走進(jìn)文字文學(xué)文化交融的世界-人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

“主題閱讀”專輯專題閱讀課型走進(jìn)文字、文學(xué)、文化交融的世界專題閱讀課型執(zhí)教/吳 【教學(xué)內(nèi)容】《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，短短的55個(gè)字，講述了一個(gè)充滿智慧的小故事。楊氏子機(jī)智巧妙的回答讓我們領(lǐng)略了語言的藝術(shù)。本課還會(huì)拓展閱讀《經(jīng)典誦讀》中的《鐘毓鐘會(huì)見魏文帝》（也選自《世說新語》）?！窘虒W(xué)目標(biāo)】正確、流利、有感情地朗讀課文在朗讀中感悟文言文的節(jié)奏體會(huì)楊氏子回答的巧妙通過拓展閱讀，進(jìn)一步理解本單元的主題：口吐蓮花。教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解“聰惠”兩個(gè)字來感悟楊氏子回答的巧妙?！驹O(shè)計(jì)理念】根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，內(nèi)引外聯(lián)，拉近學(xué)生與文本的距離，直面文言文。教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣單元主題口吐蓮花溝通課堂內(nèi)

外，拓展文本資源，緊緊圍繞這條主線，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的感知、理解、品味、揣摩、想象、誦讀，使學(xué)生與原汁原味的文言文文本展開對(duì)話，與文中的人物對(duì)話，與作者對(duì)話，從而領(lǐng)略文言文的節(jié)奏韻律美和楊氏子巧妙機(jī)智的語言之美?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入速讀速記：智慧有三果：一是思慮周到，二是語言得當(dāng)，三是行為公正。—德謨克里特（古希臘）智慧是命運(yùn)的征服者?！裢饧{（古羅馬）思考是我無限的國度言語是我有翅的道具。—席勒（德）師小結(jié)：希望在今天的課上大家都能找到屬于自己的思考天空，展開語言的翅膀騰飛。設(shè)計(jì)意圖：教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)課一開始，教師要補(bǔ)充讀關(guān)于單元主題的資源

這一環(huán)節(jié)，開啟了學(xué)生進(jìn)入本單元主題閱讀學(xué)習(xí)之路，也為后面讓學(xué)生評(píng)價(jià)楊氏子，與楊氏子對(duì)話準(zhǔn)備好了素材學(xué)生學(xué)以致用做好鋪墊。二、初讀文本，感知文言文的節(jié)奏美指名讀，請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)，提示。師范讀，生傾聽并劃分節(jié)奏。指名讀、齊讀、男女生分讀。出示隸書繁體寫在竹簡上的沒有標(biāo)點(diǎn)的原文（配樂古箏）指名讀，師點(diǎn)撥。生評(píng)價(jià)自己在下面試一試齊讀。出示課件句讀（jùdòu），古時(shí)稱文詞停頓的地方叫作句或讀（提示學(xué)生寫在書上）。設(shè)計(jì)意圖：文言文的閱讀由于時(shí)空的巨大差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的陌生和疏離。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，直面文言文的節(jié)奏美和語言魅力，教20222022．13-1428 投稿信箱師提示：仁是什么意思？（預(yù)設(shè)：仁慈。）師問：一個(gè)9歲小孩子的仁慈體現(xiàn)在哪里？（預(yù)設(shè)：有禮貌。）20222022．13-1429悅讀大自然師讓學(xué)生由淺而難層層走進(jìn)原汁原味的文本。在學(xué)生自學(xué)自悟如何斷句之后，巧妙引入教師的范讀，讓學(xué)生劃分節(jié)奏，再讀。推進(jìn)學(xué)生在“讀”中理解文本的內(nèi)容。在這種讀法已經(jīng)掌握后，運(yùn)用寫在竹簡上的沒有標(biāo)點(diǎn)的隸書，配上古色古香的音樂，讓學(xué)生的思緒穿越時(shí)空，進(jìn)入課文所營造的情境中。文言文的古樸和凝練躍然紙上，自然拉近學(xué)生與文本的距離。此時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥“句讀”的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走入一個(gè)新的文化世界。悅讀大自然出示自學(xué)導(dǎo)航：根據(jù)課下注釋，說說文章講了一件什么事？設(shè)計(jì)意圖：文言文的閱讀最重要的一個(gè)方法就是運(yùn)用注釋，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用注釋來理解文章的意思。在學(xué)生回答的過程中，相機(jī)詢問某一個(gè)字的意思，讓學(xué)生歸納出文言文學(xué)習(xí)要運(yùn)

用注釋的方法，這也是“批注式閱讀”的一種。三、體會(huì)楊氏子之聰惠和楊氏子回答之妙本文共有55個(gè)字，老師將它讀成了一個(gè)詞，你們猜是哪個(gè)詞？引導(dǎo)學(xué)生抓住“聰惠兩個(gè)字。出示聰惠兩個(gè)字在《說文解字》中的解釋。（聰：察也惠：仁也。）師問：如何解讀這兩個(gè)字？（提示聰字的偏旁耳有心有口有兩個(gè)點(diǎn)等引導(dǎo)學(xué)生思考耳表示會(huì)認(rèn)真聽有心表示會(huì)思考，有“口”表示會(huì)表達(dá)。）師問：那么楊氏子的聰表現(xiàn)在哪里？（預(yù)設(shè)：“應(yīng)聲”答，說明他反應(yīng)快。）師問：課本上說惠同慧，為什么用這個(gè)惠不用那個(gè)慧？這個(gè)惠如何解讀。（出示課件：惠的各種字體，《說文解字》中說惠：仁也。）

