北師大版跳水教學(xué)實錄范文

北師大版跳水教學(xué)實錄范文在?跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個十分驚險的故事一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。下面是小編整理的北師大版跳水教學(xué)實錄，歡迎來參考！

師：同學(xué)們好！請坐。我們剛才見面就要上課，彼此都不熟悉，我先做一下自我介紹。我姓靳。哪能個靳呢？一個革命的革字，一個一斤二斤的斤，這個字念什么呢？念靳〔jìn〕。你們怎么稱說我呢？

生：靳老師。

師：歡迎我上課嗎？

生：歡迎。

師：怎么表示？

生：〔鼓掌〕

師：謝謝你們。你們是哪個學(xué)校的學(xué)生，告訴我，舉手。

生：我們是興華一小的學(xué)生。

師：真好！我看到你們非?？鞓?，但是咱們不熟悉，就要上課，怎么辦？我們先做一個很小很小的游戲，我們彼此就熟悉了。做個什么游戲呢？我說一句話，如果你覺得對就拍三下掌，嘴里不說，光拍三下掌，會拍嗎？

生：會。

師：練習(xí)一下，我說拍掌，大家就拍。

生：〔練習(xí)拍掌三下〕

師：再拍得整齊一些，響亮一些。

生：〔拍掌〕

師：如果我說得不對，請你舉手給老師糾正。怎么舉手？這樣舉〔示范〕，舉手！

生：〔舉手〕

師：放下。這一次要舉得又快又齊，好象一排小樹“刷〞地長起來了。我來看誰長得最快，舉手！

生：〔舉手〕

師：放下，真好！

師：我這句話很短，我說完你們立即決定是拍掌還是舉手，注意聽。

師：我是天津來的靳老師。

生：〔拍掌三〕

師：好！反饋再快一點。我是天津來的靳老師。

生：〔拍掌三〕

師：你們是興華一小的學(xué)生。

生：〔拍掌三〕

師：你們很喜歡上我的課。

師：我也很喜歡你們。

生：〔拍掌三〕

師：我是你們的班主任。

生：〔拍掌，笑聲〕

師：噢！這么多同學(xué)歡迎我做你們的班主任呀。這句話對嗎？你說，大聲說。

生：這句話不對。你是我人暫時的班主任。

師：暫時也不是斑主任啊，暫時給你們上課。你們把這句話說出來。

生：靳老師今天給我們上“跳水〞一課，不是我們的班主任，我們的班主任是辛老師。

師：很好！大家的反饋非?？?，再來一遍，看你們反饋快不快。我是天津來的靳老師。

生：〔拍掌三〕

師：好！反饋再快一點。我是天津來的靳老師。

生：〔拍掌三〕

師：你們是興華一小的學(xué)生。

生：〔拍掌三〕

師：你們很喜歡上我的課。

師：我也很喜歡你們。

生：〔拍掌三〕

師：我們今天講“跳海〞。

生：〔拍掌，笑聲〕

師：你說，又錯了，哪錯了？

生：應(yīng)該是“跳水〞。

師：大家說！

生：〔齊生〕“跳水〞。

二、誘導(dǎo)預(yù)讀

師：看老師寫課題〔板書課題〕。好！我們一起讀課題，讀吧！

生：跳水。

師：我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想。則，看到“跳水〞這個題目應(yīng)該抓住哪個字來想？

