中國外語教學改革發(fā)展趨勢及問題分析

.@;中國外語教學改革發(fā)展趨勢及問題分析

(北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所王薔2009年5月上海)前言2001年,國家啟動義務教育課程改革，同時開始推進小學英語課程，至今已經走過了八年的歷程。高中階段課程改革于2004年啟動，從4個省市自治區(qū)擴展到20多個省市自治區(qū)，以學生為主體的課程理念已逐步深入人心，各種教研活動蓬勃開展，全國涌現出一批銳志改革，勇于創(chuàng)新的學校、教研員、教研組和教師。課程改革是一個復雜而漫長的過程，是一個不斷發(fā)現問題和解決問題的過程，我們需要在長期的實踐、觀察、分析、思考和研究的過程中，不斷提升我們對課程理念、對教師和教學過程，對學生和學習過程進行再認識，發(fā)現問題，總結經驗，推動課程改革進一步向縱深發(fā)展報告提綱一、外語教學與教學法研究的發(fā)展趨勢二、新課程實施以來英語課程理念與教學方法的主要發(fā)展變化和取得的主要成績三、目前英語教學中存在的一些問題及分析四、從課堂教學看教師的專業(yè)化水平和發(fā)展

外語教學與教學法研究的核心問題什么是語言？語言是如何獲得的？第一語言和第二語言的獲得有什么不同的特點？用什么樣的方法才能使第二語言的學習既容易又高效？學習者是如何學習的？他們個體之間有什么差異？什么因素影響學習的效率和效果？為了回答這些既簡單又復雜的問題，從十九世紀語法翻譯法的問世到二十世紀中后期功能語言學和交際法的出現，再到二十世紀末關于任務型教學的大討論，人們對于最佳外語教學法的追求與研究已經持續(xù)了上百年。這期間，特別是20世紀，涌現出各種教學法十幾種（RichardandRogers,2001），多種相關學科都參與了研究，語言學家、心理語言學家、社會語言學家、神經語言學家、語言教育工作者以及其它相關學科的專家都在尋找最有說服力的解釋，也在力求發(fā)現最佳的語言學習途徑。對語言教學方法的探究雖說教學“教無定法”，但教學法及其與之相關的討論一直以來都是外語教學界最關注的話題之一。縱觀國內外現代外語教學法的研究和發(fā)展，學者們已經把其發(fā)展分出三個階段，即，“方法”時代－“反方法”時代－“后方法”時代(method－－anti-method－－post-method)?！胺椒ā睍r代在“方法”時代，從19世紀中期到20世紀中后期，大致有九種學派的外語教學方法是備受關注的（Ellis,1994;RichardandRodgers,2001）。語法翻譯法(TheGrammarTranslationMethod);聽說法(TheAudio-lingualMethod);交際法(CommunicativeApproach);全身反應法(TotalPhysicalResponse);情景教學法(TheSituationalLanguageTeaching);沉默法(SilentWay);社團語言學習法(CommunityLanguageLearning);自然法(NaturalApproach/DirectMethod);暗示法(Suggestopedia);“反方法”時代教師們面對眾多的教學法流派，常常無所適從。而理論研究和教學實踐都表明，在外語教學中，并不存在能一種適用于各種教學情境的固定的教學方法。八十年代初至九十年代初國外外語教學研究所達成的共識認為，最有效、最現實的做法是采用務實的折中（衷）主義教學法，即采用一種或幾種方法相結合的的教學方法(Olagoke,1982)。這實際上標志著“反方法”時代的來臨。折中的策略使教師能根據實際情況進行教學，而不受某種特定教學法的束縛，并且能對各種流行的教學法采取審慎求實的態(tài)度。但折中的觀點既未指出教師以何種準則來確定教學中的最佳方法，也未提供任何原則或例證供教師參照(Stern,1992)，因而造成廣大一線教師在面對各式教學法流派和教學實踐進行取舍時，沒有任何原則可循，全憑個人的認知和判斷，可能導致“教不得法”，甚至“南轅北轍”。折衷主義雖然立足反‘方法’，提倡中庸之道，但并沒有跳出教學法的圈子（Widdowson,1990）。“后方法”時代對于教學法研究和實踐的重點開始轉向探索“方法之外的途徑”(analternativetomethod)，而不再單純是“另一種方法”(analternativemethod)。這也預示“后方法”時代的到來。