《初中英語口語教學研究開題報告5100字》

一、選題背景和意義語言是一種交流工具，口頭交流是最常見的交流方式。只有學生精通口語技能，他們才能真正學習語言。同時，英語口語可以極大地促進英語詞匯，聽力，閱讀和寫作的教學。在培養(yǎng)學生的思維能力和訓練學生的表達能力方面，它起著非常重要的作用。口語可以促進學生思維能力的培養(yǎng)。在口語練習中，學生可以通過大聲閱讀課文和背誦對話來克服對口頭語言的恐懼，并逐步使自己從敢于表達轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣诒磉_。同時，通過小組之間和在同一張桌子上的對話和溝通，您可以擴大視野和思考。經(jīng)過長期的堅持，學生可以養(yǎng)成用英語思考的習慣，喚起他們的感知和想象力。這些思維過程可以幫助學生提高詞匯量和句子記憶力。學生具有這樣的思維能力和語言積累，自明能力。任務(wù)型教學法提倡從學生的心理需求出發(fā)，制定一系列的任務(wù)，以改變學生的英語口語觀念，激發(fā)學生對英語口語的興趣，讓學生樂于學習和說話。因此，教師需要對基于任務(wù)的教學方法有深刻的理解。通過正確設(shè)置任務(wù)，加強學生的口語訓練，幫助學生提高口語表達能力，實現(xiàn)英語的實際應(yīng)用。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)1、國外研究現(xiàn)狀在語言教學中，任務(wù)型教學法經(jīng)歷了20多年發(fā)展。Prabhu是實施任務(wù)型語言教學并將其納入教學大綱的第一人，所以他的理論和實踐有助于任務(wù)型教學法的發(fā)展。Prabhu認為語言學習過程中，語言的意義和語言學習的過程都要比單純的語言形式要重要。無論哪一種語言的習得都要靠學習者在不同語境下進行反復練習，通過不斷地外化最后才能內(nèi)化成自身的語言能力。他把學習任務(wù)分為三大類：信息差活動、推理差活動和意見差活動。在具體的教學上，Prabhu（1987:24-27）把任務(wù)型教學分為兩個階段：前任務(wù)和任務(wù)階段。隨后，C.Candlin和M.Breen提出了“過程大綱”理論，從課程設(shè)計的角度出發(fā)改進了Prabhu的早期理論。課程的設(shè)計者在進行課堂教學設(shè)計時，不能總是一成不變，要給學生提供選擇的空間。此后，許多語言學家和語言研究者為任務(wù)型教學的發(fā)展做出了巨大的貢獻，比較知名的學者是Willis，Skenhan，Nunan，Ellis和Long。他們將任務(wù)型教學法發(fā)展成為一種比較完善的方法理論體系。課堂交際任務(wù)設(shè)計框架是Nunan在1989年提出來的。Nunan（1989:8-10)認為任務(wù)型教學的本質(zhì)是“為學生設(shè)置具體的任務(wù)，讓他們仿佛在實際生活中使用語言”。Nunan(2000:34)提出了任務(wù)型教學法的五條原則：（1）真實性原則（2）形式-功能性原則（3）任務(wù)相依性原則（4）做中學原則（5）腳手架原則。總的來說，Nunan強調(diào)語言的本質(zhì)，學習過程的本質(zhì)，教學行為的性質(zhì)。Long(1998:78)認為任何任務(wù)都是有目的的。因此在語言教學中，任務(wù)的設(shè)計要基于學生的真實需求，也就是說要首先了解學生在語言交際中會遇到一些什么問題。根據(jù)這些問題，設(shè)計出相應(yīng)的任務(wù)，幫助學生解決交際問題，從而達到語言學習的目的。除此之外，他還提出了交互修正理論。交互修正理論的提出有兩個方面的重要意義，首先分析了任務(wù)型語言教學模式的合理性和可行性，其次為在完成任務(wù)的過程中需要兼顧語言形式提供了理論依據(jù)。任務(wù)型教學法的五項原則由Willis（1996:54)提出，即接觸有價值和真實的語言材料；運用語言；任務(wù)應(yīng)能促使學生在完成任務(wù)過程中使用目標語言；在任務(wù)環(huán)節(jié)的某一點上注重某些語言本身；不同時期應(yīng)突出注意語言形式。