快樂區(qū)域讓幼兒親近“科學(xué)”獲獎科研報告

快樂區(qū)域，讓幼兒親近“科學(xué)”獲獎科研報告摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組織形式，它是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的重要活動。而幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動有著相對寬松的活動氛圍和靈活多樣的活動形式，是激發(fā)幼兒認識興趣和探究欲望的好場所。因此，我們要關(guān)注幼兒的特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)區(qū)域環(huán)境是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;科學(xué)活動;環(huán)境創(chuàng)設(shè);材料

陳鶴琴先生曾說：“兒童的世界是他自己往探索往發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界?！庇螒蚣仁强茖W(xué)活動的內(nèi)容，又是科學(xué)活動的實施途徑。教師應(yīng)當曉得并充分利用孩子這類獨特的認知方式，鼓勵孩子通過游戲與實踐來取得知識經(jīng)驗，激起求知欲。因此，當我們奇妙地將科學(xué)探索活動隱躲在區(qū)域游戲中時，孩子們對科學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)，或許從頭至尾都是“玩”的進程。正是在“玩”的同時，不自覺地引發(fā)、支持并增進了他們自發(fā)性的科學(xué)觀察和發(fā)現(xiàn)，使幼兒張開想象的翅膀，從而在幼小的心靈中，留下最初對科學(xué)活動的酷愛和渴求。

一、區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為科學(xué)活動提供了可操作的平臺

所謂的區(qū)域游戲，是教師利用平常教育資源所創(chuàng)設(shè)的一種游戲環(huán)境。這個環(huán)境是幼兒可以去發(fā)現(xiàn)、探究、尋覓、表達、實踐的平臺。而這個平臺搭建得好與壞，直接影響到幼兒取得科學(xué)知識、經(jīng)驗、技能的多少及正確與否。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們利用了一切可以利用的資源、材料，多從生活中取材取物，以生活化的教育原則，結(jié)合自然環(huán)境、地方特色等營建氛圍。就如春天到來的時候，在自然角里添加些會發(fā)芽的豆子寶寶，用不同的方法進行種植，記錄種子發(fā)芽的進程;擺放上幾只透明的小魚缸，在里面養(yǎng)幾條小魚或是蝌蚪，觀察蝌蚪演變成青蛙的幾個階段;還可以添加春季的植物、花卉，通過花草的美來萌生幼兒對春天的愛好，對大自然的向往熱愛。幼兒在天天的觀察、飼養(yǎng)中，了解動物、植物的生長進程和規(guī)律，學(xué)會了做一個從小就能仔細發(fā)現(xiàn)、樂于關(guān)愛自然的人。

二、區(qū)域游戲材料的適時投放，能尋覓科學(xué)活動的操作途徑

1.科學(xué)區(qū)域活動的生活化。

在科學(xué)區(qū)角活動中，幼兒與環(huán)境對話，與操作材料對話，減少了教師直接指導(dǎo)的機會，但卻真正讓教師成為幼兒活動的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁鐵主題時，科學(xué)區(qū)角提供了鐵夾娃娃跳舞，幼兒可以先在泥工板上試驗，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。幼兒在寬松的心理環(huán)境下，自主地思考，發(fā)揮想象，做到“眼到、手到、心到”，讓科學(xué)區(qū)域活動真正成為孩子的生活。

2、科學(xué)區(qū)域活動材料的生活化

材料是科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，材料對游戲的有效的開展和幼兒的探索興趣起著直接關(guān)系。提供的材料來源與日常的生活，涉及的層面很廣。所以，教師應(yīng)該盡可能多方面搜集材料，豐富科學(xué)區(qū)活動的內(nèi)容。對材料，我們其實不主張用現(xiàn)成的，而是經(jīng)過教師精心加工的半成品，或是就地取材的自然材料、廢舊材料。其中，有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同制作的小飛機，有巧手父母制作的電動玩具和印刷用的絲網(wǎng)，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都成了實驗的寶貝，幼兒在玩衣架平衡時可以清楚的比較水果的輕重，并可以自己動手用積木使左右平衡。生活即教育，科學(xué)區(qū)角的材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源。真正做到生活化。如區(qū)角好玩的《釣魚游戲》，就是教師用彩色泡沫紙剪成小魚，在小魚的嘴巴處別上回形針，然后用裝上磁鐵的釣魚竿，把小魚釣起來，幼兒非常喜歡這個游戲，樂此不疲地努力釣起魚池里的小魚，而在玩中，也漸漸明白磁鐵可以吸引含有鐵的物體這一科學(xué)知識。

