幼兒心理健康教育的論文范文

幼兒心理健康教育的論文范文幼兒心理健康教育的論文范文健康是人類(lèi)的最基本要求,也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目的。本文就來(lái)共享一篇幼兒心理健康教育的論文范文，希望對(duì)大家能有所幫助！幼兒心理健康教育的論文范文一【摘要】健康是人類(lèi)的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目的……然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致，在很多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病、體格強(qiáng)健，這種單純的身體健康觀存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒身體保持健康教育中，側(cè)重幼兒身體保持健康教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因而，怎樣克制傳統(tǒng)觀的片面性，對(duì)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健、工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】健康；全面；身心并重隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展眾的生活水平的提高心理健康問(wèn)題引起全社會(huì)重視、關(guān)注當(dāng)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志，具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)講心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且影響了對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)及具勞動(dòng)效率，而假如一個(gè)人患有精神和心理疾患，則會(huì)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。從古到今，每個(gè)人都希望孩子能健康的成長(zhǎng)，并著孩子，長(zhǎng)大后在社會(huì)中能否有生存的能力，與此同時(shí)。還關(guān)心孩子的心理健康。講到幼兒心理健康的發(fā)展我不得不講講我以為的心理健康的意義了。一幼兒心理健康的含義在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的則是心理健康這個(gè)概念，究竟要如何才算是心理健康呢？心理健康，一般指人的智力正常、情緒良好、個(gè)性健全、能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)良好，心理行為符合年齡符合特征的標(biāo)準(zhǔn)心理狀態(tài)。詳細(xì)來(lái)講，主要包括下面幾個(gè)方面。①對(duì)本人有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)心理健康的人對(duì)本人的長(zhǎng)處、短處、本人的個(gè)性特點(diǎn)，都會(huì)有一個(gè)觀念的、正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。知道本人能干什么，適宜干什么。對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求本人，做到就事論事，順其自然。②有自信自立的精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力心理健康的人，一般都有明確生活目的，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)能力。因而，在困難和逆境面前，能自我整理和調(diào)控本人的情緒、談定冷靜的處理和對(duì)待各種復(fù)雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。③能和別人友好相處，擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)人際關(guān)系，心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和諧相處、友善對(duì)待的方式來(lái)抑制本人的態(tài)度。對(duì)人際交往中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和矛盾，能采取友好的寬容的公開(kāi)的方式處理，容易與人合作和相處。④主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境順應(yīng)社會(huì)的需要，心理健康的人，能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系。不是環(huán)境適應(yīng)本人，而是本人適應(yīng)環(huán)境。在復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持著本人的價(jià)格、個(gè)性上的特點(diǎn)。另一方面，也要揚(yáng)長(zhǎng)避短，適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力。無(wú)論是在艱辛的逆境中，還是有順利的環(huán)境中都能夠很好的發(fā)展本人。判定一個(gè)人心理能否健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。所以，一般學(xué)者以為，應(yīng)以整個(gè)行為適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不是要過(guò)看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解心理健康的基本內(nèi)涵，就能夠幫助判定本人的心理健康的狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施進(jìn)而到達(dá)身心的全面發(fā)展。二幼兒的心理健康的分析幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)進(jìn)行照顧。教師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)照看孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等這兩種現(xiàn)代人文意識(shí)。教師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子溝通，孩子雖小，但卻完全能夠感遭到這種來(lái)自教師、母親的照顧。教師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等，這兩種現(xiàn)代人文意識(shí)。教師不僅僅是蹲下來(lái)同孩子溝通，孩子雖小，但卻完全能夠感遭到這種來(lái)自教師的母愛(ài)般的照顧，只要這樣，孩子才能在教師的溫情下健康的成長(zhǎng)。