培訓(xùn)主題的確定與培訓(xùn)方案的撰寫課件

培訓(xùn)主題的確定與培訓(xùn)方案的撰寫北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院吳欣歆zhoutian2009@163.com培訓(xùn)主題的確定與培訓(xùn)方案的撰寫北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院教師專業(yè)標準培訓(xùn)專題提煉培訓(xùn)方案設(shè)計明確需求（尺子）定位目標（焦點）傳遞方式（藍圖）教師專業(yè)培訓(xùn)專題培訓(xùn)方案明確需求定位目標傳遞方式完整的培訓(xùn)系統(tǒng)需求分析目標確定課程設(shè)計與開發(fā)實施效果評估完整的培訓(xùn)系統(tǒng)需求分析目標確定課程實施效果評估

中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）基本理念師德為先：敬畏、尊重學(xué)生為本：適合的教育能力為重：教學(xué)專業(yè)水平終身學(xué)習(xí)：新理論、新經(jīng)驗中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）基本理念師德為先：敬畏、尊重中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）基本內(nèi)容職業(yè)理解與認識通識性知識對學(xué)生的態(tài)度與行為教學(xué)設(shè)計教育教學(xué)的態(tài)度行為教學(xué)實施個人修養(yǎng)與行為班級管理與活動教育知識教育教學(xué)評價學(xué)科知識溝通與合作學(xué)科教學(xué)知識反思與發(fā)展中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）基本內(nèi)容職業(yè)理解與認識通識性

學(xué)科教學(xué)知識基本要求30.掌握所教學(xué)科課程標準。31.掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的主要方法與策略。32.了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時的認知特點。33.掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的方法與策略。34.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。學(xué)科教學(xué)知識基本要求

教學(xué)設(shè)計基本要求38.科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)計劃。39.合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計教學(xué)過程。40.引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃。41.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計基本要求教學(xué)目標：相關(guān)概念課時目標教學(xué)重點教學(xué)難點教學(xué)目標：相關(guān)概念課時目標教學(xué)重點教學(xué)難點課時目標概念要素內(nèi)涵維度課時目標概念要素內(nèi)涵維度學(xué)生要學(xué)什么——

學(xué)生完成這些能夠做什么以學(xué)生的視角設(shè)計課時目標學(xué)生要學(xué)什么——以學(xué)生的視角設(shè)計課時目標

如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清這一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)。——奧蘇貝爾如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話課時目標包含學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)三個維度，三個維度相互交融、支撐、整合，共同形成學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一條課時目標中包含三個維度，三側(cè)重點不同，三維目標對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的貢獻不是等值的。課時目標包含的三個維度課時目標包含學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)三個維度，三個維度

有效的教學(xué)始于準確的知道達到的目標是什么，對目標來說，最終要用學(xué)生外顯的行為來描述，目標必須清楚、具體、可操作?！剪斈酚行У慕虒W(xué)始于準確的知道達到的目標是什么，對從模糊到具體：尋找可觀察、可測量的行為動詞了解辨別、識別、辨認、認出、再認、回憶、說出、描述、復(fù)述、背誦、寫出、列出理解解釋、說明、闡述、比較、類比、對比、判斷、分類、歸納、概述、概括、提供……例證、把……轉(zhuǎn)換成、預(yù)測、估計把握歸納、概括、篩選、整合掌握熟悉并能充分支配或運用從模糊到具體：尋找可觀察、可測量的行為動詞了解辨別、識別、辨

“過程與方法”目標要求學(xué)生通過親身實踐，積極參與到學(xué)習(xí)的“過程”中來，通過種種“親歷”行為，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對某種刺激做出某種特定反應(yīng)，而是認知圖式在頭腦中的重建?！斑^程與方法”目標的模糊“過程與方法”目標要求學(xué)生通過親身實踐，積極參與到學(xué)培訓(xùn)主題的探尋過程教師專業(yè)標準教學(xué)設(shè)計科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標教師存在問題定位培訓(xùn)主題培訓(xùn)主題的探尋過程教師專業(yè)標準教學(xué)設(shè)計科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標教師存關(guān)于“科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標”的培訓(xùn)主題立足教材分析確定教學(xué)重點借助學(xué)情調(diào)研定位教學(xué)難點“過程與方法”目標的清晰定位尋找可觀察可測量的行為動詞關(guān)于“科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標”的培訓(xùn)主題立足教材分析確定教學(xué)重點“高校教師理論研究成果的“引領(lǐng)性運用”一線骨干教師研究成果的“提升性歸納”培訓(xùn)內(nèi)容的兩個基本方向高校教師理論研究成果的“引領(lǐng)性運用”一線骨干教師研究成果的“我能為老師們提供哪些有價值的內(nèi)容？用什么方式才能為老師們提供真實的幫助？追問自己——我能為老師們提供哪些有價值的內(nèi)容？用什么方式才能為老師們提供基于教師專業(yè)標準的培訓(xùn)內(nèi)容篩選我能在哪個內(nèi)容領(lǐng)域為老師們提供有價值的東西？

