中學(xué)語文研究課例教案及教學(xué)評(píng)析

中學(xué)語文研究課例授課設(shè)計(jì)及授課評(píng)析中學(xué)語文研究課例授課設(shè)計(jì)及授課評(píng)析中學(xué)語文研究課例授課設(shè)計(jì)及授課評(píng)析中學(xué)文授課研究例授課設(shè)計(jì)及授課析

[述]

本的授課目是使學(xué)生認(rèn)識(shí)《關(guān)雎》一中抒情的特色，以及領(lǐng)悟美好、豐沛的感情。

重點(diǎn)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)《關(guān)雎》一中感情的特色。而也是堂授課的點(diǎn)所在。

[授課程]

一、入并背

二、引出今天的

《毛·大序》：“者，志之所之也。在心志，言。情于中而形于言，

言之不足，故嗟之；嗟之不足，故歌唱之??”

我今天就詳盡一下《關(guān)雎》是通怎的方式將份之深情我的，使

我千之下，猶然感不已。

三、方式之一：起

（一）學(xué)生在文中找到“起”的地方

（二）剖析程

1．剖析“關(guān)關(guān)雎，在河之洲”是怎樣達(dá)感情的。

2．剖析“參差荇菜，左右流(采、筆)之”是怎樣達(dá)感情的，在“起”方面與“關(guān)

關(guān)雎，在河之洲”有何不一樣樣?

四、剖析感情的第二方式：屢次吟詠

（一）先同學(xué)找一下屢次吟詠的地方。

（二）詳盡剖析

1．同學(xué)剖析“參差荇菜，左右流(采、筆)之”表達(dá)感情上的特色。

2．“窈窕淑女”一共在中吟詠了四次，同學(xué)剖析其在表達(dá)感情上的特色。

五、剖析感情的第三個(gè)特色：一個(gè)特其他句子

(—)通與其他篇的比，找到個(gè)句子

同學(xué)再次《靜女》、《無衣》兩首，通比，找出《關(guān)雎》一首在構(gòu)形

式上最富特色的一個(gè)句子。

學(xué)生找出“窈窕淑女，寤寐求之。朝思暮想，寤寐思服。悠哉悠哉，反”。

(二)你是怎樣其特別性的?

六、全篇[授課反思]

此的授課，主要有三點(diǎn)思慮。

一、文是生之、學(xué)生與學(xué)生之生命和感情的互相交融。一堂有多種上法，但有一點(diǎn)是始不的，那就是在整個(gè)、研程中，學(xué)生感覺每個(gè)文字都有新、豐盈、充分的感情，都是站立著的。

二、價(jià)一首的劣有多種角度，一首好與不好，最根本的特色是看其可否了生命的感，它是一個(gè)感的生命。

三、在整個(gè)歌授課中，也是作。授課學(xué)生的種造搭建一個(gè)廣的平

臺(tái)。

[家]

《關(guān)雎》是的開篇之作，是一首情，不，也其實(shí)不。但要使學(xué)生真切領(lǐng)悟

中美好、豐沛的感情，也不簡(jiǎn)單。

教采用的授課方法是：從首感情的特色（寫作方法）作切入點(diǎn)，而起

學(xué)生豐富的想和想象，把理解人的感情內(nèi)容和寫作特色有機(jī)合，其授課目。

寫作特色抓了三點(diǎn)：

1．起

教要解此后，系句使學(xué)生加以領(lǐng)悟和掌握。

1）“關(guān)關(guān)雎，在河之洲”句，采用序的，理解句的特色：聽——看——廣的空（美好的想）

由物及心——流、自然

2）“參差荇菜??”句，啟學(xué)生理解作行與表達(dá)感情的關(guān)系，教從多角度加以啟，學(xué)生思特別活。

3）兩比，啟領(lǐng)悟句的想象空和力。

2．屢次吟詠。上一些句的吟詠比充分，其作用在于歌感情內(nèi)涵的理解

加深。比方“參差荇菜??”句吟詠了3次，“窈窕淑女”句吟詠了4次。

3．特別句子。比方“朝思暮想”、“寤寐思服”、“展反”等，理解運(yùn)用特別句

子是表達(dá)感情的需要。

不足之：

堂授課中重點(diǎn)在“”，后兩點(diǎn)的理相促一點(diǎn)。以寫作方法切入點(diǎn)，若是

理不好，簡(jiǎn)單致內(nèi)容的理解欠缺。建議：

若是課堂上學(xué)生能讀得更多一些，可以促進(jìn)更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌。

授課設(shè)計(jì)十：

林黛玉進(jìn)賈府

（北京師大隸真切驗(yàn)中學(xué)盛志武）

[設(shè)計(jì)闡述]

