小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因和解決策略的文獻(xiàn)綜述

...wd......wd......wd...小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因及解決策略文獻(xiàn)綜述隨著社會(huì)的開展，我們對(duì)小學(xué)識(shí)字的要求越來(lái)越高，在識(shí)字與寫字相結(jié)合過程中出現(xiàn)的錯(cuò)別字現(xiàn)象，不容無(wú)視。現(xiàn)就小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及解決的策略這兩個(gè)方面，對(duì)前人的研究成果進(jìn)展總結(jié)，經(jīng)過分析與歸納，從錯(cuò)別字的概念、錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因、解決對(duì)策三個(gè)方面進(jìn)展綜述。錯(cuò)別字的概念研究本課題，首先要對(duì)何謂錯(cuò)別字有一大致的認(rèn)識(shí)。?辭海?中對(duì)錯(cuò)別字的解釋：錯(cuò)別字即“本無(wú)其字而誤寫之〞。另，武秀梅〔2010〕認(rèn)為所謂錯(cuò)別字，就是錯(cuò)字和別字的總稱。錯(cuò)字是指寫得不正確的字，也就是寫的字不是字。而別字，那么是用其他的字代替應(yīng)寫的字，這樣的字是字，只是不該用在這個(gè)場(chǎng)合。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，寫錯(cuò)別字是一種普遍現(xiàn)象，隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量增大，錯(cuò)別字也隨之逐漸增多。二．小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因分析在總結(jié)小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生原因時(shí)，為更科學(xué)地進(jìn)展歸因、思考其解決對(duì)策，我們將原因分為：學(xué)生內(nèi)部原因——可控原因、不可控原因；學(xué)生外部原因——可控原因、不可控原因。歸因成果〔總表、分項(xiàng)〕如下：小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因?qū)W生內(nèi)部原因可控原因?qū)W生粗心、惰性及意志薄弱不可控原因?qū)W生感知開展水平低、有意注意時(shí)間短、思維定勢(shì)及動(dòng)型干擾學(xué)生外部原因可控原因教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度不可控原因漢字本身復(fù)雜難學(xué)的特點(diǎn)、社會(huì)用字〔包括網(wǎng)絡(luò)及傳播媒體〕、計(jì)算機(jī)的使用影響學(xué)生內(nèi)部原因?qū)W生內(nèi)部原因，主要指學(xué)生生理、心理、態(tài)度三方面。它們是小學(xué)生寫錯(cuò)別字的最主要原因。1．1可控原因經(jīng)過對(duì)前人研究成果的整理分析，將學(xué)生粗心、惰性及意志薄弱三點(diǎn)歸入學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的內(nèi)部可控原因。成衛(wèi)菊〔2009〕、黃長(zhǎng)法及黃水琴〔2008〕認(rèn)為，學(xué)生在書寫時(shí)粗心大意，態(tài)度不認(rèn)真是產(chǎn)生錯(cuò)別字的一大原因。有的字在一處寫錯(cuò)，在一處又寫對(duì)，顯然是馬虎造成的。做作業(yè)只求做完，不求做好，敷衍了事，胡寫一通。作業(yè)本上錯(cuò)字連篇，“滿目瘡痍〞。王海花〔2009〕認(rèn)為，惰性也是寫錯(cuò)別字的原因。一些學(xué)生學(xué)會(huì)生字后從不進(jìn)展復(fù)習(xí)，做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)遺忘也不去認(rèn)真分析或查閱工具書，而是憑印象寫字，甚至臆想“造字〞。王?；ā?009〕還認(rèn)為，自控能力不強(qiáng)，意志薄弱，亦是他們常寫錯(cuò)別字的一個(gè)重要原因。一些學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，邊寫邊玩，或是出于好勝心的驅(qū)使和“做完作業(yè)就能玩〞的誘惑，往往有意無(wú)意地比“速度〞，寫完作業(yè)又不加以檢查，這些都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生寫出錯(cuò)別字。