參照基本理念，基本內(nèi)容，對照自身的教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累——基于教師專業(yè)標準的培訓(xùn)內(nèi)容篩選我能在哪個內(nèi)容領(lǐng)域為老師們提供我倡導(dǎo)的經(jīng)驗是否具有可運用性和可遷移性？實用實效實際我倡導(dǎo)的經(jīng)驗是否具有可運用性和可遷移性？實用實效實際基于需求分析的培訓(xùn)主題提煉我選定的內(nèi)容是不是這個教師群體需要的？這個教師群體需要的核心內(nèi)容是什么？

圍繞自己選定的培訓(xùn)內(nèi)容，完成培訓(xùn)需求分析——基于需求分析的培訓(xùn)主題提煉我選定的內(nèi)容是不是這個教師群體需要培訓(xùn)需求分析培訓(xùn)需求分析培訓(xùn)愿望分析了解主觀愿望識別客觀需求

教師真實的需求沒有得到積極的回應(yīng)，甚至沒有被識別出來。培訓(xùn)需求分析培訓(xùn)需求分析培訓(xùn)愿望分析培訓(xùn)需求分析

客觀的培訓(xùn)需求是教師的實際表現(xiàn)與預(yù)期表現(xiàn)出現(xiàn)的差距，教師感受并報告出來的培訓(xùn)愿望未必是他們的真正需求。找到差距并確定差距形成的原因，我們才能確定真實的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)需求分析客觀的培訓(xùn)需求是教師的實際表現(xiàn)與預(yù)期表現(xiàn)標準要求實際情況標準要求實際情況培訓(xùn)需求分析：識別、分析、確認有些差距與教師無關(guān)有些差距與教師有關(guān)但培訓(xùn)不能解決沒有差距并不意味著不需要培訓(xùn)培訓(xùn)需求分析：識別、分析、確認有些差距與教師無關(guān)常用培訓(xùn)需求分析模式組織——任務(wù)——人員績效分析勝任特征分析前瞻性培訓(xùn)需求分析以校為本培訓(xùn)需求分析——趙德成、梁永正《教師培訓(xùn)需求分析》北京師范大學(xué)出版社常用培訓(xùn)需求分析模式組織——任務(wù)——人員我能做什么？教師真實的需要是什么？培訓(xùn)主題怎樣定位和表述？我能做什么？教師真實的需要是什么？培訓(xùn)主題怎樣定位和表述？主題式培訓(xùn)設(shè)計考慮的維度教學(xué)急需解決的疑難問題教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵需求課程與教學(xué)研究的新進展