根據(jù)這五項原則的要求，Willis設(shè)計如下教學模式：任務(wù)前階段：介紹題目和任務(wù)；任務(wù)環(huán)階段：任務(wù)，計劃和報告；語言焦點階段：分析和練習。對任務(wù)型教學法的發(fā)展做出杰出貢獻的另一位學者是Skehan，他提倡的語言學習認知法使任務(wù)型教學有了新的發(fā)展。Skehan在肯定了Willis的任務(wù)型學習框架的基礎(chǔ)上，也提出了其框架的一些不足之處，如沒能說明第二語言習得與不同教育目標之間的關(guān)系等。Skehan(1998:47-49)提出了任務(wù)的五大特點：“意義是首要的；有某個交際問題要解決；與真實世界中類似的活動有一定關(guān)系；完成任務(wù)是首要的考慮；根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評價任務(wù)的執(zhí)行情況”。他把教學過程分為四個階段：任務(wù)前活動、執(zhí)行任務(wù)和任務(wù)后活動，其中任務(wù)后階段有兩個部分組成。Ellis(2003:113-115)系統(tǒng)地論述了任務(wù)計劃的本質(zhì)與其對實驗室中、課堂與測試環(huán)境中任務(wù)表現(xiàn)的影響。許多語言學家對任務(wù)型教學法的研究涉及到任務(wù)的各個方面，從提出理論、不斷提煉和豐富任務(wù)型教學的內(nèi)涵，使任務(wù)型教學法逐漸成熟。然而，在語言教學中存在著四大矛盾，即語言形式與語言意義的矛盾；語言系統(tǒng)的發(fā)展與交際能力的發(fā)展之間的矛盾；語言教學與語言自然習得的矛盾；任務(wù)復雜度與語言流暢性和準確性提高的矛盾。這就對教師設(shè)計任務(wù)提出了新的挑戰(zhàn)，為了緩解這些矛盾，教師在設(shè)計任務(wù)時要對語言輸入材料進行嚴格的篩選和過濾，任務(wù)之間的銜接要自然要環(huán)環(huán)相扣，只有這樣學生才能順利的完成任務(wù)。2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀雖然任務(wù)型語言教學法在西方國家被廣泛應(yīng)用，但它在中國還處于剛剛起步階段。任務(wù)型教學的研究在國內(nèi)始于20世紀90年代末，在當時，研究者們的主要注意力都集中在任務(wù)型教學法理論和特點上，以及任務(wù)型教學法的研究背景和理論基礎(chǔ)上。其中有一些英語教師嘗試把任務(wù)型教學應(yīng)用到教學實踐中。例如，聽力、閱讀和寫作教學過程中都有將任務(wù)型教學法引入的相關(guān)研究。王琦（2016）以其所任教班級的114名學生為實驗對象,試驗分為實驗班和對照班,實驗班采用任務(wù)型寫作教學教學法,對照班采用傳統(tǒng)寫作教學法。兩個班課時數(shù)相同,保持正常的教學秩序。把實驗前后控制組實驗法和前后測實驗法兩種研究方法相結(jié)合,以新課標對寫作能力培養(yǎng)目標為指南,開展任務(wù)型寫作教學實驗研究,期中前后測實驗法的實施分為兩個部分:前后作文測試法和問卷調(diào)查法。通過兩種方法對比試驗,探索任務(wù)型寫作教學法與高中生的英語寫作能力培養(yǎng)的相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn):任務(wù)型寫作教學法與傳統(tǒng)寫作教學法相比,前者更能調(diào)動學習者的寫作主動性和積極性,更能提高學習者的寫作水平。李秀玲（2017）在進行了大量閱讀文獻資料等調(diào)查的基礎(chǔ)之上,分析探究任務(wù)型教學法對高中英語寫作教學的價值和可行性。李玲（2017）研究認為，寫作是語言學習的四項基本技能之一,同時也是學生語言綜合應(yīng)用能力的一種反映。作為國際官方語言,英語教學的重要性不言而喻。然而,從我國高中生的寫作成績中可以看出,英語寫作一直以來都是他們語言學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)。文章主要探討了任務(wù)型教學法在高中英語寫作教學中應(yīng)用。