田艷琴〔2010〕對(duì)230名學(xué)生進(jìn)展問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：在被調(diào)查的230名小學(xué)生中，學(xué)生對(duì)自己的識(shí)字情況相當(dāng)樂觀：89%的學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)別字不嚴(yán)重，有43%的學(xué)生認(rèn)為自己有錯(cuò)別字并能及時(shí)訂正。田艷琴認(rèn)為，大局部學(xué)生對(duì)糾正錯(cuò)別字問題認(rèn)識(shí)缺乏，沒有認(rèn)真對(duì)待，常當(dāng)作沒看見或等教師讓訂正再訂正。這種情況十分常見，是又一大因素。1．2不可控原因經(jīng)過對(duì)前人研究成果的整理分析，將學(xué)生感知開展水平低、有意注意時(shí)間短、思維定勢(shì)及動(dòng)型干擾歸入內(nèi)部不可控原因。夏傳芳〔2010〕、成衛(wèi)菊〔2009〕、王?；ā?009〕均認(rèn)為，感知能力低是導(dǎo)致小學(xué)生寫錯(cuò)別字的重要因素。小學(xué)生觀察事物比較籠統(tǒng)，感知字形的能力很低，識(shí)字時(shí)只能記住字的粗略輪廓。尚未形成準(zhǔn)確的分辨能力。常常對(duì)相似或相近的字不善于區(qū)分分析其異同，產(chǎn)生感知失真。如將“荊棘〞寫成“荊刺〞；“鼻〞上面的“自〞寫成“白〞。又由于孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫得左右顛倒。對(duì)于一些只有字形上有微小差異的字認(rèn)識(shí)不清。注意不到形似字之間的區(qū)別所在。往往對(duì)一些字形相似、相近的字，張冠李戴，移花接木。如“拔〞和“撥〞、“己〞和“已〞、“未〞和“末〞等。張曉春〔2010〕認(rèn)為，小學(xué)生注意力特點(diǎn)亦會(huì)造成錯(cuò)別字的產(chǎn)生。因?yàn)樾W(xué)生的有意注意時(shí)間十分有限，讓他們將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在無(wú)趣的寫字練習(xí)上是很難的。夏傳芳〔2010〕根據(jù)思維定勢(shì)的概念及相關(guān)內(nèi)容又進(jìn)展了分析。她先說明思維定勢(shì)是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它往往會(huì)阻礙人采用新的方法。積極的定勢(shì)可以促進(jìn)漢字的穩(wěn)固和記憶，消極的定勢(shì)那么會(huì)引起學(xué)生對(duì)字的誤解。并舉例：如在定勢(shì)作用的干擾下，學(xué)生認(rèn)為“口字旁〞、“蟲字旁〞作為偏旁，都寫在字的左邊，如“叫、吐、蝦、蝴、蝶〞等，于是在“加、觸〞的書寫時(shí)，往往改變了字形本身的構(gòu)造。有些字反復(fù)使用，在人腦中就會(huì)形成較強(qiáng)的信息，這些強(qiáng)信息遇上一定的時(shí)機(jī)，便會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“低〞和“底〞字時(shí)，他們看到這兩個(gè)字中“氏〞字下部都有一點(diǎn)，這“一點(diǎn)〞在學(xué)生的大腦中留下了深刻的印象，當(dāng)學(xué)生寫“紙〞時(shí)，也就錯(cuò)誤地在“紙〞字的“氏〞下面加上一點(diǎn)。王?；ā?009〕也提出一樣的觀點(diǎn)。例如：批評(píng)—批抨，眼鏡—眼竟。并指出這種情況也出現(xiàn)在雙音節(jié)詞中，先學(xué)的字影響后學(xué)的字。如“一般〞，由于受“船〞的影響，寫成“一船〞。有的學(xué)生進(jìn)展似是而非的類推，從而造成錯(cuò)誤。如“蘋〞字上面的草字頭；結(jié)果把“蘋果“寫成〞“蘋菓〞，這類錯(cuò)別字在連用的雙音節(jié)詞中經(jīng)常出現(xiàn)。因此思維定勢(shì)的影響不可無(wú)視。黃長(zhǎng)法及黃水琴〔2008〕提出，錯(cuò)別字的產(chǎn)生與動(dòng)型干擾也有一定關(guān)系。學(xué)生過去形成的技能會(huì)對(duì)當(dāng)前形成新技能產(chǎn)生阻礙作用，在心理學(xué)上被稱為動(dòng)型干擾。如有的學(xué)生寫“知〞和“朗〞字時(shí)，不自覺就把它們左右兩邊互調(diào)。是因?yàn)樵跐h字中“口〞和“月〞在左旁出現(xiàn)比右旁多，學(xué)生對(duì)這些偏旁的位置形成了動(dòng)型，從而導(dǎo)致把字寫錯(cuò)。又如把“步〞多寫了一點(diǎn)，也是由于學(xué)生對(duì)“少〞已經(jīng)形成了動(dòng)型所致。2.