通過培訓(xùn)預(yù)期有較為明顯的和直接的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)單位能夠組織相應(yīng)專題的培訓(xùn)專家。主題式培訓(xùn)設(shè)計考慮的維度教學(xué)急需解決的疑難問題分享交流：我的培訓(xùn)主題請您按照培訓(xùn)主題確定的過程，篩選培訓(xùn)內(nèi)容，提煉一個培訓(xùn)主題。分享，交流，點評，完善。分享交流：我的培訓(xùn)主題請您按照培訓(xùn)主題確定的過程，篩選培訓(xùn)內(nèi)培訓(xùn)方案設(shè)計模型明確需求陳述目標設(shè)計教學(xué)傳遞教學(xué)學(xué)習(xí)評價培訓(xùn)方案設(shè)計模型明確需求陳述目標設(shè)計教學(xué)傳遞教學(xué)學(xué)習(xí)評價陳述目標ABCD學(xué)習(xí)者完成這一培訓(xùn)方案后能做什么。陳述目標ABCD目標應(yīng)是具體的(specific)目標應(yīng)是可測量的(measurable)目標應(yīng)是可實現(xiàn)的(attainable)目標應(yīng)是實際的(relevant)目標應(yīng)是有確切的完成時間的(time-based)目標應(yīng)是共識的目標應(yīng)是具有挑戰(zhàn)性的目標定位的基本原則：SMART目標應(yīng)是具體的(specific)目標定位的基本原則：SMA（1）把目標分解為最關(guān)鍵的幾個觀測點，在可觀察、可測量的水平上描述“結(jié)果指標”，具體說清楚達到什么程度。（2）圍繞“結(jié)果指標”建立“過程指標”?！斑^程指標”必須滿足兩個條件：一是能夠保證“結(jié)果指標”的實現(xiàn)，二是具有可操作性。（3）數(shù)據(jù)收集：用什么方法或材料證明達成“結(jié)果指標”。目標的分解與確定（1）把目標分解為最關(guān)鍵的幾個觀測點，在可觀察、可測量的水平設(shè)計教學(xué)——基本理念成人學(xué)習(xí)理論情境學(xué)習(xí)理論幫助學(xué)員嘗試體驗新任務(wù)并獲得反饋信息。設(shè)計教學(xué)——基本理念成人學(xué)習(xí)理論情境學(xué)習(xí)理論幫助學(xué)員嘗試體驗學(xué)習(xí)的成立世界他人自身學(xué)習(xí)內(nèi)容伙伴：教師、同學(xué)自我實踐與反思相遇重建對話學(xué)習(xí)的成立世界他人自身學(xué)習(xí)內(nèi)容伙伴：教師、同學(xué)自我實踐與反思合作的要素合作能力合作機制合作意識合作的要素合作合作合作合作機制推優(yōu)整合完善合作機制推優(yōu)整合完善學(xué)習(xí)能力的發(fā)展1相遇與對話23沖刺與挑戰(zhàn)在差異之中學(xué)習(xí)能力的發(fā)展1相遇與對話23沖刺與挑戰(zhàn)在差異之中學(xué)習(xí)的實現(xiàn)獨立完成創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體合作完成最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)的實現(xiàn)獨立完成創(chuàng)建合作最近發(fā)展區(qū)項目學(xué)習(xí)“項目學(xué)習(xí)”要求學(xué)員完成真實的研究或?qū)嵺`項目，充分選擇利用多種學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得相對完整而具體的知識，發(fā)展實踐能力，其基本結(jié)構(gòu)為“基于問題——研究反思——呈現(xiàn)成果”。新教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)是立足于具體教學(xué)任務(wù)搭建的，這一設(shè)計思路適宜選擇項目學(xué)習(xí)的方式推進課程實施，依據(jù)新教師專業(yè)發(fā)展的具體要求設(shè)計研修項目，創(chuàng)新課程實施方式。項目學(xué)習(xí)“項目學(xué)習(xí)”要求學(xué)員完成真實項目學(xué)習(xí)樣例（一）備課工作坊（二）課例研修（三）教學(xué)作品分析（四）主題式教學(xué)診斷與改進項目學(xué)習(xí)樣例（一）備課工作坊課程統(tǒng)整套裝課程經(jīng)驗課程課程統(tǒng)整套裝課程經(jīng)驗課程設(shè)計教學(xué)——基本原則規(guī)范性靈活性創(chuàng)造性設(shè)計教學(xué)——基本原則規(guī)范性靈活性設(shè)計教學(xué)——關(guān)注要點成人學(xué)習(xí)者教學(xué)診斷與反思新經(jīng)驗新理念補給行動轉(zhuǎn)換與提升設(shè)計教學(xué)——關(guān)注要點成人教學(xué)診斷與反思新經(jīng)驗新理念補給行動轉(zhuǎn)教學(xué)實踐及反思研討流程原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注理念、先進經(jīng)驗的案例設(shè)計新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念尋找自身與他人的差距改善行為尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距理論學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計行為反省教學(xué)實踐及反思研討流程原行為階段新設(shè)計階段新行為階情境課程流程設(shè)計實地考查知識建構(gòu)教學(xué)轉(zhuǎn)化實踐反思情境課程流程設(shè)計實地考查知識建構(gòu)教學(xué)轉(zhuǎn)化實踐反思事件內(nèi)容關(guān)鍵分析改進措施改進依據(jù)關(guān)鍵教學(xué)事件事件關(guān)鍵改進改進關(guān)鍵教學(xué)事件初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)流程設(shè)計初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)流程設(shè)計