生：跳。

師：說完整的話。

生：我們看到“跳水〞這個課題，應(yīng)該抓住“跳〞這個字來想?！矌熢凇疤曌窒录狱c〕

師：應(yīng)該怎樣想呢？第一個問題應(yīng)該想什么？學(xué)會思考。

生：誰跳水？

師：接下來想什么？

生：“跳水〞這一課是寫人的還是寫事的？

師：想得不錯！還應(yīng)該想什么呢？

生：怎么跳？

師：還不忙，在想怎么跳水以前還應(yīng)該想一個非常重要的問題。什么問題？你說。

生：他為什么跳水？

師：想得好。誰跳水，他為什么跳水，怎樣跳水。往下想，還應(yīng)該想什么了？

生：跳水的結(jié)果怎樣呢？

師：跳下去是淹死了還是得救了，結(jié)果是什么？還應(yīng)該想什么？

生：還應(yīng)該想在什么樣的情況下跳水？

師：還應(yīng)該想什么？最后一位男同學(xué)。

生：跳水是寫人的還是寫事的？

師：同學(xué)提過的問題就不要重復(fù)了。我來告訴大家，作者寫這篇文章是為了告訴我們一個什么道理？——把剛剛同學(xué)們提過的問題聚集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？作者寫這篇文章要告訴我們一個什么道理呢？進(jìn)一步想一下，這篇文章是寫人的還是寫事的文章，在寫作上學(xué)習(xí)什么呢？這就是這篇文章作者的大體思路，也是同學(xué)們學(xué)這篇文章的大體思路，也是教師教這篇文章的思路。把三者結(jié)合起來，揉在一起，我們大家一定能學(xué)得很好。你們相信嗎？

〔誘導(dǎo)預(yù)讀，理解文章思路，教給學(xué)生讀題思文的辦法，做到不盲目讀書?！?/p>

師：把書翻開。我們大家做了很好的預(yù)習(xí)，老師想了解一下你們在預(yù)習(xí)中遇到什么問題不好解決。請舉手告訴我，什么問題想不通，理解不了？

生：猴子為什么要取笑孩子？

生：船長為什么命令孩子跳水？為什么不用梯子接下來？

師；這個問題也提得非常好，為什么跳水，不用梯子或別的方法？還有問題嗎？

生：猴子為什么戲弄船長的兒子？

師：這個問題提得好！還有嗎？

生：船長為什么要用槍逼著孩子跳水？

師：我再追問一下，你們說，如果孩子不跳水，船長會不會開槍？

生：〔搶答〕會。不會。

師；也有可能會，也有可能不會，究竟根據(jù)什么說會，或不會，以后研究課文時再重點研究。還有問題嗎？

生：猴子為什么放肆起來？

生：孩子為什么非要搶回帽子來呢？

師：是不是帽子特別寶貴、值錢，孩子一定要搶回來？還有問題嗎？

生：為什么孩子上第一要橫木時不救他呢？

師：還有同學(xué)在舉手，非常好！這些問題，我們隨著讀課文都要加以解決，弄分明。一定要在讀課文時扎扎實實地弄懂。分明嗎？

生：分明。

〔引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動學(xué)生讀書的主觀能動性?！?/p>

師：這些問題你們希望誰給解決??？

生：老師。

師：現(xiàn)在我明確回答你們，這些問題我一個不給解決。則誰來解決呢？

生：自己。

三、引導(dǎo)細(xì)讀

師：自己提的問題自己解決，解決不了怎么辦？靠同學(xué)、老師幫忙解決，這樣做好不好？

生：好。

師：只有這樣才能真正讀懂課文。請一位同學(xué)讀第一節(jié)。在他讀的時候大家思考兩個問題：一個是這一自然段是寫誰和什么之間的事情；另一個是哪句話可以概括這一段的意思。

生：有一艘輪船環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上。有一只大猴子在人群里鉆來鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

師：讀得不錯。有幾個這陜舌間和翹舌間辨別不清，教師將在后邊加以指導(dǎo)?，F(xiàn)在請同學(xué)們答復(fù)定段寫了誰和什么之間的事情？

生：水手和猴子之間的事情?！舶鍟核帧镒印?/p>

師：與了什么事情？

生：水手拿猴子取樂。〔板書：取樂〕

師：請你思考一下什么是取樂？

生：玩。

師：咱們到操場去取樂？顯然不行，再思考。

生：拿某種事物來捉弄、玩耍對方，尋開心。

師：哪個字相當(dāng)于??？

生：取。

師：哪個字相當(dāng)于開心？

生：樂。

師：合起來就是——

生：取樂。

師：這就是取樂，掌握了嗎？

生：掌握了。

師：你們平常生活中有沒有拿同學(xué)取樂的事情？

生：沒有。

師：就是在后邊逗逗人家，捅捅人家，讓人家不知道，這就是拿同學(xué)取樂，有沒有？

〔聯(lián)系生活實際，準(zhǔn)確地理解詞語?！?/p>

生：有。

師：具體怎么取樂我就不問了。你們生活中一定有取樂的事情，但是玩笑要有限度，超過限度就要吵嘴了。水手取樂猴子，猴子表現(xiàn)非常不好，書上有一個詞寫了出來，它是什么？