三怎樣關(guān)注幼兒的心理健康幼兒的心理健康是幼兒價(jià)格完好的必要條件，是幼兒的精神和發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受限制。在其以后的發(fā)展中就有可能出現(xiàn)價(jià)格障礙和心理疾患。目前在幼兒心中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題，主要表如今兩個(gè)方面：第一挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰。稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣；第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力，對(duì)于不多數(shù)孩子來(lái)講，在家庭中凡事他們卻必須考慮到別的同伴的愛(ài)好和意見(jiàn)。獨(dú)生子女的增加使越來(lái)越多的人少有與外界接觸的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從。正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授據(jù)講：人類(lèi)心理教育主要的就是對(duì)聳關(guān)系的適應(yīng)，所以，人類(lèi)的心理病態(tài)主要是由于聳關(guān)系而事的。所以，作為幼兒老師的我們更應(yīng)從孩子抓起，孩子的心理健康教育。四健康教育要從小抓起隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高。心理健康問(wèn)題已日益引起社會(huì)的重視，關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為當(dāng)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)講，心理健康水平的高低不僅關(guān)系到幾個(gè)人的生活、質(zhì)量。而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)。而假如一個(gè)患有精神和心理疾患的人則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外，每個(gè)家長(zhǎng)都希望本人的孩子能健康成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后能否能適應(yīng)環(huán)境。一個(gè)心理健康的孩子，能否具有存在能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們以為至少應(yīng)包括下面這幾條?！?〕有賓智力，有求知欲；〔2〕能逐步學(xué)會(huì)調(diào)控本人的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境；〔3〕能學(xué)會(huì)與周?chē)苏５慕煌?，懂得共享與合作。尊重別人，樂(lè)于助人；〔4〕能自我接納，有自制力。能積極面對(duì)生活中碰到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境；〔5〕具有良好的行為習(xí)慣和健全的價(jià)格。這五條并不是一朝一夕構(gòu)成的，而是靠大人的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)浸透在家庭生活的各方面。浸透在學(xué)校教育工作的全經(jīng)過(guò)中。對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求。把學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)共同生活學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存作為對(duì)孩子的終生教育的目的。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，持之以恒。我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。而在現(xiàn)今社會(huì)，對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)總結(jié)了下面幾點(diǎn)：〔一〕對(duì)幼兒心理健康重視不夠，認(rèn)識(shí)缺乏。世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是心理、生理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)重要內(nèi)容作為健康的基本要素。但是在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物--醫(yī)學(xué)形式的水平上，還沒(méi)有現(xiàn)實(shí)向生物--心理--社會(huì)醫(yī)學(xué)新形式的轉(zhuǎn)變。因而，明顯存在對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠。最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康認(rèn)識(shí)的匱乏。在于幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。很多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。〔二〕幼兒心理健康教育尚未構(gòu)成完好的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性。幼兒心理健康教育沒(méi)能構(gòu)成本人的完好的理論體系，主要體如今下面幾個(gè)方面。①是迄今為止，中國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專(zhuān)著。②是在全國(guó)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校中沒(méi)有幼兒心理健康教育方面課程的極少。③是無(wú)論高校還是幼兒師范都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材。④是盡管（幼兒園工作規(guī)程）提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散零亂大多體如今其他內(nèi)容中，如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念。而且還有很多有關(guān)幼兒心理健康教育及教育的內(nèi)容引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們對(duì)幼兒施行心理健康教育時(shí)大多數(shù)借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與實(shí)踐的脫離。近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增加，他們實(shí)踐中了很多有效的經(jīng)歷而高校不少老師也開(kāi)場(chǎng)重視幼兒心理健康教育的研究。幼兒心理健康教育方面的研究成果日益增加。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意。