找到最好的辦法不是來自于日常的發(fā)現(xiàn)或者意外之喜，而是通過設(shè)計和評價逐漸的來的。——王潔《課堂教學(xué)改進計劃：一個有力的教師教育項目》找到最好的辦法不是來自于日常的發(fā)現(xiàn)或者意外之喜培訓(xùn)效果評估的常用模型：四層次培訓(xùn)效果評估模式反應(yīng)：對培訓(xùn)項目的感受，對培訓(xùn)的滿意程度學(xué)習(xí)：在培訓(xùn)中獲取的知識、技能和態(tài)度行為：日常工作行為由于培訓(xùn)而發(fā)生變化的程度結(jié)果：工作績效

（柯克帕特里克）培訓(xùn)效果評估的常用模型：四層次培訓(xùn)效果評估模式反應(yīng)：培訓(xùn)主題培訓(xùn)目標培訓(xùn)內(nèi)容課程結(jié)構(gòu)課程實施課程評價培訓(xùn)成果培訓(xùn)方案的撰寫內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性邏輯結(jié)構(gòu)的清晰培訓(xùn)主題培訓(xùn)方案的撰寫內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性

假如你所掌握的工具只是錘子，那你就永遠只能和釘子打交道。

——阿巴拉罕·馬斯洛假如你所掌握的工具只是錘子，那你就永遠只能和釘子打交道

感謝信任，給各位老師道辛苦！感謝信任，給各位老師道辛苦！培訓(xùn)主題的確定與培訓(xùn)方案的撰寫北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院吳欣歆zhoutian2009@163.com培訓(xùn)主題的確定與培訓(xùn)方案的撰寫北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院教師專業(yè)標準培訓(xùn)專題提煉培訓(xùn)方案設(shè)計明確需求（尺子）定位目標（焦點）傳遞方式（藍圖）教師專業(yè)培訓(xùn)專題培訓(xùn)方案明確需求定位目標傳遞方式完整的培訓(xùn)系統(tǒng)需求分析目標確定課程設(shè)計與開發(fā)實施效果評估完整的培訓(xùn)系統(tǒng)需求分析目標確定課程實施效果評估

中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）基本理念師德為先：敬畏、尊重學(xué)生為本：適合的教育能力為重：教學(xué)專業(yè)水平終身學(xué)習(xí)：新理論、新經(jīng)驗中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）基本理念師德為先：敬畏、尊重中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）基本內(nèi)容職業(yè)理解與認識通識性知識對學(xué)生的態(tài)度與行為教學(xué)設(shè)計教育教學(xué)的態(tài)度行為教學(xué)實施個人修養(yǎng)與行為班級管理與活動教育知識教育教學(xué)評價學(xué)科知識溝通與合作學(xué)科教學(xué)知識反思與發(fā)展中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）基本內(nèi)容職業(yè)理解與認識通識性

學(xué)科教學(xué)知識基本要求30.掌握所教學(xué)科課程標準。31.掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的主要方法與策略。32.了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時的認知特點。33.掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的方法與策略。34.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。學(xué)科教學(xué)知識基本要求

教學(xué)設(shè)計基本要求38.科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)計劃。39.合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計教學(xué)過程。40.引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃。41.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計基本要求教學(xué)目標：相關(guān)概念課時目標教學(xué)重點教學(xué)難點教學(xué)目標：相關(guān)概念課時目標教學(xué)重點教學(xué)難點課時目標概念要素內(nèi)涵維度課時目標概念要素內(nèi)涵維度學(xué)生要學(xué)什么——

學(xué)生完成這些能夠做什么以學(xué)生的視角設(shè)計課時目標學(xué)生要學(xué)什么——以學(xué)生的視角設(shè)計課時目標

如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清這一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)。——奧蘇貝爾如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話課時目標包含學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)三個維度，三個維度相互交融、支撐、整合，共同形成學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一條課時目標中包含三個維度，三側(cè)重點不同，三維目標對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的貢獻不是等值的。課時目標包含的三個維度課時目標包含學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)三個維度，三個維度

