淺談閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

淺談閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合德昌教育集團(tuán)談慧摘要：在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識(shí)的加強(qiáng)讀寫結(jié)合，在閱讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的提升，讓孩子們能有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)迅速內(nèi)化為技能。課堂小練筆是讀寫結(jié)合的一種有效形式，在2022年10月份開展的湖南省青年教師小學(xué)語文閱讀課教學(xué)比武與研討會(huì)上，幾乎所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都將“讀”與“寫”有機(jī)的結(jié)合起來了，我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅不排斥課堂上的小練筆，還很樂于寫、樂意分享。關(guān)鍵就在于老師精心的設(shè)計(jì)每一次的練筆，善于引導(dǎo)讓孩子們有話可寫，增強(qiáng)練筆的趣味性?？梢浴把菀谎荨懸粚憽?，可以“讀一讀、仿一仿”，可以“模仿內(nèi)容”，可以“相象補(bǔ)白”，還可以“抓住讀寫中的契合點(diǎn)”?？傊抢靡磺袡C(jī)會(huì)以讀促寫、以寫固讀。關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合以讀促寫讀寫契合點(diǎn)正文：讀寫結(jié)合，就是閱讀與寫作的結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，“讀”和“寫”是相互依存、相互促進(jìn)的一個(gè)復(fù)雜的由認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程，通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力的目的,把二者緊密地結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生習(xí)作的能力。朝著這個(gè)方向，我不斷努力，也總結(jié)了自己的一些做法，尤其是“讀寫結(jié)合”，即在閱讀教學(xué)中巧施小練筆這種做法感受頗深。從短、平、快的角度來看，它不但能加深學(xué)生對文本的理解，又能激發(fā)寫作興趣，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，確實(shí)是一種省時(shí)有效的途徑。從學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)來看，無論對學(xué)生的語言能力的提高發(fā)展還是思維能力的發(fā)展都有重要意義。????一、以讀促寫????????1、演一演，寫一寫????????在三年級上冊《陶罐與鐵罐》一課的教學(xué)中，重點(diǎn)在于抓住陶罐與鐵罐的對話，體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。在品讀時(shí)我會(huì)給充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀文本，鼓勵(lì)他們從多角度、多層面地交流讀書體會(huì)，教他們抓重點(diǎn)詞句來揣摩人物的心理活動(dòng)。????在充分走進(jìn)人物內(nèi)心之后，我設(shè)計(jì)了一次小練筆：“正在生銹的慢慢破碎的鐵罐會(huì)與陶罐之間發(fā)生什么對話呢？”我提供了一些表示動(dòng)作、表情、語氣的詞語備選，引導(dǎo)他們寫一寫，然后演一演，就這樣他們真正的理解了每個(gè)人都有自己的長處和短處，要正視自己的短處、看到他人的長處，相互尊重、和睦相處。不僅實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，更是將思想教育與文本緊密相連。???2、讀一讀，仿一仿????如：教學(xué)《荷花》一文時(shí)，可制定“抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫”的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)文本中的結(jié)合點(diǎn)——文本中作者緊緊抓住了荷花的姿態(tài)、顏色、香味、等特征，詳寫荷花的美麗和高雅，并進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，然后及時(shí)進(jìn)行寫作技能遷移訓(xùn)練----出示一種植物，學(xué)習(xí)抓住事物特征，發(fā)揮想象進(jìn)行描寫，就能收到了很好的效果。閱讀中進(jìn)行小練筆，豐富寫作的素材。二、以寫促讀????????1.模仿方法，遷移內(nèi)容?????????“課文無非是個(gè)例子”，所以我們不能拘泥于課本，被文本束縛，而應(yīng)從文本中得到啟發(fā)聯(lián)想，挖掘課文中的寫作素材，尋求寫作的基點(diǎn)。我常常在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的某一段落的寫法進(jìn)行仿寫。在訓(xùn)練一段時(shí)間后，在段落仿寫的基礎(chǔ)上還可進(jìn)行整篇文章仿寫訓(xùn)練，從段過渡到篇章。