提高農(nóng)村小學(xué)作文水平的研究策略

提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的策略研究漢壽縣崔家橋鎮(zhèn)中學(xué)劉晶晶摘要：現(xiàn)今我們農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過分偏重程序化寫作教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體地位和自我創(chuàng)造能力，大部分寫作都只是流于形式，空話、套話貫穿于全篇文字。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)自我創(chuàng)造能力作文教學(xué)前言在我們的認(rèn)知中，語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，而語文中的寫作是學(xué)生自我想法的展現(xiàn)方式?，F(xiàn)今我們農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過分偏重程序化寫作教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體地位和自我創(chuàng)造能力，大部分寫作都只是流于形式，空話、套話貫穿于全篇文字。通過個別交談和集體座談等形式，我了解到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的如下現(xiàn)狀：學(xué)生口語訓(xùn)練欠缺小學(xué)一二年級便應(yīng)該著重于寫話訓(xùn)練，學(xué)生通過表述簡單的句子來培養(yǎng)看圖說話與寫作能力。但現(xiàn)狀是低年級課堂上沒有機會讓學(xué)生充分表達，也沒有系統(tǒng)、規(guī)范地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，學(xué)生不開口又如何握筆寫下想法，由說到寫是培養(yǎng)學(xué)生循序漸進的寫作能力的過程，這是學(xué)生奠定寫作能力的基礎(chǔ)。寫作能力的培養(yǎng)需要大量訓(xùn)練據(jù)我觀察，農(nóng)村小學(xué)中有的教師僅讓學(xué)生完成課內(nèi)單元寫作，就人教版課本而言，一學(xué)期只有8次寫作機會，部分教師幾乎從未在課外學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生的作文訓(xùn)練過少，因此農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力自然無法得到提升。各年級間的寫作銜接存在問題據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級開始強調(diào)學(xué)生的作文能力，然而許多三年級教師直接將作文命題拋給學(xué)生，此時學(xué)生的寫作處于起步階段，這對于三年級學(xué)生來說要求過高。如果教師先讓學(xué)生進行片段描寫，再嘗試寫完整的作文，那就會達到事半功倍的效果。另外，各年級在培養(yǎng)寫作能力上出現(xiàn)斷層，教師間沒有根據(jù)學(xué)生的實際寫作水平進行很好的銜接，凡事不可一蹴而就，要做到循序漸進、由簡到繁。寫作過程繁雜、不科學(xué)大部分學(xué)生作文經(jīng)歷的是由教師主導(dǎo)的寫作、評比、修改的過程。這三個過程除寫作外都被教師全包了，學(xué)生的主體作用沒有得到體現(xiàn)，同時教師負(fù)擔(dān)超重，這也是不夠科學(xué)的。這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)費時頗多，收效甚微。寫作缺少細究大部分學(xué)生不會留心生活細節(jié)，一提起寫作就存在害怕心理。教師沒有重視表達方式的教學(xué)，在平常的教學(xué)中不注意培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物和表達感情的能力。學(xué)生不會捕捉生活中人和事來作為題材，導(dǎo)致在選材、確定寫作中心上存在問題，最終害怕、厭倦寫作。寫作后缺乏及時有效的反饋寫作后缺乏及時有效的反饋。在農(nóng)村小學(xué)，每班學(xué)生達四十名以上，在評改作文上教師壓力尤其大，無法及時給全班學(xué)生反饋。即使教師評改了作文，大部分學(xué)生對教師的批改沒有引起重視，師生間缺乏有效溝通。而教師是學(xué)生作文的唯一評判者，這種評判結(jié)果過于單一，也無法極大的提上學(xué)生的寫作能力。通過查閱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今低年級要求培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)寫話的能力，語句有內(nèi)容，句子間完整連貫；中年級要求練習(xí)片斷寫作，內(nèi)容真實具體，句子通順連貫；高年級能連貫寫出完整文章。針對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我提出以下關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生寫作的建議：培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性寫作興趣是最好的教學(xué)老師，我們可采取以下措施培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高參與積極性，做到：明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；注重日常積累，做到循序漸進；多種方式訓(xùn)練，開創(chuàng)寫作多元化。從說到寫，打破寫作的三年級起步習(xí)慣從一年級開始就要進行口語訓(xùn)練。能說就會寫，因此教師要堅持引導(dǎo)學(xué)生開口表達，達到強化口語訓(xùn)練的目的，當(dāng)學(xué)生積累一定的文字后，在這基礎(chǔ)上再來發(fā)展學(xué)生的書面語言表達能力。在大部分教師的意識里，學(xué)生作文在三年級才起步，然而現(xiàn)實是三年級學(xué)生剛接觸寫作，對作文缺乏正確認(rèn)識，提筆不知如何開始。所以我建議教師在起步作文教學(xué)中，不要簡單幾句帶過，應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)時間，花更多的時間，有目的、計劃和步驟地讓學(xué)生進行說話練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把說和寫結(jié)合起來，采用多種方式教學(xué)，由扶到放，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用教師在教學(xué)中做好引導(dǎo)，師生間建成互動模式，發(fā)散思維，不僅是師生間的互動，還可以構(gòu)成生生間的互動，在作文評改上主動參與。讓學(xué)生能在自我修改的基礎(chǔ)上盡情地討論、反復(fù)地修改，人人參與其中。還可以分組評改，優(yōu)帶差、優(yōu)帶中、中帶差，盡可能帶動所有學(xué)生參與。在自我評價和他人評價中直接地感受到習(xí)作的魅力，及時接受批評和表揚，得到有效的反饋。同時也了解到評改作文的不易，收獲到寫作的樂趣。留心觀察，方能下筆胡適通過觀察無數(shù)人碌碌無為、麻木地活著有感而發(fā)：“新生活就是有意義的活著?！币话銇碚f小學(xué)生缺少寫作素材，寫出來的作文雜亂無章，無從下手。我們要高度重視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，讓學(xué)生觀察生活中的細微末節(jié)，捕捉自然、社會的精彩片段，作為素材運用到文章中。學(xué)生在寫作時有人可寫、有事可列，久而久之作文水平隨之提高。提高教師文化素養(yǎng)教師只有在自身的文化修養(yǎng)不斷提升的基礎(chǔ)上，才能源源不斷的為學(xué)生輸送新的知識。教師參加各類的教學(xué)培訓(xùn)，在思考、摸索中與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展，在培訓(xùn)中不斷地更新觀念，將現(xiàn)代教育觀念運用到教學(xué)中去。經(jīng)常參加校內(nèi)外教研活動，還可經(jīng)常舉辦作文教學(xué)觀摩課，在活動中互相鞭策、互相改進教學(xué)策略，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。結(jié)論:寫作是放飛心靈的寄托方式，在農(nóng)村小學(xué)生的心中，寫作是運用文字進行展示內(nèi)心和表達交流的方式，寫作也是孩子們認(rèn)識世界、展現(xiàn)自我的途徑。學(xué)生在寫作的過程中敢于表達、樂于展現(xiàn)，收獲文字帶來的快樂。參考文獻:蔣帶群.試論利用創(chuàng)新寫作教學(xué)提高學(xué)生作文水平的策略[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2022.周紅芳.讓作文“靚”起來——淺談提高鄉(xiāng)村學(xué)生作文水平的策略[J].考試周刊,2022.致謝：我首先要感謝我校的各位領(lǐng)導(dǎo)和辦公室的同事們對我論文的研究方