那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深化到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另一方面幼兒園開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能停留在一種對(duì)外表現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其本質(zhì)。因而，在很多時(shí)候基本工作的最終結(jié)果。只能是一種經(jīng)歷的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，阻礙了幼兒心理健康教育的深化進(jìn)行?！踩忱蠋熑狈τ變盒睦斫】档膶?zhuān)業(yè)知識(shí)教育活動(dòng)的施行在很大的程度上有賴(lài)于教育施行者本身的素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的構(gòu)造及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求。這直接導(dǎo)致了幼兒園老師有關(guān)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏。而現(xiàn)實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，怎樣把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系。注意教育內(nèi)容的.整合，在不小幼兒園心理健康教育的施行，在不小幼兒園心理健康教育的工作。所出的問(wèn)題與此都有著特別密切的關(guān)系?！菜摹吃敿?xì)操作中的非科學(xué)性1、違背心理健康教育原則的問(wèn)題。例如幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于操行障礙，對(duì)于這一類(lèi)行為的矯正與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確面教育，樹(shù)立典范作用或采用暫時(shí)隔離，減少刺激的方法。但有些幼兒老師在對(duì)待這一類(lèi)孩子時(shí)采用宣泄的方法來(lái)加以矯正。為提供憤怒的情緒。而研究表明幼兒在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能?？僧a(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因而采用宣泄違犯幼兒心理健康教育的原則。有些老師甚至在對(duì)待這類(lèi)孩子采用體罰的方法，這愈加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為。由于，體罰本對(duì)幼兒的攻擊性行為起的就是示范作用。2、家園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中，對(duì)幼兒施行心理健康教育本是一件有利于幼兒身心健康的好事。但在施行中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則能夠使幼兒園幾年來(lái)一起堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與別人的交往。共享與合作，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。但詳細(xì)操作中，他們忽略了家庭的聯(lián)絡(luò)與合作。而有此家庭對(duì)其子女一向采用溺愛(ài)，聽(tīng)任的教育方式。結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭中所教的沖突。教育未能收到應(yīng)有的效果。3、不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分幼兒身上講謊這一現(xiàn)象是較為常見(jiàn)的，造成幼兒講謊的原因。一方面是由于幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展水平較低。在思維、記憶想象判定等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成講謊。另一方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事怕遭到處罰或由于教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分嚴(yán)厲所致。因而，我們對(duì)幼兒的講謊問(wèn)題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待，如因認(rèn)識(shí)水平低所致則為心理發(fā)展經(jīng)過(guò)中的問(wèn)題。如因過(guò)于嚴(yán)厲方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的講謊有本質(zhì)的區(qū)別。無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、講謊等行為時(shí)呵斥幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一淡的現(xiàn)象，并不少見(jiàn)。4、心理健康教育成人化的問(wèn)題。由于幼兒心理健康教育尚未構(gòu)成本人的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒施行心理健康教育時(shí)，經(jīng)常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)歷和形式，這導(dǎo)致了教育的經(jīng)過(guò)中，對(duì)幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行矯正時(shí)，有些幼兒園的教師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法。而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問(wèn)題未矯正，又正規(guī)了新的適應(yīng)問(wèn)題。其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多。在這里，我們反反復(fù)復(fù)對(duì)幼兒心理問(wèn)題進(jìn)行分析，而這些問(wèn)題的解決方法。一方面有賴(lài)于心理健康教育形式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園的心理健康，不是一件輕而易舉的小事。在這個(gè)方面，我們都要拿出幼吾幼以及人們之幼的氣魄和襟懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)，將來(lái)成為身心俱健的合格幼兒。結(jié)束語(yǔ)時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是當(dāng)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)老師面前刻不容緩的重大問(wèn)題，所謂授人魚(yú)不如授人以魚(yú)我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能。