在總結、吸收和升華教育教學理論與實踐的基礎上，以三維教學途徑體系（Kumaravadivelu,1994；2001）的提出為標志，外語教學進入更為成熟的“后方法”時代?！昂蠓椒ā币嗫衫斫鉃椤霸椒ā?meta-method)，即在教育與人的發(fā)展的基本原則的指導下，基于外語教育教學的實際，探索能夠合成教師個體理念的外語教學的元理論。宏觀教學原則使學習機會最大化(MaximizeLearningOpportunity)。不管你用什么方法，首先要創(chuàng)設一種使學生獲得最大學習機會的環(huán)境和教學過程。教師的角色即是為學生創(chuàng)造這種機會。最大限度地縮小教與學的差距。教和學的過程不一定完全吻合，教師的作用即在于盡量使這種差距縮小。促進積極的課堂互動(Interaction)。教學過程應當為學生提供有意義的互動，使教師和學生進行有效的交流。培養(yǎng)積極主動的學習者。這是我們的課堂教學目標，即培養(yǎng)更加自覺自愿的學習者。提高語言意識。培養(yǎng)學生對于語言的敏感性，理解語言的意義聯系。同時，還要了解包括語法和詞匯在內的語言形式及其功能。宏觀教學原則（續(xù)）激發(fā)學生本能的發(fā)現力。引導學生去發(fā)現語法規(guī)律。發(fā)展綜合語言技能(IntegratedLanguageSkills)。語言教學必須是綜合性的，目的在于使學生掌握聽說讀寫等方面的綜合語言技能。力求語言輸入情境化(ContextualizeLinguisticSkills)。在一定的語境下呈現語言，而不是孤立地去呈現語言語法規(guī)則和詞匯。教師要創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，幫助學生在情境中理解語言。確保語言與社會生活的相關性。使教學過程符合學生的思維能力、社會生活經驗和年齡特征。提高文化意識。語言是文化的載體，語言的學習離不開文化。教學過程中要給予培育學生的文化敏銳性和鑒別力等方面足夠的關注。后方法時代對教師教育研究的啟示縱觀教學法研究的發(fā)展歷程，我們可得出這樣的一個結論：課程的核心問題并不是教學方法問題，而是教師問題。教師是課程的實施者和實踐者，是推動課程的主力軍，教師對課程目標的理解、對宏觀教育原則和策略的把握，對自身教學環(huán)境的了解、對自己教學對象和他們的需求的關注，對課堂微觀技能技巧的掌握和應用是使教學獲得成功的關鍵。這也正是教師專業(yè)化發(fā)展的具體體現。優(yōu)秀的教師還可以在教學中有效地彌補課程設計、教材和資源的不足，為學生創(chuàng)造優(yōu)化的學習環(huán)境。因此，教師的職業(yè)是一個專業(yè)化很強的職業(yè)，具有不可替代性，就像醫(yī)生和律師一樣。但是由于多年來對外語教師教育本身的專業(yè)化問題缺乏相關的研究基礎，我們的外語教師教育模式一直是以語言學習為主要目標，輔以經驗式的教育實習，教師教育的內容、手段和方法普遍陳舊和過時，造成外語教師的專業(yè)化不強的現狀，這也是社會對外語教師的專業(yè)化重視不夠的原因之一。因此，如何增強外語教師教育的專業(yè)化是外語教師教育與發(fā)展所面臨的核心課題。后方法時代的啟示在宏觀教學原則的指導下，每位教師都需要根據自己的教學目標、教學環(huán)境、教學內容，教學條件和學生水平構建和發(fā)展適合學生能力發(fā)展、也適合自己教學風格的最佳教學方法。由此可見，一種教學方法不再是一個共同的真理和追求，不可能適用于所有的教師和教學環(huán)境，而每一位教師都具有發(fā)展自己的教學方法的潛能和可能，以體現自己教學環(huán)境下的具有特色和個人風格的教學方法。這就是后方法時代帶給我們的新的啟示。這些宏觀策略為教師提供了自我發(fā)展、建立個人微觀策略的指導，使外語教師育教學發(fā)展不再去盲目地追求某種教學法，而更側重于教師自身的創(chuàng)造力、理解力、判斷力和專業(yè)發(fā)展能力，為教師發(fā)展和教學研究創(chuàng)造了更加廣泛的空間。后方法時代對教師教育研究的啟示縱觀教學法研究的發(fā)展歷程，我們可得出這樣的一個結論：課程的核心問題并不是教學方法問題，而是教師問題。教師是課程的實施者和實踐者，是推動課程的主力軍，教師對課程目標的理解、對宏觀教育原則和策略的把握，對自身教學環(huán)境的了解、對自己教學對象和他們的需求的關注，對課堂微觀技能技巧的掌握和應用是使教學獲得成功的關鍵。