生：放肆?！沧屢粚W(xué)生在黑板上寫“放肆〞〕

師：你先站在這里。她寫得好不好？比擬好。我問一問，她寫得筆順對不對？

生：放肆的“肆〞第二筆不對，筆順顛倒了。

師：你聽到了嗎？

生：聽到了。

師：同學(xué)幫忙了你，你應(yīng)該怎么表示？

生：謝謝你。

生：不用謝。

師：這就叫禮貌，同學(xué)之間就應(yīng)該互相幫忙，互相學(xué)習(xí)?？蠢蠋煂憽八痢斑@個字，怎么念？

生：肆〔sì〕。

師：讀詞。

生：放肆。

師：如果今天不留作業(yè)，明天默寫“放肆〞這個詞，會不會？會的舉手。

生：〔齊舉手〕

師：課堂上學(xué)會了，何必回家默寫十幾遍呢？但是必須有一個前提條件，一定要學(xué)會了。

師：“放肆〞這個詞怎么講？

生：不顧一切，想干什么就干什么，不受約束。

生：任性，沒有控制自己而拘束。

師：這個詞同學(xué)是得來的，但沒有理解。是個好方法，但還要回到課文里才能真正理解?？凑n文哪句話寫了它放肆？

生：第四句……最后一句。

師：給他時間，誰幫他一下？你說。

生：第三句。

師：大家讀。

生：“有一只大猴子在人群里鉆來鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。〞

師：這就是猴子的放肆。你讀一讀。

生：〔讀第三句〕

師：同學(xué)幫忙了你，你應(yīng)該怎么表示？

生：非常感激。

生：不客氣。

師：你說得更好。查了字典，又回到課文里，對這個詞就理解得更分明了。大家分明了嗎？

〔教會學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞語的辦法，并注意進(jìn)行禮貌教育?！?/p>

生：分明了。

師：哪一句話能概括這一段話的意思？

生：第四句。

師：〔出示小黑板：它顯然知道大家取樂，因而更加放肆起來。〕“因而〞這個詞把前后聯(lián)系起來了，但意思不好講，誰能換另外一個詞，還不改變原意。你說。

生：所以。

師：好！請坐。你說。

生；因此。

師：好！你說。

生：然而。

師：行嗎？你讀一讀。不行，再思考。我提示大家一下，先寫一橫再寫一橫，再豎鉤。你說！

生：于是。

師：能換成一個字嗎？

生：就。

師：你讀一下！

生：〔讀句子〕

師：還能換嗎？

生：便。

師：你讀一下！

生：〔讀句子〕

師：真好，我們換了五個詞，所以、因此、于是、就、便。我們通過換詞，就知道這個句子，它是由于前邊的這個情況，才有后邊的結(jié)果，“顯然〞說的是上一句，“更加〞說的是下一段。同學(xué)們一定要注意，我們讀一個句子，不但要注意句子內(nèi)部的聯(lián)系，這要注意句子前后的聯(lián)系。所以，讀書時不要只讀一個句子，而要注意句與句的關(guān)系。請同學(xué)們說。

生：關(guān)系。

師：學(xué)到這兒我們歸納一下，理解詞有很多種辦法。理解“取樂〞是結(jié)合你們的生活，理解“放肆〞是結(jié)合高低文，理解“因而〞是通過換詞，理解“顯然〞、“更加〞是通過句與句之間的聯(lián)系。所以這就告訴我們理解詞的辦法是多種多樣的，不要死記硬背。我們還知道概括段意要用中心句。這一段的中心句是什么呢？

生：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

師：另外，我們還知道了讀書時要注意句與句之間的聯(lián)系。這一段中我們學(xué)了一個生字是——

生：肆。

師：學(xué)一個生詞是——

生：放肆。

師：學(xué)會了嗎？

生：學(xué)會了。

〔及時進(jìn)行學(xué)習(xí)辦法的歸納和總結(jié)，起到強化穩(wěn)固作用?！?/p>

師：現(xiàn)在你們以最快的速度讀第二、三自然段，能讀多快讀多快，越快越好，我給你們計時。開始！

生：〔默讀課文第二、三自然段〕

師：好極了。大家用了二十秒左右。老師為什么要你們用最快的速度讀課文呢？因為我們現(xiàn)在的報刊雜志數(shù)量很大，不但要像第一段那樣逐詞分析，還要很快的讀，抓位它的大意。我們知道，臺北師專附小六年級的學(xué)生一分鐘讀兩千字，像“跳水〞這樣的課文能讀三課，所以我們要求同學(xué)們讀書時，不但要有質(zhì)量，還要有速度。大家是不是讀懂了？