《林黛玉進(jìn)賈府》為人教版高中二年級(jí)語文課本中的課文。

授課目的：

1．引導(dǎo)學(xué)生掌握賈府中賈赦、賈政、王熙鳳的人物形象。

2．培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過剖析虛寫、語言描述、動(dòng)作描述來掌握小說人物形象的意識(shí)和能力。

3．盡量加深學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的認(rèn)識(shí)，初步激發(fā)他們閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。

授課重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)：經(jīng)過剖析虛寫、語言描述、動(dòng)作描述來掌握小說人物形象。

2．難點(diǎn)：學(xué)生自主精讀文本，自主思疑與解惑。

授課安排：

1．課文學(xué)習(xí)共四課時(shí)。本節(jié)課為第二課時(shí)。第一課時(shí)的內(nèi)容為介紹有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的

知識(shí)，預(yù)習(xí)課文，開導(dǎo)文字，梳理情節(jié)；第三、四課時(shí)的授課內(nèi)容為剖析林黛玉、賈寶玉的

形象，欣賞作者辦理人物出場(chǎng)的高妙技巧。

2．輔助授課工具為實(shí)物投影儀。

授課步驟：

第一，剖析賈政、賈赦的形象，主要手段由教師的點(diǎn)撥、啟示為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，

認(rèn)識(shí)虛寫人物的技巧；

第二，剖析王熙鳳的形象，主要剖析課文第五段后半部分對(duì)于王熙鳳言談舉止的描述，

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過剖析對(duì)人物的語言、動(dòng)作的描述來掌握人物形象，主要手段以學(xué)生自由談?wù)摗?/p>

剖析為輔，教師的示范剖析為主；

第三，剖析課文第六段，進(jìn)一步加深對(duì)王熙鳳的認(rèn)識(shí)，授課手段以學(xué)生自主思疑、剖析

為主，教師點(diǎn)撥為輔，旨在加強(qiáng)學(xué)生自主剖析的意識(shí)和能力。

[授課過程]

一、導(dǎo)入

1．回顧上節(jié)課的內(nèi)容，再次重申第三回在整部作品中的意義。2．明確授課目的：剖析小說中的人物形象。

3．借助榮國(guó)府平面圖回顧林黛玉的行蹤，目的是梳理課文情節(jié)，為進(jìn)一步講解做準(zhǔn)備。

二、剖析賈政、賈赦

1．提問：讀者隨著林黛玉，不僅結(jié)識(shí)了榮國(guó)府中的一批人物，而且也旅行了高墻深院

中的榮國(guó)府，那么，大家對(duì)榮國(guó)府有什么樣的印象呢？請(qǐng)說出一個(gè)詞，表達(dá)你對(duì)賈府的印象。請(qǐng)部分學(xué)生依次回答。學(xué)生的回答可能不盡相同，但最后都可以用兩個(gè)字來總結(jié)：富，

貴。

2．追問：賈府富且貴，但在尊貴華美的背景下也有一些不協(xié)調(diào)的地方，比方文中就有

周圍寫到人物的衣服或屋內(nèi)的陳設(shè)是“半舊”的，這些地方在哪里？為什么是“半舊”的？

學(xué)生讀書大體沒有這樣認(rèn)真，可以啟示：課文重點(diǎn)寫了賈氏三姐妹、王熙鳳、賈寶玉的

穿著，誰的可能是“半舊”的？重點(diǎn)寫了賈母居室、榮禧堂、賈政居室的陳設(shè)，哪里可能是

“半舊”的？

①找到賈寶玉“身上穿著銀紅撒花半舊大襖”，這一細(xì)節(jié)反響賈寶玉可能有怎樣的特

點(diǎn)？

學(xué)生自由剖析答問，教師明確：說明他其實(shí)不沉浸物質(zhì)享受。在寶玉眼里，這些東西都是

外物，他追求的是心靈的相知和精神的歡樂。

②找到賈政房中“半舊的青緞靠背引枕”、“半舊的青緞靠背坐褥”、“半舊的彈墨椅

袱”，追問：林黛玉在大舅賈赦家中看到了什么？試剖析，賈政、賈赦在為人上大領(lǐng)悟有什

么不一樣樣？

學(xué)生活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生找到賈赦那邊有“好多盛妝麗服之姬妾”。學(xué)生答問明確：賈政注

重詩(shī)書禮義，是切合封建道德標(biāo)準(zhǔn)的正人君子；賈赦那邊妻妾成群，反響出他豪華、荒淫好

色的特色，并引述46回“鴛鴦事件”進(jìn)行佐證。

總結(jié)：林黛玉的二舅和大舅的個(gè)性其實(shí)在他們的名字中就有反響。賈政──正；賈赦──

奢，色。

曹雪芹作為一位偉大的文學(xué)家，對(duì)于文學(xué)技巧的掌握可謂出神入化，寥寥幾個(gè)細(xì)節(jié)的點(diǎn)