這也正是教師專業(yè)化發(fā)展的具體體現。優(yōu)秀的教師還可以在教學中有效地彌補課程設計、教材和資源的不足，為學生創(chuàng)造優(yōu)化的學習環(huán)境。因此，教師的職業(yè)是一個專業(yè)化很強的職業(yè)，具有不可替代性，就像醫(yī)生和律師一樣。但是由于多年來對外語教師教育本身的專業(yè)化問題缺乏相關的研究基礎，我們的外語教師教育模式一直是以語言學習為主要目標，輔以經驗式的教育實習，教師教育的內容、手段和方法普遍陳舊和過時，造成外語教師的專業(yè)化不強的現狀，這也是社會對外語教師的專業(yè)化重視不夠的原因之一。因此，如何增強外語教師教育的專業(yè)化是外語教師教育與發(fā)展所面臨的核心課題。21世紀外語教學研究所關注的熱點問題一、重新認識外語課程的價值，重視全人教育二、多元智能(multipleintelligences)理論與教學實踐的結合三、關于任務型(task-basedlearning)教學途徑的研究四、關于教師自主性和學習者自主性發(fā)展及其關系的研究五、基于現代技術的多媒體教學模式研究六、批判性話語分析(criticaldiscourseanalysis)對語言教學的啟示七、外語學習與學生思維能力發(fā)展研究八、評價(assessment)手段與方法的綜合化九、語法能力(grammaring)的出現和對語法意義的再審視十、關于教師教育標準和教師專業(yè)化發(fā)展的研究從關注教學法轉向關注教師不論外語教學如何發(fā)展，其核心的問題都將是教師的問題，而教師問題的解決則取決于教師教育的研究與發(fā)展。從外語教學法的角度看，任何的一種方法都來源于某種特定的教學環(huán)境，也必然就適合于那個環(huán)境中的學生和教師。而每位教師所處的教學環(huán)境都可能是不同的，而且是在不斷的變化的。因此，沒有一種固定的教學方法能夠適應所有教師。教學是通過教師的教學實踐而實現的，是在教師與學生的互動中完成的，而教師的實踐離不開自己對教學環(huán)境、本人的素質、學生的需求、社會的條件以及課程的要求的認識。也就是說，教育的成功寄希望于每一位善于學習、探究、思考和理解的教師，而不取決于對某一種具體的教學方法的使用。教師應該成為教育理論的主動發(fā)展者和教育教學研究的主體。外語教師教育應以外語教師的發(fā)展為本，從外語教師的專業(yè)化出發(fā)，研究構成外語教師專業(yè)化的基本素質，探索有效的培養(yǎng)和培訓模式，從根本上推動中國外語教學質量的提高。英語課程改革所取得的成績以學生為主體的教育理念不斷深入人心，傳統(tǒng)的講授語言知識的教學方式正在轉變?yōu)榻處熤笇碌膶W生體驗、參與、實踐、合作、探究式的學習方式課堂教學活動多樣化,課堂互動模式多層次,課堂氣氛寬松民主,評價手段豐富,學習渠道拓寬學生在良好學習氛圍中，學習語言知識與技能，發(fā)展興趣、建立自信、探索有效的學習策略，用所學語言獲取新知識，進行思維和情感交流。教師成為學生學習的指導者和促進者，教學活動的設計者和組織者，學習資源的提供者，同時又是學生進步的觀察者、鼓勵者和積極評價者。英語新課程取得的成績以學生為主體的教育理念不斷深入人心，傳統(tǒng)的講授語言知識的教學方式正在轉變?yōu)榻處熤笇碌膶W生體驗、參與、實踐、合作、探究式的學習方式課堂教學活動多樣化,課堂互動模式多層次,課堂氣氛寬松民主,評價手段豐富,學習渠道拓寬學生在良好學習氛圍中，學習語言知識與技能，發(fā)展興趣、建立自信、探索有效的學習策略，用所學語言獲取新知識，進行思維和情感交流。教師成為學生學習的指導者和促進者，教學活動的設計者和組織者，學習資源的提供者，同時又是學生進步的觀察者、鼓勵者和積極評價者。當前英語課程存在的主要問題實效問題：很多教師課堂教學的實效仍然不高，即學生在每節(jié)課上所學的知識和能力發(fā)展未能達到單位教學時間內的最大潛能。實施問題：在英語課堂上，還有不少教師關注自己的教多于關注學生的學，對學生的情感和興趣關注少，對學習策略的指導和訓練少；教師控制課堂多，給學生實踐和思維的空間少。師資問題：存在客觀工作環(huán)境和個人專業(yè)能力兩方面問題。大班教學，工作量繁重、資源不足、語言環(huán)境欠佳，個人語言和教學能力均有待提高。教學中的具體問題相當數量的觀摩課表演性過強，師生交流不夠自然和真實。課堂生成少。