如何當(dāng)好新形勢(shì)教育環(huán)境下的數(shù)學(xué)教師 省賽一等獎(jiǎng)

如何當(dāng)好新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師？隨著我國(guó)新課改的實(shí)行，絕大多數(shù)教師教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者做了分析和探討，希望能對(duì)今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展有所幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法欠妥

雖然大多數(shù)教師應(yīng)新課改要求，在教學(xué)方式與方法上不斷創(chuàng)新，但仍存在一些一些問(wèn)題，例如課堂上充斥著“好不好”、“怎么樣”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等一些毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題，將傳統(tǒng)的“滿堂灌”變相為“滿堂問(wèn)”。這樣一來(lái)，一方面不僅使知識(shí)的智力價(jià)值“縮水”，同時(shí)也將教學(xué)內(nèi)容破壞的支離破碎；另一方面該種授課方式呆板無(wú)趣，將師生之前的對(duì)話變相為問(wèn)答，表面上是師生互動(dòng)，實(shí)際上教師是以提問(wèn)的方式將授課內(nèi)容“灌輸”給學(xué)生。

2.情境創(chuàng)設(shè)缺少針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)便是情境創(chuàng)設(shè)，大部分老師也都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，授課時(shí)盡量以創(chuàng)設(shè)情境的方式引入課題，但一些教師創(chuàng)設(shè)的情境缺少針對(duì)性，與授課內(nèi)容偏離，不免讓人產(chǎn)生牽強(qiáng)之感。

二、如何開(kāi)展新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1.教師應(yīng)正視教學(xué)觀念，提高自身修養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與精神，有些教師在授課時(shí)，強(qiáng)行將自己的思想灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生沿著自己預(yù)設(shè)好的“軌道”學(xué)習(xí)，形成了“填鴨式”的教學(xué)方式，這部分教師主要是受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，形成了以知識(shí)為核心的教學(xué)觀念與行為模式。在這種“填鴨式”的教學(xué)方式中，自然就談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與精神了。那么針對(duì)這一問(wèn)題我們應(yīng)該采取怎樣的措施呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，用“以學(xué)生學(xué)為主”的教學(xué)模式代替“以教師教為主”的教學(xué)模式，并逐步形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與精神的意識(shí)，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松自由的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。

新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在將書(shū)本上的知識(shí)交給學(xué)生的同時(shí)，還要注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律有針對(duì)性的采取教學(xué)方式與方法，這就要求教師改變觀念、提高自身修養(yǎng)、拓展知識(shí)面。同時(shí)教師應(yīng)改變“好學(xué)生”、“壞學(xué)生”的固有觀念，以一個(gè)更加真誠(chéng)與包容的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)與特長(zhǎng)并使其得到充分的發(fā)揮。

2.創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力

情境教學(xué)廣泛存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)程中，如果選材得當(dāng)、創(chuàng)設(shè)合理，能過(guò)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到滿意的教學(xué)效果[1]。我們就拿小學(xué)課本中行程題中的相遇應(yīng)用題為例，為了能讓學(xué)生直觀、清晰地理解兩物體出發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)及相遇的過(guò)程，我們讓代表物體甲與物體乙的兩個(gè)同學(xué)分別站在教室的a點(diǎn)與b點(diǎn)，然后讓兩位同學(xué)以相同或不同的時(shí)間與速度從兩地出發(fā)，最終相遇，隨之對(duì)這一過(guò)程加以分析，聯(lián)系實(shí)際，從而解決實(shí)際問(wèn)題。我想如果以這種方式處理行程題中的相遇應(yīng)用題，學(xué)生定能在輕松有趣的氛圍中習(xí)得知識(shí)，取得事半功倍的教學(xué)效果。在講授旋轉(zhuǎn)和平移這一課時(shí)，為了讓學(xué)生直觀感受這一過(guò)程，可以讓學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)的風(fēng)扇和奔馳的汽車，之后教師再聯(lián)系所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步展開(kāi)，使學(xué)生理解和體驗(yàn)旋轉(zhuǎn)與平移的含義，這樣學(xué)生就可以輕松掌握老師所講內(nèi)容。通過(guò)以上兩個(gè)例子可以看出，教師在設(shè)置情境時(shí)應(yīng)從身邊常見(jiàn)的事物入手，注意所講內(nèi)容與學(xué)生熟悉事物的聯(lián)系，盡可能做到“無(wú)縫鏈接”，強(qiáng)化感官刺激，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

3.重視學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦能力，促使學(xué)生自主發(fā)展

眾所周知，處于小學(xué)時(shí)期兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，因此在教學(xué)過(guò)程中，因此老師可指導(dǎo)學(xué)生在課堂上利用學(xué)具分分比比、拼拼拆拆、看看議議，通過(guò)這種親手操作、親身感受，有助于學(xué)生對(duì)于事物本質(zhì)特征的掌握，提高學(xué)習(xí)效果[2]。例如老師在講授三角形面積公式推導(dǎo)這一課時(shí)，先將學(xué)生分成兩組，然后分別給兩組同學(xué)兩個(gè)完全一樣的不同類型的非鈍角三角形學(xué)具，讓其自由拼圖并記錄結(jié)果，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，有的同學(xué)可能將其拼成了等腰三角形，有的同學(xué)可能將其拼成了平行四邊形，之后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形得出結(jié)論——三角形面積等于等底等高的平行四邊形面積的一半。這種教學(xué)手段能夠有效鍛煉學(xué)生的觀察能力、提高思維能力以及探索精神。

4.設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生主體思維的個(gè)性發(fā)展

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，環(huán)節(jié)主要由復(fù)習(xí)、新課、小結(jié)、練習(xí)幾大板塊完成教學(xué)任務(wù)，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一味突出了教師的引、教師的導(dǎo)。這樣雖對(duì)學(xué)生掌握課本知識(shí)很有幫助，但束縛了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的思維不能自然得到發(fā)揮。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，尤其是到了高年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累到了一定程度，思維比較活躍，他們的求知欲已不僅僅局限在書(shū)本知識(shí)上了。筆者認(rèn)為教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能