小學(xué)習(xí)作存在的問題與對策初探

小學(xué)習(xí)作存在的問題與對策初探[摘要]習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的焦點、重點、難點。逐步培養(yǎng)提高小學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生習(xí)作水平是一項重要的教學(xué)任務(wù)。然而在提高學(xué)生習(xí)作方面盡管我們的教師們想了很多的辦法，仍然存在許多問題，本文就學(xué)生習(xí)作存在的問題，解決對策等方面入手，旨在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作水平。[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)存在的問題解決對策。一、小學(xué)生作文主要存在以下問題：（一）是學(xué)生習(xí)作，無話可說、無事可寫。作文教學(xué)是教師們最為頭痛、最為棘手的問題，教師視作文為堡壘，學(xué)生視作文為老虎，作文課上教師們滔滔不絕的講解，學(xué)生們冥思苦想、絞盡腦汁卻仍然難以下筆或收效甚微，面對習(xí)作學(xué)生就是無話可寫，腹中無“物”無貨可供，頭腦處于真空狀態(tài)。（二）習(xí)作內(nèi)容空洞、枯燥、記流水帳，缺乏真情實感。上作文課時，總有部分學(xué)生見到題目后，不去分析題目、組織材料、設(shè)計表達(dá)方法，而是去查找各種各樣的資料、翻閱各種各樣的“文選”，然后東拼西湊、改頭換面寫成一篇作文，這些作文乍一看來不覺怎樣，細(xì)細(xì)品味卻卻往往是人物張冠李戴，內(nèi)容枯燥無味，脫離了生活實際，遠(yuǎn)離了身邊的人和事，總之，寫出來的作文內(nèi)容空洞、言之無物或套話連篇，或重復(fù)昨天別人的故事，千人一面、千篇一律，這些現(xiàn)象與《全日制義務(wù)教育語言課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物做到說真話，表達(dá)真情實感，不說假話……相差甚遠(yuǎn)。二、造成學(xué)生作文“無話可寫”內(nèi)容空洞，缺乏真情實感的原因主要有：（一）學(xué)生自身及家長方面的原因許多學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣，加之雙休日還被送去學(xué)英語、學(xué)奧數(shù)、學(xué)舞蹈等培訓(xùn)班，少數(shù)愛閱讀的學(xué)生又苦于沒有時間閱讀。這樣一來，學(xué)生讀的書就僅僅是幾本教科書。習(xí)得的語言自然有限，能運用的語言自然也有限。此外大多家長這樣不許孩子做，那樣不許孩子玩，被手約束的孩子就像“井低蛙“”籠中鳥“孩子們活動范圍窄小、孩子的生活體驗就少，了沒有豐富的生活體驗、何來創(chuàng)作之源？因而學(xué)生表現(xiàn)為無素材怕作文、無興趣厭作文、難表達(dá)無能力作文，每次作文，學(xué)生總是抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，不能調(diào)出平時的積累，腦子里一片茫然空白，到了快交作文的時候或只寫幾句空蕩蕩的話，三言兩語，或是拿出“作文”書摘抄一篇完成任務(wù)。（二）教師抑制了學(xué)生寫作的個性每次作文指導(dǎo)，教師們都要花上好些時間來講解作文如何開頭，如何點題，如何結(jié)尾，如此教學(xué)作文，指向升學(xué)，圍繞考試，然而這樣的教學(xué)卻大大禁錮了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生的個性表達(dá)，使學(xué)生缺少了自由發(fā)揮表達(dá)的空間，一味跟著老師的思維模式去寫作。三、解決習(xí)作問題、提高習(xí)作水平的策略（一）海量閱讀，積累語言常言說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩，也會吟”這就告訴了我們閱讀對習(xí)作的重要性。惟有多讀，大量的讀，海量的讀，學(xué)生習(xí)作時才能“有神”。因而，作為老師要想我們的學(xué)生在習(xí)作時能夠形象生動的描述自己的所見、所聞、所感，那么，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是當(dāng)務(wù)之急。平時，我們的語文老師可以為學(xué)生推薦一些閱讀書籍，在語文教學(xué)中為學(xué)生拓展一些閱讀，開展一些跟課外閱讀有關(guān)的主題活動，比如：“書我推薦”讓愛閱讀的學(xué)生為同學(xué)介紹自己喜歡的書籍，從而帶動不愛閱讀的學(xué)生；“班級故事會”，定期開展一些講故事比賽；“閱讀卡展”通過閱讀卡展活動，督促學(xué)生閱讀。同時，還可以給學(xué)生下發(fā)一本課外閱讀積累本，把平時課外書籍中的一些好詞、好句、好段摘抄下來。