染，就包括了這么多人物性格的信息。我們可以把這種不經(jīng)過直接談?wù)?，不?jīng)過直接描述語

言、行為、心理、面貌的方法叫虛寫，自然，文章中也有好多實(shí)寫，比方王熙鳳。

三、剖析第五段后半部分

1．請(qǐng)學(xué)生朗讀這一部分。（從“這熙鳳攜著黛玉的手”向到達(dá)本段結(jié)束。）

2．這一部分集中寫了王熙鳳的言談舉止，從中可以看出王熙鳳是個(gè)什么樣的人？于掌握剖析人物也有46回“事件”中王熙智

①學(xué)生分，教巡，適點(diǎn)，并要修業(yè)生扣住文本致剖析。

②學(xué)生言，教有性的價(jià)。

③在學(xué)生充分表意此后，教重新作示范剖析。

學(xué)生的言會(huì)有一些很好的解，但不會(huì)特充分，因此教的示范很有必要。重視解

決以下：a、“天下真有致的人物，我今兒才算了！”是誠(chéng)意是假意？

在的人聽了，最高？比高？比不高？b、“況且通身的氣概??一

不忘。”在的人聽了，最高？比高？比不高？c、“只可憐??去

世了！”不？什么？d、“一心都在他身上了”，一心終歸在的身上？e、“妹

妹幾了？??也只管告我。”珠炮似的，林黛玉回答了？有時(shí)機(jī)回答？王

熙想林妹妹回答？王熙的目的是什么？者從中可以察到王熙有什么別開生面之？f、“你趕早打兩下房，他去歇歇。”“你”指？“他”又是？明什么？

④通以上剖析，可以看出王熙是怎一個(gè)人物？此學(xué)生不會(huì)感覺，答明確：機(jī)，虛。⑤事上，《樓夢(mèng)》中王熙似的表演好多，引述

答母的例子。

四、學(xué)生自主剖析第六段

在前面的下，學(xué)生王熙有了深的，了必然的領(lǐng)悟。因此本學(xué)生充分活，自由剖析，

互相疑、解惑，教作合適點(diǎn)。

注意幾個(gè)：“放月”明王熙何等地位?那子王熙真的找出來了？王夫人因何而笑？

此學(xué)生自由，教情況理。

五、學(xué)生表，提示：通本的學(xué)，不要初步認(rèn)識(shí)政、赦、王熙等重要人物的形象，領(lǐng)悟到，《樓夢(mèng)》可珠，專注去把玩領(lǐng)悟，必然能更深地認(rèn)識(shí)部大的著作。

板

虛寫：政正

赦奢；色

寫：王熙機(jī)；虛[授課反思

]

在中學(xué)文授課中，小授課的重要目的之一是剖析人物形象，因此想學(xué)生初

步認(rèn)識(shí)政、赦、王熙三個(gè)重要的人物形象。但文授課不僅限制在知性面

上，理好“本內(nèi)”與“本外”的關(guān)系，將學(xué)生從知學(xué)引到能力與意

的培養(yǎng)上，將學(xué)生的從文引到更廣的天地?；诜N考，因此增加了《

樓夢(mèng)》第46回有關(guān)“事件”的內(nèi)容，目的不是赦、王熙等人的性格供應(yīng)一個(gè)佐，更想他盡可能多地認(rèn)識(shí)《樓夢(mèng)》，激他的趣。

從堂奏效來看，學(xué)生思慮極，言踴，在自主疑解惑的中表優(yōu)異，表

出了授課內(nèi)容的厚趣。因此，上述目的是達(dá)到了。

不足之是的掌握有些不合理，學(xué)生自主研究第六段有些促。其他在研第五段

，學(xué)生極踴，言也很到位，充分利用學(xué)生言中的思火花及引，而事

上我的剖析可能多了一些。

[家]

此的授課，教的授課步安排比好，好地了授課目。

堂的授課中，什么剖析幾個(gè)人物？其授課安排是：剖析政、赦的形象，意在

引學(xué)生關(guān)注，認(rèn)識(shí)虛寫人物的技巧；剖析王熙的形象，意在引學(xué)生通剖析人

物的言、作的描述來掌握人物形象，剖析第六段一步加深王熙的認(rèn)識(shí)，旨在加

學(xué)生自主剖析的意和能力。的安排特別清楚，得也很好。

授課目得好，有以下兩個(gè)主要原因：

1．得好。

如剖析政、赦兩個(gè)形象，府富且，但在尊富的背景下也有一些不

的地方，比方文中就有四寫到人物的衣服或屋內(nèi)的是“半舊”的，些地方在哪里？什么是“半舊”的？并而追通林黛玉看到的兩人房的不一樣樣，可以剖析兩人

人有什么不一樣樣？

2．教的示范剖析很好。主要表文本的言抓得很準(zhǔn)；剖析得角新，如從聽

人的心理角度來剖析文本；有就是剖析很到位，