學(xué)生外部原因?qū)W生外部原因，主要指教師教學(xué)方法與態(tài)度、漢字特點(diǎn)、社會(huì)媒體及新技術(shù)所帶來(lái)的消極影響四方面。學(xué)生外部原因雖然屬于客觀原因，但對(duì)錯(cuò)別字的產(chǎn)生有極大影響，不容無(wú)視。2．1可控原因經(jīng)過對(duì)前人研究成果的整理分析，將教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度歸入學(xué)生外部可控原因。龍韋宏〔2008〕認(rèn)為局部教師的教學(xué)方法一成不變，低效、乏味，是造成學(xué)生不易真正掌握漢字的一個(gè)原因。王?；ā?009〕同樣認(rèn)為，有些教師教學(xué)較機(jī)械性，缺少生趣，影響學(xué)生的識(shí)字效果。小學(xué)階段識(shí)字量很大，特別是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)是識(shí)字。面對(duì)一個(gè)個(gè)枯燥乏味的生字，機(jī)械認(rèn)讀很難吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生上課注意力不集中，很難準(zhǔn)確記憶字音、字形。龍韋宏〔2008〕還認(rèn)為，教師矯錯(cuò)無(wú)方也是導(dǎo)致錯(cuò)字泛濫的原因之一。有的教師把個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)字寫在黑板上“批斗〞，結(jié)果反而使其他學(xué)生錯(cuò)誤地?zé)o意識(shí)記，造成錯(cuò)別字?jǐn)U散。另外有的教師用“寫錯(cuò)一個(gè)罰寫一百個(gè)〞之類的方法糾正錯(cuò)別字，不僅有違師德，有損于學(xué)生身心安康，矯錯(cuò)效果也不如人意。王海花〔2009〕也提出類似的觀點(diǎn)：作業(yè)形式單一?？偸菣C(jī)械地重復(fù)抄寫字詞，違反了“字不離詞，詞不離句〞的原那么，作業(yè)量大。容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，注意力松散。效果下降。張曉春〔2010〕認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是寫字教學(xué)的根基。小學(xué)生如果對(duì)漢字的音形義全面掌握，那么就可以順序準(zhǔn)確的把字寫出來(lái)。

如果沒有全面掌握，那么它就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。在識(shí)字教學(xué)中教師的任務(wù)是幫學(xué)生建構(gòu)合理的音形義結(jié)合的字型模式，這要求教師在識(shí)字教學(xué)中充分利用漢字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律，識(shí)字教學(xué)要把字的音形義嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)。要把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。要把識(shí)字和聽說讀寫結(jié)合起來(lái)。在現(xiàn)在的小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中教師如果沒有掌握構(gòu)字的規(guī)律，音形義結(jié)合力度不夠，識(shí)字教學(xué)方式?jīng)]有符合小學(xué)生的身心開展的特點(diǎn)，這樣就有可能導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生。因此，有些教師無(wú)視識(shí)字教學(xué)，只重視句、段、篇的教學(xué)，也是導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的一個(gè)原因。王海花〔2009〕亦認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中對(duì)相近字形的區(qū)分的無(wú)視，沒有讓學(xué)生把一些易錯(cuò)、易混淆的字分辨清楚，造成學(xué)生記憶不牢、混淆。2．2不可控原因經(jīng)過對(duì)前人研究成果的整理分析，將漢字本身復(fù)雜難學(xué)的特點(diǎn)、社會(huì)用字〔包括網(wǎng)絡(luò)及傳播媒體〕、計(jì)算機(jī)的使用影響歸入學(xué)生外部不可控原因。魏麗君〔2009〕認(rèn)為漢字本身的特點(diǎn)是導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字原因中最主要的原因。漢字的特點(diǎn)之一是構(gòu)造復(fù)雜。漢字構(gòu)造差異大，僅?新華字典?