教學方式呈現區(qū)域性模式化（套路），缺乏多樣性和創(chuàng)新教學（如詞匯教學，閱讀教學）課堂評價形式化，忽視評價的實效性教學輔助設備及教學資源利用的實效有問題小學英語教師的專業(yè)知識與能力（教師的綜合素質）亟待提高。課程改革與英語教師的專業(yè)化水平目前教學中發(fā)現的主要問題在很大程度上是由于英語教師的專業(yè)化水平不高而造成的。因此認識英語教師的專業(yè)化知識與能力的構成以及專業(yè)化在實際教學中的具體體現是提高英語教師專業(yè)化水平的起點也是解決目前課程改革中存在的問題關鍵。從教師專業(yè)知識與能力方面反應出的問題教學目標的設計不明確，缺乏可操作性和可檢測性教學設計的步驟和環(huán)節(jié)之間的邏輯關系不緊密。對教材缺乏整體把握和深入的分析與研究。教學各環(huán)節(jié)的實效問題：導入，新知識呈現，語境創(chuàng)設、語言知識與技能訓練和鞏固、語言表達活動設計，課堂生成少等（反應出對學生認知特點和過程了解不夠）。教學組織缺乏有效性，如提問層次和主體、課堂互動、教學示范、指示語等教師課堂用語顯得力不從心，不夠自然，不論是表揚、鼓勵還是糾錯，形式與層次比較單一。從課堂教學入手，提高專業(yè)知識與能力關注目標定位、過程設計與效果評價關注教材分析關注教學過程的有效性關注課堂教學的目標、過程與效果關注教學目標定位關注教學過程設計關注課堂教學效果評價關注課堂教學的目標定位是從教師出發(fā)還是從學生出發(fā)？是立足知識點學習還是立足能力發(fā)展？是否具有可操作性、可觀測性和可檢測性？關于教學目標的描述－案例分析知識目標：熟練掌握家庭成員名稱和運用人稱代詞和物主代詞。能力目標：1.培養(yǎng)學生交際與表達能力2.培養(yǎng)學生閱讀能力與寫作能力3.培養(yǎng)學生互相關心與幫助的習慣德育目標：教育學生熱愛家庭成員，熱愛祖國母親關于教學目標的描述－案例分析通過學習故事，逐步積累詞匯，提高英語就表達能力與閱讀能力；通過創(chuàng)編故事，培養(yǎng)發(fā)散性思維和求異思維能力；提升想象力與英語運用能力；通過閱讀故事，增強愛護動物的意識關于教學目標的描述－案例分析語言知識與技能目標：（1）能運用略讀技巧，快速找出故事的主要情節(jié)線索（2）能利用上下文、插圖和已有的知識和經驗判斷‘trick’‘free’，‘argue’等關鍵詞的意思；（3）能回答有關故事的事實性問題，并積極表達對故事的個人理解。（4）能運用所學詞語、根據個人意愿，完成簡單的個人假期計劃并相互交流。情感態(tài)度目標：（1）能體會故事的情感線-奶奶需要家人的關愛；（2）增強關愛自己長輩的情感。教學目標設計高中(Firstplan)

知識與能力目標：1掌握有關animalexperiments的信息；2掌握表達觀點常用的句型和過渡語：Ithink/believe…Hethinks/believes….Somestudentsthink…,because/since….Ontheotherhand,otherstudentsarguethat…Inmyopinion,….Also,besides,what’smore,furthermore…3寫出一篇較好的argumentativeessay。情感目標：傾聽別人的觀點；準確表述自己的觀點，以理服人。學習策略目標：探究性學習為主。課堂教學目標設計(Revisedplan)

知識與能力目標：１、通過閱讀找出有關animalexperiments信息；２、使用一些常用句型和過渡語討論并表達對動物實驗的看法；３、較為完整地寫出一篇有關動物實驗不種觀點的短文。情感目標：1、增強關愛動物的意識；2、正確認識動物實驗與科學進步之間的關系；3、大膽表達自己的觀點。學習策略：提取信息；分類信息；合作學習；傾聽他人的觀點。課程目標的描述－使用行為動詞了解/理解知識：找出、辨認、命名、標示、排列、選擇、列題綱、闡述、說/答出具體事實，名稱、地點、事件等；運用知識和發(fā)展技能：詢問，描述，講述，舉例說明、做計劃、表演，展示，說明，推測，想像，創(chuàng)造，表達個人見解，寫出，改編…認知和思維能力以及文化意識的發(fā)展體現－知道為什么，區(qū)分，分類、比較、歸納與概括、舉例、推理、判斷等在學習過程中發(fā)展何種情感、態(tài)度，嘗試運用何種策略學生能夠運用本課所學詞匯和語言結構，通過什么方式或運用何種策略，完成什么事情。為什么要強調目標教學？