我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫，鼓勵(lì)他們在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神，進(jìn)行形式上的創(chuàng)新。??????????2.想象補(bǔ)白，加深感悟?????????我們的教材中留有許多空白，有時(shí)在人物對話中安排省略，有時(shí)在故事內(nèi)容上出現(xiàn)省略……這些空白懸念本身是有內(nèi)容的。既可以是內(nèi)容的深化，也可以是內(nèi)容的新解；既可以是情節(jié)的銜接發(fā)展，也可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化。這些空白之處為學(xué)生留下了極大的空間。我們就可以利用此空白啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行“補(bǔ)白”，這樣既可以訓(xùn)練習(xí)作能力，同時(shí)對學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。我們學(xué)習(xí)一篇課文要找準(zhǔn)滋生點(diǎn)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空白，這樣就能給學(xué)生多一點(diǎn)傾訴情感的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)發(fā)散開去，寫出自己的真實(shí)感受，從而促進(jìn)閱讀，增大語言訓(xùn)練的力度。??????????3.延伸課本，拓展思維在四年級上冊第三單元的童話教學(xué)中，我讓孩子們續(xù)寫了《小木偶的故事》，猜測小木偶有了各種表情后會(huì)發(fā)生一系列怎樣的故事；我讓孩子們在《去年的樹》中模仿大樹的口吻寫下一篇日記，告訴它的好朋友小鳥它的遭遇；在口語交際中讓孩子們發(fā)揮想象、以夸張與擬人為工具創(chuàng)作童話，這樣更能讓孩子們另外到童話應(yīng)該怎么讀、怎么寫，才能更好的表達(dá)深刻的含義。三、在教學(xué)中抓準(zhǔn)“讀寫”契合點(diǎn)教學(xué)中，教師要善于抓準(zhǔn)“讀寫”契合點(diǎn)，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，實(shí)行“互助式”一體化教學(xué)，這對于提高學(xué)生的作文綜合素養(yǎng)是很有作用的。??1、品詞析句，抓準(zhǔn)契合點(diǎn)以讀悟?qū)憽＝虒W(xué)中教師常會(huì)對文本中的重點(diǎn)詞句加以精心品析，這種品析不僅要讓學(xué)生讀懂讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，抓準(zhǔn)契合點(diǎn)，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。如：《白鵝》的教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住“高傲”一詞，進(jìn)而衍生出“架子十足、從容不迫、三眼一板”等關(guān)鍵詞句，讓孩子們以“我就是一只高傲的白鵝”的一人稱口吻完成一次小練筆，這樣他們就更能體會(huì)到這只白鵝的特點(diǎn)了，也為單元習(xí)作中的寫法指導(dǎo)埋下伏筆。2、賞析段落，抓準(zhǔn)契合點(diǎn)以讀悟?qū)?。語文教材中有許多文章的段落寫法都很有特色，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生多讀，讀出語感、讀出共鳴，悟出寫法。要積極引導(dǎo)學(xué)生“一文多讀”，從點(diǎn)、面、立意、結(jié)構(gòu)、語言等多角度挖掘出其中的寫作技巧，讓它“物盡其用”。閱讀有深度了，閱讀的量多了，對于學(xué)生的寫作素養(yǎng)形成而言無疑奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。3、隨文練筆，抓準(zhǔn)契合點(diǎn)以寫促讀。隨文練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本抓準(zhǔn)練筆契合點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。模仿是兒童的天性，是一切學(xué)習(xí)的開始。初次閱讀時(shí)，學(xué)生對文本所蘊(yùn)含的信息只是膚淺的、感性的，教師可引導(dǎo)學(xué)生將“讀文”中習(xí)得的表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，模仿借鑒到“寫文”中去，實(shí)現(xiàn)讀寫知識(shí)技能的感性遷移。如:教學(xué)《白公鵝》第二自然段時(shí),我讓孩子們找出描寫白公鵝是怎樣慢條斯理走路的，引出一組關(guān)聯(lián)詞“先——再——然后”，讓他們想一想平時(shí)做事情的先后順序，再說一說，這樣通過先說后寫訓(xùn)練，學(xué)生的片段仿寫也就水到渠成了。學(xué)生在模仿的過程中學(xué)習(xí)了寫作的方法，悟出寫作的技巧，同時(shí)也反向促進(jìn)了閱讀能力的提高。總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)該好好利用每一次讀寫結(jié)合的良機(jī)，讓閱讀感悟變成實(shí)實(shí)在在的語言文字，提高孩子們的閱讀能力與寫作水平。參考文獻(xiàn)：1、禹秀麗，深化課堂閱讀教學(xué)改革，和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說再見