人教版小學語文《我選我》教學反思

第人教版小學語文《我選我》教學反思人教版小學語文我選我教學反思一

教學《我選我》這課，讓我意猶未盡，整節(jié)課下來，學生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學生非常積極，激發(fā)了學生識字的興趣。

在第二課時，教學生字局部，我問學生：“想猜謎語嗎?〞學生立即快樂地說：“喜歡。〞于是我問道：“那么你們自己編謎語來猜，好嗎?〞“好。〞“不過謎底一定要是本課的生字喲!〞“好〞課堂的氣氛更活潑了。

同桌的小伙伴開始討論起來，不一會，就有學生舉手答復，現(xiàn)記錄如下：

生：一只羊累了，靠在樹上睡覺。

(謎底：樣。)

生：兩個大王在爭搶一根火腿場。

(謎底：班。)

生：丁丁頭上戴著一頂帽。

(謎底：寧。)

生：寶貝向上張著大嘴巴。

(謎底：員。)

生：老師，我還把本課課文里的字來猜字謎呢?它是：“一個女孩站在禾苗田里勞動。〞你們知道是什么字嗎?

其他學生異口同聲地地說：“是‘委’字。〞

……

每次學生一說出謎語，全班同學都非常興奮，并很快說出謎底，編謎語的孩子們開始得意的表情一下子焉了下來，看起來很喪氣的感覺，不過一會兒又參加猜謎語的行列，全然沒有了灰心的樣子，我為他們的天真可愛感到快樂。

回憶這一節(jié)課，學生的積極性提高了，思維活潑起來，識記生字的效果也不言而喻。所以，在課堂中靈活地運用各種教學手段來進行教學，學生學習的興趣也自然提高了。

作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規(guī)規(guī)矩距地上課，這是違反教育學的規(guī)律的，教學效果肯定也不會很好。

所以，根據(jù)學生的年齡特點，我在課堂中適當?shù)剡\用各種教學手段，如猜字謎、摘蘋果、情景表演等形式進行教學，既讓學生學到了知識，又活潑了課堂。尊重了學生的個性特長，讓學生在一個和諧民主的環(huán)境里學習，才能培養(yǎng)出心智健全、張揚個性的學生。

人教版小學語文我選我教學反思二

語文課程以豐富的文化對學生的精神領域產(chǎn)生深廣的影響，教育內容的價值取向，將會對學生的社會責任感和道德感的形成產(chǎn)生深遠的影響，使學生明白自身的社會價值，逐步懂得，并學會為社會效勞和奉獻。

課文《我選我》正是通過描寫王寧自告奮勇選自己做勞動委員，為大家效勞的經(jīng)過，通過樸實、形象的語言，向我們展示了王寧小朋友美好的內心世界。為了使學生正確地理解課文，感受王寧的美好心靈。教學活動，不但要保證學生的活動時間，還要保證學生自主活動內容設計的科學合理，以盡可能使學生能學會思考問題，理解教材、掌握方法、善于學習。而使學生善于學習需要教師的引導、幫助。

因此，本課的教學設計，注重教師的“導〞的過程和方法。在課文導入時，指導學生通過對課文內容的初步感知理解課題“我選我〞的意思，并為學生提供了表達自己的理解的句式?！爸攸c引讀〞中的三個練習板塊，教師的“導〞以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架〞，拓展、延伸學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向。

練習設計中的幾種句式訓練，重在指導學生學會用自己的語言表達對句子的理解，符合學生的表達習慣。在“導〞的過程中，巧妙地啟發(fā)學生學會通過聯(lián)系上下文，通過想象，捕捉語言信息，體會句子中隱含著的“潛臺詞〞，學會正確、大膽地表達自己的見解，在學習語言中創(chuàng)新。

人教版小學語文我選我教學反思三

《我選我》是一個非常有意義的故事。它講述了在班會上進行的“勞動委員〞選舉中，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦〞，表達自己熱愛班級、熱愛勞動，愿意為班集體效勞的決心和信心，得到了同學和老師的肯定。

“我選我〞是多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的!特別是對于小學二年級的學生來說，自然大方、勇敢自信地表達自己，不是一件容易的事情。選編這個故事，就是要告訴學生要勇于挑戰(zhàn)自我，積極地為班集體效勞;同時，有愛心、勇于擔當也是一種美德?；谝陨侠斫夂头治?，在設計這節(jié)課的教學過程中，經(jīng)過反復研讀課文，我把本節(jié)課的目標定位在“精講多讀，訓練語言〞，并關注對學生情感的熏陶。

我首先用“毛遂自薦〞這一成語故事導入，生動形象的圖片和繪聲繪色的講述，馬上激起學生的閱讀興趣，也應和了課本上“問題泡泡〞對學生進行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題，質疑課題：“我〞是誰?“我〞要選自己做什么呢?讓學生帶著問題讀課文，繼續(xù)訓練學生邊讀文邊思考。由于課前已布置預習，學生再讀課文后都能輕松準確地答復出：“我〞叫王寧，“我〞選自己做班級的勞動委員。這樣的設計也是對學生進行概括文章主要內容的訓練。

然后，我用三個大問題引導學生閱讀理解課文，體會文章表達的情感:

第一個問題：“我們班為什么要‘補選’，原來的勞動委員呢?〞引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動委員〞這句話，進行一般陳述句的句式變換，把它轉變一種說法改寫為“我們班的勞動委員是李小青〞(當然這些專業(yè)術語不能告訴學生)。通過講解和訓練，學生掌握了這種“誰是什么〞“什么是誰〞的句式互換，從而實現(xiàn)訓練學生語言、積累句子的目的。

第二個問題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個什么樣的孩子?〞引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學生熟悉的事兒，將課文與生活實際聯(lián)系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。所以，在學生朗讀感悟的同時，通過師生的交流談話，教育他們向王寧學習做事有自信，學會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要擁有一顆樂于為別人效勞的心。

在理解句子意思之后，用補充人物對話提示語的方法進行感情朗讀指導。先讓學生想一想王寧當時是用怎樣的語氣答復的，填一填:“王寧()說：我和李小青是……我要向他學習熱愛勞動、關心集體。〞學生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認真地說……我都一一給于肯定，并順勢引導學生分別帶著自信、勇敢、認真和堅決等語氣來朗讀王寧的話，使朗讀指導不露痕跡，春風化雨!

第三個問題：是讓學生從課文內容延伸到自己的生活實際，進行說話訓練：“如果我們班評選班干部，你會怎么做?〞啟發(fā)學生向王寧學習，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己，積極為班級、同學效勞，至此順利完本錢節(jié)課的教學。

“以讀為本〞是閱讀教學的根本特征，低年級也不例外。在教學中，我們要摒棄那些繁瑣多余的內容分析和串講串問，著力于引導學生進行感情朗讀，使朗讀和悟情明意