張玉慧（2016）在任務(wù)型語言教學理論的指導下,以Willis的任務(wù)型教學模式為基礎(chǔ),開展為期5個月的任務(wù)型教學法對高中英語寫作教學的實證研究,探究任務(wù)型教學法應(yīng)用于高中英語寫作教學中的有效性和可行性。選擇保定市唐縣一中的兩個平行班進行實驗,一個作為實驗班,使用任務(wù)型教學法,另一個班為控制班,仍然使用傳統(tǒng)的教學模式。在實驗中采用前測和后測檢測學生的寫作成績,并通過問卷調(diào)查和學生訪談了解學生在不同寫作教學環(huán)境下的寫作態(tài)度和寫作習慣。運用Excell2007和t檢驗處理所得數(shù)據(jù)。實驗結(jié)果表明,任務(wù)型教學法應(yīng)用于高中英語寫作是有效的,實驗班英語寫作成績有了一定的提高,學生養(yǎng)成了良好的寫作習慣和寫作態(tài)度,寫作興趣有所提高,并且不再畏懼英語寫作。在平時的課堂,實驗班課堂氣氛活躍,學生發(fā)言積極,英語學習興趣濃厚。商海云（2016）研究表明，與傳統(tǒng)教學方法相比，任務(wù)型教學法能夠提高學生的寫作能力，激發(fā)學習者的寫作興趣和動機，培養(yǎng)學生解決問題的能力和團隊合作的意識。因此，幫助學生認識到英語寫作的重要性和激發(fā)他們對英語寫作的興趣是十分重要而迫切的。同時，任務(wù)型教學法在高中英語寫作教學中的應(yīng)用對改善師生關(guān)系以及同學之間的關(guān)系也起著十分重要的作用。任務(wù)型教學法在高中英語寫作教學中的應(yīng)用的最后一項重要的好處就是，它能夠幫助提升高中英語教學的質(zhì)量同時幫助減輕高中英語教師的工作負擔。關(guān)紅梅（2016）研究認為，任務(wù)型教學法在高中英語寫作教學中具有重要的實際價值和意義,英語課程和高考改革對英語教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn),充分發(fā)揮課堂的時效性體現(xiàn)在英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)。曾惠新（2017）研究認為，寫作是高中英語的關(guān)鍵組成部分，加強寫作教學不論是對提升學生英語綜合素養(yǎng)，還是學生今后的學習發(fā)展來講都具有重要意義。在教育革新發(fā)展中，怎樣有效提升高中生的寫作水平，也逐漸成為了困擾高中英語教師的一大難題。教師需要不斷探索更新穎、科學的教育培養(yǎng)策略，任務(wù)型教學法的科學運用，有效改善了這一現(xiàn)狀，具有較高的研究價值。蘇瓊（2018）研究認為，高一學生的英語寫作能力較弱,文章對此現(xiàn)狀進行調(diào)查分析后提出將任務(wù)型教學法應(yīng)用到高一英語的寫作教學中的教學策略,從而提升高一學生的英語寫作能力和綜合語言的運用能力。總而言之，我國的學者對于任務(wù)型教學的研究已經(jīng)從多個方面取得了不菲的成績。但是，我們的學者研究任務(wù)型教學方法的起始時間跟西方相比還差的很遠，沒有深入的研究，很多理論都是借鑒和參考國外的相關(guān)研究，缺乏獨創(chuàng)性。然而不同的國家有不同的情況，因此任務(wù)型教學法的實施必須結(jié)合我國的實際情況。國內(nèi)學者都在努力探索一套真正適合于中國當前情況的任務(wù)型教學模式。三、研究的內(nèi)容及可行性分析1.研究的內(nèi)容1、梳理闡釋任務(wù)教學法的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、特征和實施原則，反思，前教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法出現(xiàn)的問題并分析其形成原因。2、結(jié)六初中英語教材的特點，總結(jié)出任務(wù)教學法應(yīng)用于初中英語口語教學的設(shè)計原則及教學步驟。3、任務(wù)教學法應(yīng)用于初中英據(jù)口語教學的效果分析，存在的問題及改進建議。