就收集了8000多個(gè)漢字，不同的構(gòu)造成分約有1000個(gè)筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個(gè)常用字中，每個(gè)字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個(gè)；每個(gè)字形體差異小，多一筆，少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末〞，“酒——灑〞。漢字的另一特點(diǎn)是同音字多。在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字。如果不計(jì)聲調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)，存在一字多音〔調(diào)〕、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀(jì)念——紀(jì)年〞，“業(yè)績(jī)——業(yè)跡〞等，都是因?yàn)橐袅x一樣或相近造成的。龍韋宏〔2008〕也覺得漢字是最難學(xué)的文字之一，漢字本身特點(diǎn)在一定程度上造成了錯(cuò)別字現(xiàn)象較難根治的現(xiàn)象。張曉春〔2010〕提及另一大不可控原因——社會(huì)用字原因。隨著社會(huì)的開展，商家為了標(biāo)新立異，在街頭、報(bào)刊、影視上，會(huì)成心使用一些錯(cuò)字、別字。如蚊香廣告上的“默默無(wú)蚊〞；摩托車的“騎樂無(wú)窮〞；美容院的“我型我塑〞等等。又因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，這勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良的影響。小學(xué)生的字儲(chǔ)藏量是相當(dāng)有限的，他無(wú)法很好的區(qū)分一個(gè)字到底是不是錯(cuò)別字，所以小學(xué)生在看書學(xué)習(xí)的過程中，就可能導(dǎo)致一些錯(cuò)別字的產(chǎn)生。鄭繼娥〔2010〕也指出，由于網(wǎng)絡(luò)的開展，其中的“網(wǎng)絡(luò)文字〞對(duì)標(biāo)準(zhǔn)用字更是巨大威脅?！按吱暋ⅰ安鹱吱?、“造字〞現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為消極的影響。另，計(jì)算機(jī)的使用，使打字代替寫字。減少了小學(xué)生對(duì)漢字的使用，缺乏對(duì)漢字的體會(huì)。三．針對(duì)上述問題的解決策略對(duì)于小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，我們綜述了十余位學(xué)者觀點(diǎn)，并將其歸因，分為學(xué)生原因——可控原因、不可控原因；及外界原因——可控原因、不可控原因。以此，我們根據(jù)學(xué)生原因中的可控局部，與外界原因中的可控局部，歸納總結(jié)各家于此兩方面相應(yīng)的解決策略；而對(duì)于不可控的幾點(diǎn)原因，我們也簡(jiǎn)單地整理一些學(xué)者對(duì)此的改善設(shè)想。從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)常青樹〔2008〕根據(jù)小學(xué)生的有意注意的時(shí)間短，粗心大意而導(dǎo)致了錯(cuò)別字的產(chǎn)生這一方面，提出：有意注意的維持依賴于在從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)加深對(duì)活動(dòng)的理解。要清楚地了解活動(dòng)的具體任務(wù)，不斷組織自己的行為，運(yùn)用自我提醒和自我命令。排除外界的干擾創(chuàng)造習(xí)慣的工作條件。因此我們通過讓小學(xué)生理解書寫正確的標(biāo)準(zhǔn)字的重要性，讓學(xué)生深刻地感受中國(guó)方塊字的字形美，培養(yǎng)小學(xué)生具有寫正確、標(biāo)準(zhǔn)、工整的字的興趣，來(lái)延長(zhǎng)小學(xué)生有意注意時(shí)間，從而減少錯(cuò)別字現(xiàn)象的產(chǎn)生。另，小學(xué)生的感知能力低，雖然不可改變，但我們可以教給他們記憶策略，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，舉出例子引導(dǎo)學(xué)生，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。比方，在容易寫錯(cuò)的字的旁邊，注明哪些局部是容易被遺忘和寫錯(cuò)的?？梢詫蓚€(gè)字形相似的聯(lián)系起來(lái)記，但注明他們兩者的區(qū)別等。