血液循環(huán)。二、血液循環(huán)的途徑：肺靜脈左心房左心室主動(dòng)脈體動(dòng)脈氧肺體肺泡毛毛氧氣、養(yǎng)料二氧化碳細(xì)細(xì)細(xì)胞血血二氧化碳、廢物管管肺動(dòng)脈右心室左心房上下腔靜脈體靜脈肺循環(huán)體循環(huán)三、血壓、脈博及出血的初步護(hù)理知識(shí)。（略）（點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課的教學(xué)依據(jù)教材、大綱及學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究式的教學(xué)模式而設(shè)計(jì)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿著質(zhì)疑和過(guò)程探索活動(dòng)，對(duì)基本知識(shí)和技能的教學(xué)，不是僅僅停留在教師對(duì)知識(shí)技能的分析，總結(jié)歸納和結(jié)論上，而是引導(dǎo)