師問：哪些地方體現(xiàn)他有禮貌？設(shè)計(jì)意圖語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，提高文化品位古代中國文化都是由文言文記錄的要讓學(xué)生體會(huì)中華文化的精妙就要從文字入手，品析文字的文學(xué)價(jià)值，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。高度濃縮的文字也潛藏著一定的理解障礙，閱讀文言文不能只是解決文章的內(nèi)容是什么，而是要從這55個(gè)字中入手，引導(dǎo)孩子找到理解文意的“鑰匙“一本厚書讀薄，再將一本薄書讀厚讓學(xué)生既要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，也要“由點(diǎn)及面”觀照全文讓學(xué)生品讀文字聰惠走進(jìn)文字背后的文學(xué)知識(shí)、文化意蘊(yùn)說文解字》的出示，是學(xué)生對(duì)這兩個(gè)文字重新認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)然后，教師通過對(duì)偏旁的拆分，引導(dǎo)孩子去解讀漢字，解讀漢字背后承載的人文信息，這樣一來，文本中的疑問也就迎刃而解了。以讀帶講，品析楊氏子回答之妙。（出示課件：此是君家果；孔雀是君家禽；此是君家果；孔雀是夫子家禽。）師生對(duì)讀：師先后讀孔君“主題閱讀”專輯平和楊氏之子的話，生與老師對(duì)應(yīng)。師問：他的回答妙在何處？（每一位學(xué)生回答后再次要求帶著剛才的體會(huì)朗讀）設(shè)計(jì)意圖：楊氏子的回答無疑是本文的關(guān)鍵句子，他的回答為什么巧妙也是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重難點(diǎn)。為了把課堂還給孩子，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中思考分析，教師采用了“以讀代講”的方法。師生配合朗讀兩組不同的應(yīng)答，體會(huì)不同的語言產(chǎn)生的不同效果和言外之意，師生產(chǎn)生教學(xué)共振。這種主題閱讀教學(xué)中常見的方法可以讓學(xué)生通過讀來咀嚼、品味、欣賞語言蘊(yùn)含的色彩美、狀態(tài)美、音律美、節(jié)奏美、情感美、意境美、神韻美。學(xué)生在比較朗讀的情境中完成了對(duì)重難點(diǎn)的突破。學(xué)生很快體會(huì)到楊氏子回答委婉而不失禮節(jié)以及蘊(yùn)含在話外的言外之意。四、與文本對(duì)話師：楊氏子的回答這么巧妙，孔君平聽了楊氏子的回答后有什么反應(yīng)呢？師：孔君平是古代人，用文言文怎么夸？師：你還能用上我們開課時(shí)積累的名言夸一夸楊氏子嗎？（師提示：把大家的想法批注在書上。）設(shè)計(jì)意圖：課文的內(nèi)容到此為止了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)卻可以由此延伸開去，為了讓學(xué)生

進(jìn)一步走入文本，了解文中的主人公，教師讓學(xué)生展開想象，交流孔君平聽到楊氏子的回答后會(huì)有何反應(yīng)，會(huì)如何夸獎(jiǎng)。站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生和自己的同齡人交流。這個(gè)穿越時(shí)空的對(duì)話，整合了文本的內(nèi)容，充分拓展了課程資源，讓語文課變得開放而富有活力。五、小組討論交流師：剛才大家的批注正好可以成為文章的結(jié)尾，可是劉義慶卻沒有寫結(jié)尾，老師覺得這個(gè)是劉義慶的重大失誤，覺得呢？設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生收獲思考問題、解決問題的方法，而不是教師說什么學(xué)生就聽什么。為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生思維的深度和廣度，需要通過一個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生質(zhì)疑、交流，通過分享產(chǎn)生思想的碰撞，從而得到閱讀的快樂，思考的樂趣。教師在此設(shè)計(jì)了一個(gè)有價(jià)值的問題，不是就內(nèi)容談內(nèi)容，而是從作者的角度來探尋寫作與表達(dá)的思維軌跡為什么寫”，綜合拓展了教材內(nèi)容，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生賞析了作者塑造人物形象的高明方法。六、拓展閱讀《鐘毓鐘會(huì)見魏文帝》出示文章，給兩條注釋。結(jié)合注釋，說說文章講了一件什么事。師根據(jù)學(xué)生翻譯相機(jī)提示

學(xué)生查字典補(bǔ)充注釋。①令譽(yù)：美好的聲名。②戰(zhàn)戰(zhàn)：害怕得發(fā)抖的樣子。學(xué)生補(bǔ)充：通過查字典借助工具書知道了敕字的意思。③敕：帝王的詔書、命令。（師讓學(xué)生補(bǔ)充到注釋上。）通過課外閱讀的知識(shí)推測出卿是古代對(duì)官員的稱呼。④卿：古時(shí)高級(jí)官員名，古代用作稱呼。通過平時(shí)的課外閱讀知道了魏文帝是誰。⑤魏文帝丕，曹操的兒子（相機(jī)讓學(xué)生補(bǔ)充到注釋上。）“丕”的讀音出現(xiàn)爭論，查字典。敕字由學(xué)生查字典?！瓗熆偨Y(jié)：這就是語言的藝術(shù)。有機(jī)智，有幽默。希望語言都能成為你們飛翔的翅膀！作業(yè)設(shè)計(jì)：讀背“注釋二”，了解《世說新語》這本書。運(yùn)用工具書、批注式閱讀《世說新語》的小故事《小時(shí)了了》。設(shè)