三、區(qū)域游戲內(nèi)容的選擇，能彰顯科學(xué)活動的內(nèi)涵特點

區(qū)域游戲的內(nèi)容選擇其實不是隨便的，而是教師根據(jù)教學(xué)目標，有計劃、有目的、有步驟挑選的結(jié)果。很多游戲都能夠在玩的進程中體會到科學(xué)活動獨有的內(nèi)涵意義。我們既要符合教育目標，又要尊重幼兒的愛好，堅持“以幼兒為本”的理念，激起幼兒對科學(xué)活動的熱愛。幼兒園中常常用一些小實驗來幫助幼兒理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象，比如：磁鐵的吸引力、會轉(zhuǎn)動的輪子、沉與浮、好玩的彈力球等。而對不同的年齡階段，我們對內(nèi)容的選擇要根據(jù)幼兒能力的需求，選擇的材料要有層次性。材料的種類應(yīng)當適合不同孩子的能力和經(jīng)驗。使幼兒在其中快樂地操作、探索和扮演。區(qū)域活動中，允許個體所表現(xiàn)出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣?？茖W(xué)區(qū)角的層次性也突現(xiàn)在材料的提供上，小班幼兒由于形象思惟占主導(dǎo)地位，所以我們?yōu)槠溥x擇的區(qū)域游戲可以是布滿童趣的，中班幼兒在增強操縱性的基礎(chǔ)上，力求與趣味性并重，選擇他們感愛好的內(nèi)容，如：小小調(diào)味師。通過對各種調(diào)味品的調(diào)試，在添加、減少、調(diào)適、品味的進程中，幼兒感知甜、酸、苦、辣的不同味覺，了解食品本身含有不同的味道，正由于這些味道，所以才能辨別各種事物，初步體驗世界萬物的奧妙和特有本質(zhì)。

四、各領(lǐng)域游戲的結(jié)合，能發(fā)揮科學(xué)活動的隱性作用

幼兒園的區(qū)域游戲包括很多綜合性的內(nèi)容，包涵語言、藝術(shù)、社會、健康、科學(xué)五大領(lǐng)域。而我們可以將科學(xué)活動的內(nèi)容通過其他四大領(lǐng)域彰顯出來。比如：在大班語言區(qū)中，引導(dǎo)幼兒閱讀《小水滴旅行記》，通過閱讀繪本，理解小水滴從水變成水蒸氣、變成冰、變成雨，最后回到水的進程。然后通過美工區(qū)，制作《小水滴旅行記》圖標來展現(xiàn)幼兒對故事的理解與熟悉。再利用生活區(qū)進行節(jié)水標志的粘貼，教育幼兒勤儉用水，愛惜水源。從上例來看，這一系列的區(qū)域游戲活動內(nèi)容，是有機結(jié)合，構(gòu)成一條龍貫串始終的。我們可以順著主線清楚地看到一次完全的科學(xué)活動的始終。幼兒在每一個區(qū)域游戲中，取得的關(guān)于水的科學(xué)知識，一點一滴積累在一起。

五、適時進行區(qū)域游戲指導(dǎo)，能促進科學(xué)活動的實效性

在科學(xué)活動中，教師的態(tài)度和作用直接影響幼兒主體性的發(fā)揮。由于教師是組織者、支持者、指導(dǎo)者，只有扮演好這些身份和角色，適時地給予幼兒鼓勵、肯定和幫助，才能增強幼兒動手操縱和探究質(zhì)疑的膽識和自信心，更好地發(fā)揮主體作用。

（1）科學(xué)區(qū)活動指導(dǎo)應(yīng)該以觀察為前提。教師如何指導(dǎo)幼兒在科學(xué)區(qū)的活動呢？沒有一種方法是普遍實用的，因為如果沒有教師沒有對于幼兒活動現(xiàn)狀進行的細致的觀察和分析，就不可能對幼兒科學(xué)探索活動進行有教師的有效的指導(dǎo)，所以，科學(xué)區(qū)活動指導(dǎo)的前提是教師對于幼兒活動的觀察。

（2）科學(xué)區(qū)活動指導(dǎo)有顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)兩種。顯性指導(dǎo)是以教師直接給予幼兒教導(dǎo)、建議、要求等方式出現(xiàn)，而隱性指導(dǎo)可以是教師平行、平等參與幼兒的活動，也可以是教師根據(jù)幼兒的活動需要提供材料、改變材料的組合方式等。在幼兒的活動遇到困難時，教師不要太急于提供幫助，應(yīng)該學(xué)會等待，讓幼兒有反復(fù)試誤的機會，讓他們能體驗到自主獲得成功的喜悅。

（3）織幼兒討論和交流。在科學(xué)區(qū)活動結(jié)束之后，教師可以組織參與科學(xué)探索活動的幼兒進行討論和交流，一方面可以讓幼兒彼此分享經(jīng)驗，增長智慧，促進思考，發(fā)展思維能力和表達能力;另一方面可以讓幼兒相互間彼此