可行性分析從選題方面分析，該論文切入點比較新穎，是近期教師教育研究的焦點，而且前人也有比較成熟的理論研究，如對任務(wù)型教學法的研究以及對教育實習的研究。從指導老師方面分析，該論文的選題方向與指導老師的研究方向有一定的重合，指導老師對于教學類論文的指導有很豐富的經(jīng)驗，而且指導老師也參是歷屆教育實習的高校指導老師，這在一定程度上保證了論文的可行性。從研究者方面分析，筆者自身也參加過教育實習，對于過程中一系列的教師指導與自身實踐都有豐富的資料收集，也有切身體會，利于提高論文的邏輯性。結(jié)合以上三個方面的分析，該論文的研究方向是非常可行的，而且研究結(jié)果對于改善中學教師利用任務(wù)型教學法在英語教學中具有實際的意義。四、論文擬解決的關(guān)鍵問題及難點本篇論文擬解決的問題是：提高任務(wù)型教學方法在初中英語口語教學中的可行性操作，幫助學生掌握口語知識、提高口語知識的應(yīng)用能力。本文最大的難點是對研究對象的訪談以及后續(xù)數(shù)據(jù)的分析，實習生結(jié)束教育實習已經(jīng)有一段時間了，對她們的訪談數(shù)據(jù)大多是刺激回憶，然后筆者進行文本記錄。而且研究者需要訪談的內(nèi)容較多，包括實習前期的試講階段，實習期的實戰(zhàn)階段以及實習后期的研究實習階段。所以對于研究對象的訪談內(nèi)容設(shè)計一定要全面到位，嚴謹科學。否則研究結(jié)果就會失去可靠數(shù)據(jù)的支撐，顯得有點單薄。五、研究方法1.文獻研究法：通過查閱學校圖書館和學院資料室等地方并充分利用中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等電子網(wǎng)絡(luò)資源，收集了相關(guān)書籍、期刊論文、學位論文、會議論文等研究資料，經(jīng)過整理、分析、提煉，對國內(nèi)外關(guān)于任務(wù)型教學法的理論和研究成果進行了系統(tǒng)梳理，理清了任務(wù)型教學法在英語口語教學中運用的基本內(nèi)涵，為本研究奠定了基礎(chǔ)。2.課堂觀察法。通過課堂觀察現(xiàn)場分析任務(wù)型教學法的應(yīng)用效果。六、論文的進度安排1、選題：2019年11月15日――2019年11月20日，作收集畢業(yè)論文相關(guān)資料并進行選題；2、上交選題：2019年11月25日――2019年11月30日，上交選題給指導教師；3、確定論文提綱：2019年12月5日――2019年12月13日，與指導老師討論提綱并確定寫作大綱；4、開題答辯：2019年12月20日――2019年12月30日，完成開題報告并進行答辯；5、撰寫初稿：2019年12月26日——2020年1月5日，完成初稿并交給指導老師修改；6、修稿：2020年1月6日――2020年2月28日，根據(jù)老師意見修改初稿。7、定稿：2020年3月1日――2020年4月1日，將論文交給指導老師審閱；8、論文答辯：2020年4月16日——2020年4月30日，系畢業(yè)論文工作領(lǐng)導小組審核通過后參加答辯；主要參考文獻[1]李輝.任務(wù)型教學法在高中英語口語教學中的應(yīng)用研究[J].英語教師,2018,v.18(12):18-21.[2]唐惠迪.詞塊法應(yīng)用于高中英語口語教學的實證研究[D].江蘇師范大學,2018.[3]王超.任務(wù)型教學法在初中英語口語教學中的應(yīng)用效果研究[D].哈爾濱師范大學,2019.[4]趙丹陽.任務(wù)型教學法在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語口語教學中的應(yīng)用研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望,2019(08):184.[5]張蜜.基于任務(wù)型教學法的英語口語課堂設(shè)計[J].海外英語,2019(03):113-114.[6]趙義平.任務(wù)型教學法在初中英語口語教學中的應(yīng)用[J].名師在線,2018(27):28-29.[7]李輝.任務(wù)型教學法在