有效的教學(xué)始于準確的知道達到的目標是什么，對目標來說，最終要用學(xué)生外顯的行為來描述，目標必須清楚、具體、可操作。——布魯姆有效的教學(xué)始于準確的知道達到的目標是什么，對從模糊到具體：尋找可觀察、可測量的行為動詞了解辨別、識別、辨認、認出、再認、回憶、說出、描述、復(fù)述、背誦、寫出、列出理解解釋、說明、闡述、比較、類比、對比、判斷、分類、歸納、概述、概括、提供……例證、把……轉(zhuǎn)換成、預(yù)測、估計把握歸納、概括、篩選、整合掌握熟悉并能充分支配或運用從模糊到具體：尋找可觀察、可測量的行為動詞了解辨別、識別、辨

“過程與方法”目標要求學(xué)生通過親身實踐，積極參與到學(xué)習(xí)的“過程”中來，通過種種“親歷”行為，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對某種刺激做出某種特定反應(yīng)，而是認知圖式在頭腦中的重建?！斑^程與方法”目標的模糊“過程與方法”目標要求學(xué)生通過親身實踐，積極參與到學(xué)培訓(xùn)主題的探尋過程教師專業(yè)標準教學(xué)設(shè)計科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標教師存在問題定位培訓(xùn)主題培訓(xùn)主題的探尋過程教師專業(yè)標準教學(xué)設(shè)計科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標教師存關(guān)于“科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標”的培訓(xùn)主題立足教材分析確定教學(xué)重點借助學(xué)情調(diào)研定位教學(xué)難點“過程與方法”目標的清晰定位尋找可觀察可測量的行為動詞關(guān)于“科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標”的培訓(xùn)主題立足教材分析確定教學(xué)重點“高校教師理論研究成果的“引領(lǐng)性運用”一線骨干教師研究成果的“提升性歸納”培訓(xùn)內(nèi)容的兩個基本方向高校教師理論研究成果的“引領(lǐng)性運用”一線骨干教師研究成果的“我能為老師們提供哪些有價值的內(nèi)容？用什么方式才能為老師們提供真實的幫助？追問自己——我能為老師們提供哪些有價值的內(nèi)容？用什么方式才能為老師們提供基于教師專業(yè)標準的培訓(xùn)內(nèi)容篩選我能在哪個內(nèi)容領(lǐng)域為老師們提供有價值的東西？

參照基本理念，基本內(nèi)容，對照自身的教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累——基于教師專業(yè)標準的培訓(xùn)內(nèi)容篩選我能在哪個內(nèi)容領(lǐng)域為老師們提供我倡導(dǎo)的經(jīng)驗是否具有可運用性和可遷移性？實用實效實際我倡導(dǎo)的經(jīng)驗是否具有可運用性和可遷移性？實用實效實際基于需求分析的培訓(xùn)主題提煉我選定的內(nèi)容是不是這個教師群體需要的？這個教師群體需要的核心內(nèi)容是什么？

圍繞自己選定的培訓(xùn)內(nèi)容，完成培訓(xùn)需求分析——基于需求分析的培訓(xùn)主題提煉我選定的內(nèi)容是不是這個教師群體需要培訓(xùn)需求分析培訓(xùn)需求分析培訓(xùn)愿望分析了解主觀愿望識別客觀需求

教師真實的需求沒有得到積極的回應(yīng)，甚至沒有被識別出來。培訓(xùn)需求分析培訓(xùn)需求分析培訓(xùn)愿望分析培訓(xùn)需求分析

客觀的培訓(xùn)需求是教師的實際表現(xiàn)與預(yù)期表現(xiàn)出現(xiàn)的差距，教師感受并報告出來的培訓(xùn)愿望未必是他們的真正需求。找到差距并確定差距形成的原因，我們才能確定真實的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)需求分析客觀的培訓(xùn)需求是教師的實際表現(xiàn)與預(yù)期表現(xiàn)標準要求實際情況標準要求實際情況培訓(xùn)需求分析：識別、分析、確認有些差距與教師無關(guān)有些差距與教師有關(guān)但培訓(xùn)不能解決沒有差距并不意味著不需要培訓(xùn)培訓(xùn)需求分析：識別、分析、確認有些差距與教師無關(guān)常用培訓(xùn)需求分析模式組織——任務(wù)——人員績效分析勝任特征分析前瞻性培訓(xùn)需求分析以校為本培訓(xùn)需求分析——趙德成、梁永正《教師培訓(xùn)需求分析》北京師范大學(xué)出版社常用培訓(xùn)需求分析模式組織——任務(wù)——人員我能做什么？教師真實的需要是什么？培訓(xùn)主題怎樣定位和表述？我能做什么？教師真實的需要是什么？培訓(xùn)主題怎樣定位和表述？主題式培訓(xùn)設(shè)計考慮的維度教學(xué)急需解決的疑難問題教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵需求課程與教學(xué)研究的新進展