生：讀懂了。

師：現(xiàn)在看第二段猴子把玩笑開到誰的身上了？

生：孩子?！舶鍟汉⒆印?/p>

師：請用一個字概括，在猴子和孩子之間加個什么字？

生：逗?！矌煱鍟憾骸?/p>

師：合起來說，第二自然段寫了什么？

生：猴子逗孩子。

師：第三自然段寫出什么？孩子怎么猴子？

生：孩子追猴子?！舶鍟鹤贰?/p>

師：所以這一局部第二自然段寫了猴子逗孩子，第三自然段寫了孩子追猴子。合起來就是這一局部的——

生：段意。

師：上一段用的是找中心句概括段意，這一局部用的是把兩個自然段的內(nèi)容壓縮后合并起來，也是一種概括段意的`辦法。寫猴子怎樣逗孩子，用了一系列什么？

生：動作。

師：請把一系列動作劃出來。我請一位同學(xué)讀。這樣讀：“猴子跳到孩子面前的〞“跳〞，“把帽子摘下來〞的“摘〞，“戴在頭上〞的“戴〞，就這樣讀。

生：“猴子跳到孩子面前〞的“跳〞，“把他的帽子摘下來〞的“摘〞，“戴在自己頭上〞的“戴〞，“很快爬上桅桿〞的“爬〞，“坐在桅桿橫木上〞的“坐〞，“用牙齒和爪子撕〞的“撕〞，“成心逗孩子生氣〞的“逗〞，還用“沖著他做鬼臉〞的“做〞……

師：他說的全不全，還有嗎？

生：還有“喊〞。

師：對嗎？老師讓找的是猴子逗孩子的詞，喊是孩子的動作，對嗎？

生：不對。

師：誰錯了？

生：我錯了。

師：從明白老師問話的角度看，你錯的還很有價值，應(yīng)該受到褒揚。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們齊讀這一段。

生：〔齊讀〕猴子跳到一個十一二歲孩子面前〔他是船長的兒子〕，把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。它好似成心逗孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。

師：你們理解嗎？

生：理解了。

師：不一定，究竟猴子怎么逗孩子，你們還沒看見。讀書一定要讀到像你們親眼看見了一樣，才算真正理解了。為幫忙你們理解，我放一段錄像。我們天津緊靠渤海灣，我租了一般外國輪船，讓一個外國小孩當(dāng)船長的兒子，讓外國人當(dāng)水手，從動物園借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的經(jīng)過，想看不想看？

〔引導(dǎo)想像，建立形象，啟發(fā)學(xué)生展開形象思維。〕

生：想看。

師：真想看假想看？誰想看，舉手！

生：〔齊舉手〕

師：閉上眼睛，我做一下準(zhǔn)備工作，眼前有一張大屏幕。

師：〔聲情并茂地范讀課文第二自然段〕睜眼，看見了沒有？

生：看見了。

師：看見了什么？我沒放錄像看見什么了？實際上你們不是在看，而是在干什么？

生：想像。

師：太重要了。讀書時一定要想像，就像在自己面前表現(xiàn)出來一樣，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書辦法好不好？

生：好。

〔老師通過朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文描繪的情境進(jìn)行再造想像，對學(xué)生滲透形象思維的訓(xùn)練?！?/p>

師：請有這種辦法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助于想像。

生：〔默讀〕

師：請一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)想像。

生：水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。不一會兒，他已經(jīng)順著繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。

師：大家讀“……不一會兒……〞

生：〔讀〕

師：孩子為什么要追猴子？

生：奪帽子。

師：帽子就這么值錢嗎？

生：不是。

師：為什么一定要奪回帽子？

生：挽回面子，自尊心。

師：理解得非常好，你是怎么理解的？

生：想像。

師：光想像行嗎？你說。

生：反復(fù)地讀課文。

師：非常珍貴的經(jīng)驗，理解課文不僅要想像，還要反復(fù)地讀課文。請同學(xué)們注意，這里有兩個學(xué)習(xí)辦法要總結(jié)：第一，概括一段的意思除了抓中心句外，還可把兩層的意思合并起來，作為這一段的段意；第二，讀書一定要一邊讀一邊想像。

