《幼兒語言能力發(fā)展研究開題報告（含提綱）3000字》

開題報告教學點：專業(yè)班級：姓名學號指導教師職稱學歷課題名稱基于認知發(fā)展視角探究幼兒語言課程實踐設(shè)計（論文）類型（劃√）工程設(shè)計應(yīng)用研究開發(fā)研究基礎(chǔ)研究其它1、本課題的的研究目的和意義：語言是人們進行交流與溝通中最重要的工具，通過語言人們可以傳遞信息，相互之間交流思想。在人們認識世界的過程中，語言起著重要的基礎(chǔ)性作用，也是要通過思想交流達到反映現(xiàn)實的重要工具。而語言還會在人們長期運用過程中形成某種約定俗成或固定的語言方式。對于幼兒而言，他們還沒有能力直接去認識世界與事物，只有通過語言這種概括性的工具進行間接的感知，進而形成理性認識工具。如果沒有語言，無論是成人還是幼兒均無法對感知的事物形成概括與抽象思維，無法有感知、表象進入到對事物的分析、判斷、推理、概括的過程。因此掌握語言，不僅能夠顯著提高幼兒對世界的認知能力，而且還能通過認知范圍擴大與內(nèi)容的豐富提高其智力水平。語言對幼兒的作用還體現(xiàn)在幼兒教育的各個方面，無論是日常生活交流還是游戲中的交流，語言是向幼兒傳遞信息、交流情感的工具。通過這些交流不僅能讓幼兒提高對世界的認知，還能讓幼兒建立起集體觀念，促進幼兒語言能力與綜合能力的良性發(fā)展。幼兒階段的語言教育是人成長過程中掌握語言的關(guān)鍵時期。如語言發(fā)音機制的定型在幼兒階段，如果錯過就會產(chǎn)生口盲，雖然可以采用補償教育，但難度會明顯增加，而且某些人會終生無法達到正確語言發(fā)音標準。再比如掌握語言與語法最為迅速的時期也是幼兒階段，它與掌握語音有著同樣重要的意義，它能夠讓幼兒的言語功能飛速提高，并以此為基礎(chǔ)使幼兒的認知與社會性得到不斷的發(fā)展。因此如何對幼兒進行語言教育不僅是研究者關(guān)注的焦點，也是幼兒語言實踐領(lǐng)域的熱點。文獻綜述（國內(nèi)外研究情況及其發(fā)展）：西方國家是較早開始幼兒課程實踐研究的，其研究涉及范圍也較為廣泛，基本可以分為語言課程實踐的界定、幼兒語言課程實踐模式、實踐的策略和實踐的影響因素。VS.Knopik（2016）認為影響幼兒語言課程實踐的因素包括創(chuàng)新或變革的特征需要、清晰度、復雜性、實用性、干涉及參與人員教師、校長、本地及外地促進者的支持、支援、脈絡(luò)層次、文化、組織或機構(gòu)的政治脈絡(luò)。目前關(guān)于課程實踐的影響因素概括較為全面，并且容易理解。但是這些影響因素缺乏針對性，將不同層次的課程實踐交織在了一起。J.Bielicki（2017）從人性論和政治論的角度出發(fā)，就幼兒語言課程實踐提出了三種策略：實證—理性策略、權(quán)利—強制策略、規(guī)范—再教育策略。張海峰（2016）幼兒語言課程實踐過程中，大多傾向于語言要素的學習，對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)、語言聽力的訓練則開展較少。幼兒語言課程實踐過程中，將豐富詞匯、提高識字能力作為語言課程實踐的目標，說明幼兒教師不能真正理解幼兒語言能力的全面發(fā)展的內(nèi)涵。胡建紅（2016）幼兒語言課程設(shè)計的實施還將以激發(fā)幼兒對語言學習的興趣為目的，例如在語言課程實施過程中著重以幼兒主動搜尋語言表達其思想，與他人進行交流為主要教學方式，而且還將加大對幼兒閱讀、協(xié)作能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有有關(guān)幼兒語言課程實踐的研究表明，幼兒語言教育對于幼兒的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。然而在幼兒語言課程實踐過程中，對幼兒語言發(fā)展的考慮則明顯不足。本文以幼兒語言發(fā)展評價為導向的幼兒語言課程實踐研究，不僅會為提高幼兒語言學習的主動性，豐富幼兒語言實踐的內(nèi)容，而且還會為幼兒語言學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。本課題的主要研究內(nèi)容（提綱）和成果形式：引言一、相關(guān)的理論基礎(chǔ)（一）核心概念1.課程實踐2.幼兒園語言課程3.幼兒語言認知發(fā)展（二）理論基礎(chǔ)1.幼兒認知發(fā)展理論2.幼兒課程實踐理論二、W市YB幼兒園語言課程現(xiàn)狀分析（一）研究對象（二）研究方法（三）W市YB幼兒園語言課程實踐現(xiàn)狀1.