慢慢的，學(xué)生的語言積累多了，習(xí)作時也就能“出口成章”了（二）挖掘生活資源，激發(fā)寫作潛能作文離不開生活，生活是學(xué)生習(xí)作取之不盡的源泉，讓習(xí)作走進生活，讓學(xué)生放開手腳，開放思維，自由表達(dá)，真實表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)成為習(xí)作教學(xué)的主旋律。作為語文教師，要做的就是通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，用自己的心去理解，感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒發(fā)真情是實感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。1.走進大自然羅丹說過“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。大自然的美就在我們的身邊，但是這些美卻很少觸動學(xué)生的心靈。教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，開啟學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生學(xué)會在大自然中用眼睛去“攝像”，用耳朵去“錄音”，用心靈去“感受”。充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。每期我們都會領(lǐng)著學(xué)生去交游。有一次我們來到學(xué)校附近的一座小山下。學(xué)生三個一群，五個一火的聚在一起津津有味地吃著零食。突然一個女孩說，看，山上有塊石頭好大。這時，我相機引導(dǎo)學(xué)生：請同學(xué)們帶好自己的“隨身攝像機”仔細(xì)觀察這些石頭，你發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)看這座山，它像一匹駐足遠(yuǎn)望的獅子。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我繼而追問，你能讓小攝像機拍得再清楚再具體一些，讓畫面更美一些嗎？接著就有學(xué)生說，我發(fā)現(xiàn)山上有塊石頭好象一匹駿馬，駿馬的嘴是張開的好象在說，歡迎同學(xué)們來這交游；有學(xué)生說我發(fā)現(xiàn)一塊大石頭邊上有一塊小石頭，他們好象母子，在竊竊私語的交談著什么，更有一位平時沉默寡言的男同學(xué)喊道：我發(fā)現(xiàn)有一塊石頭好象我們家的那條小狗在啃骨頭。孩子們你一言我一語的說開了，顯然學(xué)生思維的火花被點燃，他們在用心“攝像”。2.體驗活動活動是學(xué)生最樂此不彼的。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的活動，讓學(xué)生在活動中體驗快樂，這種體驗是刻骨銘心的，有了這些刻骨銘心的體驗，學(xué)生的習(xí)作就不會“干癟”而變得“飽滿豐盈”起來。一位同學(xué)在《寶盒探秘》一文中寫到：第二輪“擊鼓傳羊”正在火熱進行中，老師擊鼓的頻率越來越快，聲音越來越大，看這架勢鼓聲馬上就要停了。再看玩具羊還有兩三個人就要傳到我這了，我的心開始劇烈的跳動起來“砰、砰、砰”心跳在急劇加速，都快要跳到嗓門了，同時，因為緊張，我的手開始不安的抖動起來……。多么“飽滿”的語言，試想，如果沒有這份深刻的體驗，哪來這么“飽滿“的語言。生活是真實的，習(xí)作也因該是真實的，習(xí)作教學(xué)時教師要讓學(xué)生回歸到生活中去，用心體驗，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，要盡可能的給學(xué)生提供“說真話，訴真情”的條件。讓學(xué)生在表達(dá)真情實感的寫作中發(fā)展思維水平、提高寫作能力，真正做到“用我心抒我情，用我手寫我口”。（三）搭建平臺，享受成功習(xí)作快樂讓學(xué)生享受習(xí)作的快樂是讓學(xué)生樂于寫作，保持寫作的興趣的一個法寶。因此，我們要不斷的給學(xué)生搭建平臺，使學(xué)生能夠看到自己的習(xí)作在進步，習(xí)作水平在提高。1.在學(xué)生日記習(xí)作中找亮點在學(xué)生的日記中，我們可以用紅筆幫學(xué)生圈出習(xí)作中的“亮點”，并寫上一些鼓勵性的話語。學(xué)生在感受到老師在認(rèn)真的幫他批改日記，尋找亮點的時候，他會較認(rèn)真的對待日記，心想明天的日記我還要寫好一些，讓老師看到我日記中更多的“亮點”。同時，學(xué)生也會不斷的在老師批閱的亮點和批注的語言中發(fā)現(xiàn)如何寫作能讓自己的習(xí)作亮點更多，從而收獲到提高習(xí)作水平的方法。2.創(chuàng)建《班級優(yōu)秀作文集》《好詞、好句，好段錦集》每月出一期《班級優(yōu)秀作文集》《好詞、好句，好段錦集》把班上學(xué)生一個月來寫得好的文章不限體裁，不限字?jǐn)?shù)，只要文章寫得具體、形象、生動都可以