而學(xué)習(xí)和獨(dú)立考慮的能力，動(dòng)手能為實(shí)踐的能力，探求新知識(shí)和創(chuàng)新的激情與精神。良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣才是我們應(yīng)予孩子的珍貴財(cái)富。作為老師要用受撥亮每位幼兒心中的那盞燈，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)。一切為了每一位孩子的發(fā)展。這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)。那么教育這朵花越開(kāi)越美?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]（學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)）麥少美，孫樹(shù)珍[2]（學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)）復(fù)力[3]（學(xué)前心理學(xué)）汪乃銘，錢(qián)峰[4]（學(xué)前教育學(xué)）鄭健成[5]（職業(yè)道德與法律）朱力宇，張偉幼兒心理健康教育的論文范文二【摘要】幼兒是祖國(guó)的將來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因而，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著特別重要的意義。【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康；學(xué)校教育；家庭教育幼兒的心理健康問(wèn)題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。由于：這一階段出現(xiàn)的問(wèn)題還比擬稍微，老師若及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將獲得事半功倍的效果。在當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)拍的日益加快，當(dāng)代人天天所承受的社會(huì)心理壓力越來(lái)越大，因此特別需要具有良好心理素質(zhì)，對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理自我保護(hù)非常重要。1.幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早參加的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。在活動(dòng)組織形式上采用融合形式，打破班級(jí)界線，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒相互介入活動(dòng)。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和時(shí)機(jī)，提高了他們的合群性和合作性。作為老師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，老師在這方面的作用顯得特別重要。老師的作用發(fā)揮得好，能夠維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。詳細(xì)的講：老師的作用應(yīng)該包括下面幾方面：1.1老師要以健康的人格影響幼兒。幼兒老師的工作是一項(xiàng)比擬辛苦的工作。老師天天都要面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫(huà)樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當(dāng)?shù)拇?。例如：天天班上有很多孩子都喜歡向教師打小報(bào)告，而這些小報(bào)告的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時(shí)間一長(zhǎng)難免會(huì)讓教師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)老師就應(yīng)該竭力避免將個(gè)人的不良情緒帶到孩子中間來(lái)。應(yīng)該保持積極愉快的情緒與孩子溝通，分析原因，使他們的身心健康成長(zhǎng)。因而，對(duì)于幼兒園的老師而言，重視和加強(qiáng)本身心理衛(wèi)生保健不僅有利于本身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長(zhǎng)。1.2老師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)講，老師要注意本人的一言一行，由于一次不經(jīng)意的談話(huà)，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)影響兒童人格。帶班的教師有時(shí)會(huì)在休息時(shí)間閑談，不經(jīng)意會(huì)談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛(ài)，怎么討人喜歡；而有的孩子反響遲鈍，不愛(ài)講話(huà)，都會(huì)講出來(lái)。講者無(wú)意，聽(tīng)者有心，孩子們聽(tīng)了以后會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會(huì)變得愈加缺少自信，愈加內(nèi)向，不愛(ài)交談。有的老師卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，卻以為孩子小，不懂事，聽(tīng)不懂等等。還有的老師甚至還會(huì)對(duì)幼兒采取呵斥、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問(wèn)題。幼兒對(duì)老師采取的態(tài)度是特別敏感的，這些對(duì)他們的心理健康是絕對(duì)有害的，有的幼兒就是由于遭到老師的怒斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長(zhǎng)的工作帶來(lái)宏大的障礙。1.3老師要注意在幼兒園的一日生活中浸透心理健康教育老師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開(kāi)場(chǎng)為他們營(yíng)造一種暖和、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。這就要請(qǐng)教師要努力做到：1.3.1無(wú)條件地關(guān)愛(ài)孩子。只要愛(ài)孩子，才能對(duì)孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：天天早上用微笑去面對(duì)每一個(gè)孩子的問(wèn)題，以及天天下課親切地與每一個(gè)幼兒講再見(jiàn)，會(huì)讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺(jué)。