語言課程的實踐目標2.語言課程的實踐內(nèi)容3.語言課程的實踐方法三、W市YB幼兒園語言課程實踐存在的問題（一）語言課程實踐效果不佳（二）語言課程實踐目標不當（三）未充分考慮幼兒身心發(fā)展水平四、W市YB幼兒園語言課程實踐存在的問題原因分析（一）幼兒主體性在語文課程實踐中的體現(xiàn)（二）幼兒語言課程實踐目標設(shè)置缺乏指導性原則（三）幼兒語言認知發(fā)展不是實踐課程的基礎(chǔ)五、幼兒園語言課程優(yōu)化策略實踐研究（一）語音課程優(yōu)化策略的實踐1.幼兒語音特征2.幼兒語音課程優(yōu)化策略的實踐內(nèi)容（二）傾聽課程優(yōu)化策略實踐1.幼兒傾聽特點2.傾聽課程優(yōu)化策略實踐內(nèi)容（三）詞匯課程優(yōu)化策略實踐1.幼兒詞匯能力特點2.詞匯課程優(yōu)化策略實踐內(nèi)容（四）語言運用與發(fā)展課程優(yōu)化策略實踐1.幼兒語言運用與發(fā)展能力特點2.幼兒語言運用與發(fā)展課程優(yōu)化策略實踐內(nèi)容六、結(jié)論參考文獻致謝4、擬解決的關(guān)鍵問題：本文通過深入的觀察、調(diào)查，了解當前幼兒語言教育現(xiàn)狀，探究幼兒認知發(fā)展，進一步豐富現(xiàn)有幼兒語言課程實踐理論。同時從幼兒語言認知發(fā)展評價的視角下開展幼兒語言課程實踐的研究，對幼兒在不同成長階段對語言的感知能力、接受能力和運用能力進行了深層分析，拓展語言認知發(fā)展理論在幼兒語言課程領(lǐng)域的應(yīng)用，解決當前幼兒園語言課程實踐的問題的同時，豐富幼兒語言課程實踐提供新的指導思想與指導理論，有助于幼兒語言教師更為合理的開展與實施幼兒語言課程，改善教師的教學能力，提高教學水平，并為其他幼兒園語言課程實踐給予一定借鑒。5、研究思路、方法和步驟：一、研究方法（一）文獻研究法文獻研究法是指通過對各類與研究相關(guān)的文獻進行搜集、鑒別、整理，達到對研究目標或事實形成一個科學、統(tǒng)一的認知的方法。本文借助豐富的圖書館資源，查閱與文章寫作有關(guān)的各類文獻，并通過文獻的梳理發(fā)現(xiàn)當前幼兒語言課程實踐缺乏對幼兒語言認知發(fā)展的考慮，進而以此為引開展文章的寫作與研究。（二）案例研究法案例研究法是以研究領(lǐng)域中某個典型案例為素材，采用具體分析、剖析的方法，建立相應(yīng)的研究結(jié)果或解決方案，并達到以點蓋面的研究效果。本文以W市YB幼兒園為個案研究，以期從該個案的具體信息歸納出當前幼兒語言課程實踐的共性信息，以便為論文的研究更具普遍性與指導性。二、研究步驟1、查閱書籍資料,尋找課題的理論依據(jù)和同類研究的現(xiàn)狀,努力收集與本課題相關(guān)的理論材料。2、初步制定研究方案,明確研究思路,落實研究任務(wù)。3、圍繞課題展開調(diào)查活動,進行調(diào)查分析。4、撰寫開題報告，研討實驗方案。5、課題研究要充分借鑒他人的研究經(jīng)驗,在其基礎(chǔ)上提出問題的解決辦法。6、將研究成果編寫成報告和論文。6、本課題的進度安排：2019年11月——2019年12月查閱材料，進行文獻綜述，寫出開題報告2019年12月——2020年1月確定研究課題，進行實地考察，列出論文提綱2020年2月——2020年3月查閱相關(guān)資料，撰寫初稿2020年3月——2020年4月定稿7、參考文獻：[1]陳珺瑋.淺談發(fā)展幼兒語言能力的方法[J].考試周刊,2019，(35)：14[2]高艷迪.淺談幼兒語言表達能力的培養(yǎng)[J].學周刊,2019，(17)：15[3]任紅艷.教育中幼兒語言表達能力的培養(yǎng)[C]//0.[4]殷萍.幼兒園語言教學中如何發(fā)展幼兒語言能力[J].啟迪與智慧:教育版(中),2019(3):24-24.[5]徐子蓉.發(fā)展幼兒語言能力,開啟通往未來之門[J].考試周刊,2019(8).[6]鄒月明.提高幼兒語言教學有效性的實踐與探索[J].寧波教育學院學報,2019(3).[7]崔玉香.幼兒教學活動中幼兒語言能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2019(43).[8]張偉衛(wèi).新聞角:發(fā)展幼兒語言表達能力的有效載體[J].好家長,2019(2).[9]張麗珠.在幼兒園教學中如何培養(yǎng)幼兒的語言能力[J].小學生作文輔導(上旬),2019(1).[10]劉旭華.繪本教學在促進幼兒語言運用能力發(fā)展中的作用[J].教師,2019(3).8、指導教師意見：