有利于合理有效地規(guī)劃課程和課時；有利于設計有效的教學步驟和教學活動；有利于幫助學生在已有的知識和經驗上學習新的知識，發(fā)展新技能；有利于與學生交流教學目標；有利于監(jiān)控和評價教學效果；有利于更好地利用資源。關注教學過程的設計教學過程的設計應以目標為出發(fā)點和落腳點；教學過程的設計要體現學生的學習過程：從不會到會，通過體驗、實踐、參與、合作等方式建構新知識；教學過程的設計要以社會建構理論為基礎，體現教師支架作用和師生、生生互動的學習過程；教學活動的設計要有目的性，體現活動與活動之間的內在聯系，同時又具有靈活性和課堂生成的空間。教學過程的設計要有利于學生逐步將知識轉化為個人的能力，有效實現從語言輸入到語言輸出的轉化，并在這一過程中發(fā)展思維與情感，最終整合新舊知識，將新知識與能力遷移到新的語境中。有效課堂教學過程設計的特點Pre-learning:交流目標，激發(fā)興趣，調動已有知識和經驗，創(chuàng)設語境，呈現必要語言知識（話題準備、情感態(tài)度和語言準備）Learning：明確任務或目的，語言整體輸入與分層輸入，意義/信息的提取，加工、整理及重組，新知識建構、知識與技能訓練、舉一反三,分層/有結構輸出達到內化，奠定表達基礎Afterlearning：知識與技能的鞏固、新舊知識整合、提升理解力，發(fā)展思維、綜合運用，反思學習過程，評價結果閱讀課教學過程的合理性-案例分析關于教材分析整體分析教材的整體編排結構及特點（各冊）教材的話題、語法、語音、詞匯量與功能項目的排列、分布特點及之間可能的聯系教材所提供的教學資源具體分析本單元在教材中的位置（與前后單元的話題和語言聯系）；本課在本單元中的位置（與前后課的話題和語言的聯系）。本課語言學習（詞匯、語法、功能、語用）的重點和難點。本課可能發(fā)展學生思維、想象和學習策略的機會。本話題與學生生活經驗的聯系，通過本課學習，怎樣提升或豐富學生的生活經驗、發(fā)展思維、促進良好品格的形成。關于教學過程的有效性問題關于導入與示范關于新知識呈現關于課堂互動關于教師指示語關于課堂提問關于糾錯關于表揚與鼓勵課堂導入與示范-案例分析1Asong:IlovemyfamilyT.Isitaninterestingsong?Ss.…(notsure)T.Yesorno?Ss.(afew)y-e-s…T.Canyoutellmesomethingaboutyourfamily?Ss:…(silence)T.Youplease.S.InmyfamilyIhave….T.Doyouhaveahappyfamily?S.(softly)Y-e-s…T.Canyoutellmewhatdoyoudoatweekend?S.…(silence)T(板書）Ioftengotomygrandpa’shouseatweekend.T.Canyoutellmesomethingaboutyourfamily’sweekend?Ss(silence)T.Whatdoyoudoatweekend?S.Ioftenplaygames.課堂導入與示范－案例分析2話題DailyLife五年級TPR.教師說學生做動作：getup,washmyface,brushmyteeth,gotoschool,etc.T:WhatdoIusuallydo?Ss(silence)T.WhatdoIusuallydo?Ss(noresponse)T.WhatdoIusuallydointhemorning?S.Washyourface.課堂導入與示范－案例分析3話題美國旅游(閱讀）五年級T.I’mgoingtotheUSA.(呈現美國地圖）DoyouknowanythingaboutUSA?Ss(Silence)T.OK.Sallyhaswrittenmealetter.Let’slistentoher.T.Now,listenandfindoutwhatplaces地方doesSallytellmeabout?導入中常見問的題用時過長。鋪墊不夠，學生語言與經驗調動不起來。不能與學生的實際生活和興趣建立自然的聯系為了熱身而熱身，與后面的教學關系不大。。。。新知識呈現－案例分析話題：家庭的周末活動新語言內容：always,often,sometimesMyfatheralwaysgetsuplate.Mymotheroftentakesawalk.Isometimesgoswimming.Whatproblemscanyousee?關于課堂互動問題不少課堂的小組或兩人活動僅限于2-3分鐘，往往出現課堂最后的幾分鐘。