通過培訓(xùn)預(yù)期有較為明顯的和直接的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)單位能夠組織相應(yīng)專題的培訓(xùn)專家。主題式培訓(xùn)設(shè)計考慮的維度教學(xué)急需解決的疑難問題分享交流：我的培訓(xùn)主題請您按照培訓(xùn)主題確定的過程，篩選培訓(xùn)內(nèi)容，提煉一個培訓(xùn)主題。分享，交流，點評，完善。分享交流：我的培訓(xùn)主題請您按照培訓(xùn)主題確定的過程，篩選培訓(xùn)內(nèi)培訓(xùn)方案設(shè)計模型明確需求陳述目標設(shè)計教學(xué)傳遞教學(xué)學(xué)習(xí)評價培訓(xùn)方案設(shè)計模型明確需求陳述目標設(shè)計教學(xué)傳遞教學(xué)學(xué)習(xí)評價陳述目標ABCD學(xué)習(xí)者完成這一培訓(xùn)方案后能做什么。陳述目標ABCD目標應(yīng)是具體的(specific)目標應(yīng)是可測量的(measurable)目標應(yīng)是可實現(xiàn)的(attainable)目標應(yīng)是實際的(relevant)目標應(yīng)是有確切的完成時間的(time-based)目標應(yīng)是共識的目標應(yīng)是具有挑戰(zhàn)性的目標定位的基本原則：SMART目標應(yīng)是具體的(specific)目標定位的基本原則：SMA（1）把目標分解為最關(guān)鍵的幾個觀測點，在可觀察、可測量的水平上描述“結(jié)果指標”，具體說清楚達到什么程度。（2）圍繞“結(jié)果指標”建立“過程指標”?！斑^程指標”必須滿足兩個條件：一是能夠保證“結(jié)果指標”的實現(xiàn)，二是具有可操作性。（3）數(shù)據(jù)收集：用什么方法或材料證明達成“結(jié)果指標”。目標的分解與確定（1）把目標分解為最關(guān)鍵的幾個觀測點，在可觀察、可測量的水平設(shè)計教學(xué)——基本理念成人學(xué)習(xí)理論情境學(xué)習(xí)理論幫助學(xué)員嘗試體驗新任務(wù)并獲得反饋信息。設(shè)計教學(xué)——基本理念成人學(xué)習(xí)理論情境學(xué)習(xí)理論幫助學(xué)員嘗試體驗學(xué)習(xí)的成立世界他人自身學(xué)習(xí)內(nèi)容伙伴：教師、同學(xué)自我實踐與反思相遇重建對話學(xué)習(xí)的成立世界他人自身學(xué)習(xí)內(nèi)容伙伴：教師、同學(xué)自我實踐與反思合作的要素合作能力合作機制合作意識合作的要素合作合作合作合作機制推優(yōu)整合完善合作機制推優(yōu)整合完善學(xué)習(xí)能力的發(fā)展1相遇與對話23沖刺與挑戰(zhàn)在差異之中學(xué)習(xí)能力的發(fā)展1相遇與對話23沖刺與挑戰(zhàn)在差異之中學(xué)習(xí)的實現(xiàn)獨立完成創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體合作完成最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)的實現(xiàn)獨立完成創(chuàng)建合作最近發(fā)展區(qū)項目學(xué)習(xí)“項目學(xué)習(xí)”要求學(xué)員完成真實的研究或?qū)嵺`項目，充分選擇利用多種學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得相對完整而具體的知識，發(fā)展實踐能力，其基本結(jié)構(gòu)為“基于問題——研究反思——呈現(xiàn)成果”。新教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)是立足于具體教學(xué)任務(wù)搭建的，這一設(shè)計思路適宜選擇項目學(xué)習(xí)的方式推進課程實施，依據(jù)新教師專業(yè)發(fā)展的具體要求設(shè)計研修項目，創(chuàng)新課程實施方式。項目學(xué)習(xí)“項目學(xué)習(xí)”要求學(xué)員完成真實項目學(xué)