田艷琴〔2010〕相對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提出應(yīng)該從思想上引導(dǎo)學(xué)習(xí)重視錯(cuò)別字給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的影響。首先，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即學(xué)習(xí)生字時(shí)，正確記憶；有錯(cuò)字時(shí)，及時(shí)改正。其次，應(yīng)引導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容易出錯(cuò)的字加以重視?？蛇m當(dāng)使用強(qiáng)化法，讓學(xué)生對(duì)自己寫的錯(cuò)別字不斷的練習(xí)、強(qiáng)化。最終形成穩(wěn)固的字型構(gòu)建模式。第三，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)別字進(jìn)展記錄，以便他們定期復(fù)習(xí)、穩(wěn)固。同時(shí)，識(shí)字任務(wù)不能孤立地完成，應(yīng)和閱讀教學(xué)、作文教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，使字在一定語(yǔ)境中出現(xiàn)，字就有了意義，有力活力，理解記憶起來(lái)就比較容易。常青樹〔2008〕根據(jù)萊昂·費(fèi)斯汀格提出的認(rèn)知失調(diào)理論，闡述人類具有一種“一致性的需要〞，需要維持自己的觀點(diǎn)或信念的一致，以保持心理平衡。如果個(gè)體的觀點(diǎn)或信念出現(xiàn)了不一致或不協(xié)調(diào)時(shí)，即出現(xiàn)所謂認(rèn)知失調(diào)。在矯正小學(xué)生的錯(cuò)別字的過程，肯定會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)知失調(diào)，即錯(cuò)別字與正確書寫的字。小學(xué)生對(duì)一個(gè)字的原有的錯(cuò)誤觀念與正確的觀念之間產(chǎn)生了一種不協(xié)調(diào)即認(rèn)知失調(diào)。小學(xué)生不得不去解決這樣的認(rèn)識(shí)失調(diào)，以保持心理平衡。這時(shí)小學(xué)生就將面臨兩種選擇。第一，無(wú)視這種失調(diào)，仍然寫錯(cuò)別字。第二，就是把正確的觀念整合到自己的認(rèn)識(shí)觀念里去，形成正確的觀念來(lái)到達(dá)認(rèn)知平衡。用第一種方法顯然是不可取的，所以就要促進(jìn)小學(xué)生積極的采用第二方法來(lái)解決自己的認(rèn)知失調(diào)。通常在失調(diào)的程度低的情況，小學(xué)生是不愿意選擇第二種方法的。所以我們要提高小學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)程度。影響認(rèn)知失調(diào)程度的因素有兩個(gè)，認(rèn)知對(duì)于個(gè)人的重要性和有關(guān)認(rèn)知在對(duì)某一具體的不協(xié)調(diào)問題的全部認(rèn)知中所占的比例?；谶@樣的根基，可以通過加深對(duì)錯(cuò)別字的嚴(yán)重性的認(rèn)知，來(lái)提高認(rèn)知失調(diào)的程度，以便小學(xué)生盡快的改掉常寫錯(cuò)別字的毛病。具體可以給小學(xué)生講講寫錯(cuò)別字而鬧笑話的實(shí)例，從而引導(dǎo)他們排斥錯(cuò)別字。在使用認(rèn)知失調(diào)的理論來(lái)解決小學(xué)生錯(cuò)別字問題的時(shí)候也要注意，不能使認(rèn)知失調(diào)的程度過高，使小學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從教師教學(xué)方法出發(fā)魏麗君〔2009〕認(rèn)為教師教學(xué)要以漢字特點(diǎn)為依據(jù)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法。首先，根據(jù)字音特點(diǎn)記字形。有些字字形相似容易混淆，但是我們可以通過這個(gè)字的聲母和韻母區(qū)別開來(lái)。如“今——令〞，這兩類字容易混淆，但是只要記住聲母是“L〞往往都可寫成“令〞。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今〞。又如：“吟、念、貪〞等。還有的字可用韻母來(lái)鑒別，如“舀——臽〞很相似，韻母是“ɑo〞應(yīng)寫成“舀〞，如“稻、蹈、滔〞，其余的只能寫成“臽〞，例如，“焰、陷〞等。其次，利用形聲字的規(guī)律記字形。漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來(lái)就有的單字。如果孩子懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，教師把形聲字的有關(guān)規(guī)律知識(shí)教給他們，別字就會(huì)大大減少。例如“急躁〞的“躁〞和“枯燥〞的“燥〞字的區(qū)別：“躁〞是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時(shí)常要頓足跳腳的；而“燥〞那么是火字旁，火烤了當(dāng)然要枯燥。又如，對(duì)一些字的偏旁，如果能說出其標(biāo)義，理解其釋義，錯(cuò)誤就會(huì)減少，例如：“冫〞與“氵〞常常混淆，我們要講清楚，凡用“兩點(diǎn)水〞〔冫〕作偏旁的字，大都同冰有關(guān)系，如“凍、冷、凜、凝〞等，而用“三點(diǎn)水〞〔氵〕作偏旁的字，大多同水有關(guān)系，如“江、河、湖、海、洪〞等。再次，發(fā)揮想象記字形。孩子的想象是豐富的，一個(gè)圓圈，他們可以認(rèn)為它是一張嘴，一只餅，一個(gè)球。因此，根據(jù)孩子對(duì)漢字的感知特點(diǎn)，對(duì)于容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點(diǎn)、橫、鉤等，除用彩筆加以標(biāo)明外，還可讓孩子合理地想象，使這個(gè)隱蔽的弱成分變成強(qiáng)刺激。如“鳥〞字中的“點(diǎn)〞像什么有的孩子說像一條吃到肚里的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如“奶〞字，有的孩子說“橫折折鉤〞像奶奶的“駝背〞，“撇〞像她拄著的拐杖。有時(shí)，我們可以根據(jù)漢字的組成關(guān)系編順口溜，如“辛〞，有位學(xué)生說：“媽媽是個(gè)營(yíng)業(yè)員，每天立上十小時(shí)真辛苦。〞這樣，他不會(huì)把“辛苦〞寫成“幸苦〞；又如“省〞字，有位學(xué)生說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢。〞既生動(dòng)有趣，又減少了孩子識(shí)記生字的心理活動(dòng)過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。最后，可采用螺旋式復(fù)習(xí)法。小學(xué)低年段的孩子還缺乏精細(xì)的分析能力，短時(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)。為了減少錯(cuò)別字，必須經(jīng)常性地復(fù)習(xí)穩(wěn)固，以便到達(dá)長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。研究發(fā)現(xiàn)，螺旋式的識(shí)字復(fù)習(xí)法是較有成效的識(shí)字穩(wěn)固方法，其做法是在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)前面教過的生字，如今天復(fù)習(xí)昨天的，下周復(fù)習(xí)上周的。如此波浪式地前進(jìn)，到下一個(gè)階段〔如期中〕再?gòu)?fù)習(xí)一次。反復(fù)練習(xí)可使兒童更好地識(shí)記，保持記憶，但不能盲目多練。實(shí)驗(yàn)證明，一般一個(gè)生字平均練習(xí)3次，在默寫中就足以使錯(cuò)誤率降低到7%以下，與生字練習(xí)抄8遍的效果基本一樣。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識(shí)字領(lǐng)域，在閱讀中增加生字復(fù)現(xiàn)的頻率。蔣青青〔2009〕亦從漢字特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)解決策略。她提出，第一，引導(dǎo)學(xué)生尋找形聲字規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)展推理歸納識(shí)字。第二，辨析形近字字形。教師利用漢字字形、構(gòu)造特點(diǎn)，讓學(xué)生感受漢字蘊(yùn)涵的文化與趣味，從而正確區(qū)分形近字。例如，可通過故事辨析，利用兒歌辨析，借助圖畫辨析等。第三，發(fā)揮想象理解字義。這一點(diǎn)同魏麗君〔2009〕不謀而合。她進(jìn)一步設(shè)計(jì)了表演想象、拆分想象及展示想象。武秀梅〔2010〕依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，在強(qiáng)化記憶字形方面設(shè)計(jì)了更為細(xì)致的教學(xué)方法。如歸類比較上，有筆畫區(qū)別法、構(gòu)成比較法、字形區(qū)分法〔用義分辨字形法、用音分辨字形法〕、筆畫加減法。