有的課堂桌椅擺放為小組形式卻沒有組織小組活動有的課堂組織了小組或兩人活動，但學生沒有真正展開互動與合作。忽視個體活動時間，沒有為語言內化創(chuàng)造機會和條件。關于課堂指示語-案例分析T:OK,children.Nowworkinpairs.Writedownthreewordstodescribeeachanimalandthenshareyourlistwiththeclass.Areyouclear?Ss.(silence)T:Yesorno?Ss.…yes(softly)T.Yesorno?（veryloudly）Ss.Yes（veryloudly）.T:OK,children.Nowworkinpairs.Writedownthreewordstodescribeeachanimal,forexample,Monkey:brown,clever,fast.Thenshareyourlistwiththeclass.Isthatclear?T:Ok.Tim,tellme,whoareyougoingtoworkwith?S.pointingathispartnerWhatareyougoingtodo?S.用三個詞來描述每個動物T.Good.Youwereaverygoodlistener.Areyouallclear?關于課堂提問的分類-問題的類型：按語言結構分類：一般疑問句；特殊疑問句；選擇疑問句；反義疑問句等按回答特點分類：開放性問題（open）；封閉性問題（closed）按理解層面分類：基于事實的問題（display）；推斷性問題（referential）按思維層次分類：高層次思維（higherorderthinking）低層次思維（lowerorderthinking）按思維程度分類：知識knowledge,理解comprehension,應用application,分析analysis，綜合synthesis，評價evaluation提問與思維層次的關系1.Knowledge:Whathappenedinthestory?2.Comprehension:Whydidithappenthatway?3.Application:Whatwouldyouhavedone?---------------------------------------------------------------------4.Analysis:Whichpartdidyoulikebest?5.Synthesis:Canyouthinkofadifferentending?6.Evaluation:Whatdoyouthinkofthestory?Why?課堂提問－warm-up案例分析話題Clothes一年級T:Ihavealotof‘clothes’here.(Tshowssomepicturesofdifferentkindsofclothes.Ss:Wow(showingsurpriseandinterests)T:Iknow‘skirt’,whatclothesdoyouknow?S1:Iknow[??]T:Louder,please.S1:Iknowacap.S2:Iknow‘T-shirt’.T:Oh,youknow‘T-shirt’.S3:Iknow‘jacket’.T:Goodjob,Benson.Veryloudvoice!Joe?S4:Iknow(..)jacket.T:Oh,youknowjacket,too.課堂提問案例分析－三年級T.Whereisxxx?Ss.Sheisbehindtheteacher.T.Behindtheteacher.SsBehindtheteacher.T.BehindSsBehind.T.Behind↗Ss.Behind↗T.Behind↘Ss.Behind↘T.Behind↗Ss.Behind↗T.Behind↘Ss.Behind↘T.Behindtheteacher.SsBehindtheteacher.(Repeatedagain)T.Whereisxxx？Ss.Sheisbehindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss1.Behindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss2.Behindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss3.Behindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss4.behindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss5.Behindtheteacher.