1.3.2充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長(zhǎng)的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門(mén)，朋友就熱烈地招待我，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個(gè)小孩正在專(zhuān)心致志地看一本圖書(shū)，我的朋友示意問(wèn)阿姨好！可孩子沒(méi)有反映，仍盯著手中的圖書(shū)，朋友將音量提高樂(lè)樂(lè)，問(wèn)阿姨好！孩子抬了一下頭，心不在焉地問(wèn)了一句阿姨好！可朋友卻感到不滿(mǎn)意：樂(lè)樂(lè)，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買(mǎi)書(shū)給你看！孩子開(kāi)場(chǎng)不能集中注意地看書(shū)，先前專(zhuān)注的神情換作沮喪。顯而易見(jiàn)，再這個(gè)例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無(wú)可厚非，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難到達(dá)成人要求的。假如像那位朋友一樣將本人的意志強(qiáng)加給幼兒，其結(jié)果不但會(huì)給他們的情感造成傷害，而且會(huì)干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平常的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由，允許他們將本人的意愿、本人的行為、理由表達(dá)出來(lái)。對(duì)于幼兒無(wú)法講清楚的事情，要細(xì)心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實(shí)想法，而后再進(jìn)行引導(dǎo)、教育。1.4老師應(yīng)積極主動(dòng)的對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行的情感教育，會(huì)讓幼兒能夠恰如其分的表達(dá)本人的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在碰到心理突如其來(lái)時(shí)，保護(hù)健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡(jiǎn)單，實(shí)之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，能夠?yàn)橛變簶?gòu)成積極的自我概念，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。反之，則會(huì)使幼兒在今后的社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。在幼兒面前，老師與老師之間不要做太多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。2.創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭構(gòu)造，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深入的印記，幼兒的早期經(jīng)歷對(duì)心理的影響十分重要。2.1父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神教育家蘇霍姆林斯基曾講過(guò)：讓孩子動(dòng)手，親身參加實(shí)踐，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，不但能夠探究知識(shí)奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞精神的構(gòu)成。父母要想方設(shè)法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對(duì)孩子有好處。如有條件的能夠讓孩子親身體驗(yàn)一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗(yàn)到生活的艱苦。社會(huì)生活是復(fù)雜的，為了幫助孩子理解，父母能夠從飲食開(kāi)場(chǎng)。平常有意在食物中參加酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，假如孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了本人來(lái)找吃，進(jìn)而幫助孩子改掉挑食的缺點(diǎn)，更好的去適應(yīng)生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只要人去適應(yīng)生活，否則就會(huì)被生活所淘汰，這與不合口味不吃會(huì)被餓死是一樣的道理。孩子年幼無(wú)知，生活經(jīng)歷少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應(yīng)教會(huì)孩子。2.2父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)孩子的獨(dú)立性父母對(duì)孩子的衣食住行呵護(hù)太多，禁區(qū)也多，致使孩子構(gòu)成依靠性大，獨(dú)立性差，稍遇一點(diǎn)挫折就束手無(wú)策。在教育中，父母要克制傳統(tǒng)的教育形式，解放孩子的手、口、眼、耳，變封閉式為開(kāi)放式，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性。剛開(kāi)場(chǎng)，孩子凡事都想本人來(lái)，但往往心有余而力缺乏，每件事都經(jīng)常做不好，如地越掃越臟，拿碗會(huì)摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的時(shí)機(jī)，不能以提高效率和節(jié)省時(shí)間而一手包辦，應(yīng)讓孩子明白本人能做的事本人做，讓我本人來(lái)成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。2.3父母要信任孩子，樹(shù)立孩子的自自信心。一個(gè)自信的人往往具有樂(lè)觀開(kāi)朗、坦蕩豁達(dá)的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強(qiáng)進(jìn)取，英勇的面對(duì)將來(lái)。自自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護(hù)孩子的自尊心開(kāi)場(chǎng)。孩子年齡小，剛開(kāi)場(chǎng)做事往往不如意，有時(shí)幾乎是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，去去去，一邊去。做的是什么呀？亂七八糟。父母這種不信任的態(tài)度，會(huì)使孩子以為本人很無(wú)能，以后就沒(méi)有自信，遇事就束手束腳。所以，平常父母要常對(duì)孩子講你真行！，了不起！等。在生活、娛樂(lè)經(jīng)過(guò)中，孩子往往有屬于本人的行為方式和見(jiàn)解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見(jiàn)，不能粗暴地按本