借助漢字起源，設(shè)計(jì)造字法，即引入簡(jiǎn)單的“六書〞知識(shí)〔其中造字法：象形、指事、會(huì)意、形聲〕，輔助學(xué)生理解字義，從而記憶字形。又遵守“字不離詞，詞不離句〞的原那么，設(shè)計(jì)連詞成句法，借助語(yǔ)境，幫助記字。錢昱云〔2008〕創(chuàng)設(shè)了更多輔助教學(xué)方法。例如，口訣法、自查獎(jiǎng)勵(lì)法、逗笑法、故事記憶法、歸類記憶法、加換偏旁法、猜謎法、圖標(biāo)法、夸張強(qiáng)調(diào)法等。根據(jù)不同需要，采用靈活多變的方法。成衛(wèi)菊〔2009〕在口訣法上，又進(jìn)一步開展。如編順口溜，巧用方言等。常青樹〔2008〕根據(jù)奧蘇伯爾的“先行組織者〞原理，提出在識(shí)字教學(xué)中，可以運(yùn)用先行組織者。在識(shí)字教學(xué)之前，可以先給學(xué)生提供一種引導(dǎo)性材料。比方說，漢字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生了解規(guī)律的前提下來(lái)識(shí)字。在教學(xué)中，根據(jù)規(guī)律來(lái)識(shí)字，能更好的記住字的間架構(gòu)造。也可以給小學(xué)生一些圖片，結(jié)合圖片來(lái)進(jìn)展識(shí)字。小學(xué)生對(duì)圖片的興趣總是比較大的。這樣在識(shí)字教學(xué)中，字與圖能形成一種穩(wěn)定的關(guān)系。幫助小學(xué)生更好的記住字形字義。如此，就有可能減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。夏傳芳〔2010〕、黃長(zhǎng)法及黃水琴〔2008〕均指出，培養(yǎng)查字典的習(xí)慣是另一解決錯(cuò)別字之良方。學(xué)生在讀書或作文時(shí)，常會(huì)遇到一些生字，讀不準(zhǔn)音，也不懂其意。及時(shí)、隨時(shí)查閱字典，可以弄懂字的意義及用法，從而減少了錯(cuò)別字。另，由于社會(huì)環(huán)境影響，龍韋宏〔2008〕提出對(duì)其進(jìn)展主動(dòng)抵抗活動(dòng)。同樣地，張曉春〔2010〕與黃長(zhǎng)法及黃水琴〔2008〕也倡導(dǎo)開展活動(dòng)，以降低其不良影響。如定期開展“找錯(cuò)別字大王〞競(jìng)賽；成立“錯(cuò)別字醫(yī)院〞；評(píng)比“火眼金睛〞，讓學(xué)生平時(shí)查看各類作業(yè)資料、報(bào)刊雜志，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字進(jìn)展摘錄，定時(shí)進(jìn)展交流、學(xué)習(xí)。這樣，不僅提高了學(xué)生識(shí)別錯(cuò)別字的能力，還豐富了學(xué)生的課余生活，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。四．結(jié)語(yǔ)語(yǔ)言是人們交際的重要工具，在日常生活和學(xué)習(xí)中，錯(cuò)別字既影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重影響了人們的正常交流和學(xué)習(xí)，有的甚至引發(fā)重大失誤。剖析小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地提出糾正的策略，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生識(shí)字、用字的能力，提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。特別是，識(shí)字是閱讀和作文的根基，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。識(shí)字能幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)客觀事物。基于識(shí)字這樣的重要地位，?全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?〔實(shí)驗(yàn)稿〕課程目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500左右回正確書寫，并且有一定的速度。在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中要求把識(shí)字和寫字相結(jié)合起來(lái)。然而在這個(gè)寫字的過程中卻出現(xiàn)了錯(cuò)別字現(xiàn)象〔特別的中低年級(jí)〕。錯(cuò)別字現(xiàn)象影響了小學(xué)生的書面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識(shí)客