〔對學(xué)習(xí)辦法及時強調(diào)，以引起學(xué)生重視，起到強化記憶的作用?！?/p>

師：同學(xué)們現(xiàn)在跳過第四節(jié)，請讀第五節(jié)。

生：孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，都在笑孩子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆子。

師：這一節(jié)作者講幾個要點？

生：走上橫木，全都嚇呆了?！舶鍟鹤呱?，嚇呆〕

師：這一節(jié)課講到這里，休息一會兒，〔生起來〕請坐。

第二課時

師：剛剛我們講了，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺地走上最高橫木，人們?nèi)荚趺戳耍?/p>

生：全都嚇呆了。

師：哪一節(jié)寫了孩子搖搖擺擺走上最高橫木的原因？可以打開書看。

生：上一節(jié)。

師：哪一段分析了人們嚇呆了的原因？

生：下一節(jié)。

師：請同學(xué)們看，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺走上最高橫木，人們?nèi)紘槾袅?，什么原因走上了最高橫木，上一段說了原因；人們?yōu)槭裁磭槾糇?，下一段說了原因。這就告訴我們，讀書不但要注意句與句之間的聯(lián)系，還要注意什么？

生：段與段之間的聯(lián)系。

〔不時地圍繞訓(xùn)練重點對學(xué)生進(jìn)行提示、指導(dǎo)，促使這種學(xué)習(xí)辦法盡快轉(zhuǎn)化為能力。〕

師：把句與句、段與段之間的聯(lián)系都弄懂了，就弄清了這篇文章的前后聯(lián)系。我們大家讀得很好！下面我們就研究孩子走上最高橫木的原因究竟是什么。我請同學(xué)讀，你們想想該讀第幾自然段。你讀！

生：〔讀第四自然段〕“你逃不了！〞孩子一邊喊一邊往上爬。猴子不時回過頭來逗孩子，孩子生氣了，不停地往上追。眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。要拿著帽子，手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。

師：孩子看見猴子在撕他的帽子，就嚇唬它，猴子也不怕。〔板書：嚇?！澈镒育b著牙朝他做怪樣，這個“齜〞是個生字，學(xué)過嗎？

生：沒有?！舶鍟糊b〕

師：這個齜左邊是牙齒的“齒〞，右邊是個“此〞，這個字讀什么啊？

生：齜〔ZI〕。

師：孩子非常氣憤，丟開繩子搖搖擺擺走上橫木，人們?nèi)紘槾袅?，請你告訴我，孩子這時候有沒有可能掉下來摔死？

生：有。

師：他為什么不顧一切地非要奪回帽子呢？為什么？

生：要挽回面子。

生：要挽回名譽。

師：不太準(zhǔn)確，名譽還沒遭到侵犯。是否用維護(hù)自尊心就準(zhǔn)確了？他要維護(hù)自尊心而采取了這樣一個危險的方法，好嗎：

生：不好。

師：他已經(jīng)什么都不顧了，把帽子拿回來就到達(dá)目的了?？墒沁@樣做就造成了一個很大的危險，是什么呢？也就是人們嚇呆了的原因。第六自然段分析了原因，請同學(xué)們讀第六自然段。

生：〔齊讀第六自然段〕只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。

師：〔出示小黑板：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來?！炒蠹易x這個句子！

生：〔齊讀〕

師：這兩句話作者從哪個方面進(jìn)行了分析？

生：失足，不失足。

師：作者從兩方面進(jìn)行了嚴(yán)密的分析。第一方面只要孩子失足，就會跌在甲板上摔個粉碎，用一個成語來說是——

生：粉身碎骨。

師：第二方面不失足，書上用了一對關(guān)聯(lián)詞語——

生：即使……也……。

師：即使拿到了帽子，也難以轉(zhuǎn)身回來，時間長了還要掉下來。在這時候有人大叫一聲，看書上怎么寫的。

生：忽然人群中有人大喊一聲，孩子往下一望腳底下?lián)u晃起來。孩子醒悟過來?！驳谄吖?jié)原文是：突然人群里有個人嚇得大叫一聲。孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。〕

師：他這時醒悟過來，請你注意這個“悟〞字，“〞旁，一個語文的語的半邊，“悟〞當(dāng)什么講？〔板書：悟〕

生：當(dāng)明白講。

師：明白，則醒是什么意思？

生：清醒。

師