教師提問案例分析二年級T.Now,what’syourfavouritemonth?(Repeatedthreetimes)S1.MyfavouritemonthisApril.T.Why?S1.Aprilismybirthday.T.OK.YourbirthdayisinApril,right?T.What’sherfavouritemonth?Ss.HerfavouritemonthisApril.T.What’syourfavouritemonth?S2.MyfavouritemonthisJune.T.Why?S2.Becauseit’sChildren’sDay.T.Oh,becausechildren’sdayisinJune.Whatisyourfavouritemonth?S3.MyfavouritemonthisJanuary.T.Why?S3.Becausemyfather’sbirthdayisinJanuary.T.Youknowwhatismyfavouritemonth?Guess.S4.January?T.January?No.S5.April?T.Yes,ofcourse.MyfavouritemonthisApril.Ss.Why?T.Doyouknowwhy?S6.It’syourbirthday!T.Yes.MybirthdayisinAprilsoIlikeAprilverymuch.關于課堂提問的主體問題T：IwenttoZhangjiajieduringtheNationalDay.Doyouwanttoknowaboutmytrip?Ss.Yes!T.Whatdoyouwanttoknowaboutmytrip？S.Whodidyougowith?T.Ok.Goodquestion(TwritesontheBb.)Anymore?S.Didyougobytrainorbyplane?(RepeatandwritesontheBb).Anymore?…如何為學生提問創(chuàng)造機會？*Guessinggames*Roleplays*Creatingacontexttomotivatepupilstoaskquestions.*Questiontime*Invitingavisitororacharactertotheclass.表揚與鼓勵-案例分析T.Ilikechicken.Whatdoyoulike?S1.Ilikechicken.T.Good.Andyou?(pointingatthenextstudent)S2.Ilikechicken.T.Verygood.Whataboutyou?S3.Ilikepizza.T.Super.Next.S4…T.Ilikechicken.Whatdoyoulike?S1.Ilikechicken.T.Em,youlikechicken,too.Good.Jinjin,Whatdoyoulike?Doyoulikechicken,too?S2.Yes.Ilikechicken.T.Interesting!Wealllikechicken.Verygood.Whataboutyou,Nancy?S3.Ilikepizza.T.Well,OK.Youlikepizza!S4…表揚與鼓勵－常見形式簡單的語言鼓勵全班有節(jié)奏的拍手鼓勵在黑板上標注和記錄小組的表現向學生個人發(fā)放小貼畫、實物、或打印有鼓勵性語言的彩色紙條教師學生擊掌鼓勵‘Givemefive’.針對學生表現或具體內容的語言反饋分層次、分任務、分學生的鼓勵過度表揚可能帶來的問題過度表揚導致學生為了獲得教師的表揚而學。過度使用物質獎勵導致學生依賴物質刺激.單調的語言表揚導致表揚缺乏層次，失去表揚激勵的意義。過多的對正確使用語言的表揚導致學生關注語言形式，忽略語言的意義。不利于促進學生的主動表達和思維發(fā)展。過度表揚也容易導致教師忽略學生的個性特點。…關于糾錯-What,When,How,Who學生語言出現錯誤教師要不要糾錯？什么樣的錯誤需要糾正？Whattocorrect?什么時候糾錯？