小學(xué)語(yǔ)文教育 從開(kāi)啟孩子的感官開(kāi)始

小學(xué)語(yǔ)文教育，從啟動(dòng)孩子的感官開(kāi)始中寧縣第四小學(xué)陸寧周建華著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：對(duì)教育的理解千差萬(wàn)別，但大致可以分為兩派，一派認(rèn)為受教育者像個(gè)空瓶子，其中一無(wú)所有，開(kāi)著瓶口等待把東西裝進(jìn)去，另一派認(rèn)為受教育者自有開(kāi)掘探討的能力，這種能力只待培養(yǎng)，只待啟發(fā)，教育事業(yè)并非旁的，就是做那培養(yǎng)和啟發(fā)的工作。后一派的教育也正是陶行知先生所秉持的“生活教育〞，這一派的教育是“為己〞，“古之學(xué)者為己〞的為己，為展知能，一輩子受用。如何做好小學(xué)語(yǔ)文教育工作，深刻體會(huì)老一輩教育家的思想精髓，再進(jìn)一步吸收開(kāi)展為自己獨(dú)特的教學(xué)方式，讓每一個(gè)孩子受其沐浴，建立起自己完整、豐富的語(yǔ)言世界，是每一位語(yǔ)文教學(xué)老師最終的教學(xué)理想。首先，我們應(yīng)該摒棄這樣兩種現(xiàn)象：一是分不清教育的主次，將過(guò)多的責(zé)任扛在自己身上?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有很多老師用自己的教育權(quán)剝奪了原本屬于學(xué)生的自由，削弱了孩子對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)，也把過(guò)多的責(zé)任背到自己身上，搖搖晃晃，疲憊不堪。二是用被動(dòng)生硬的填塞式教學(xué)方式，海量布置學(xué)習(xí)任務(wù)，不停讓學(xué)生死記硬背，割斷了孩子們與生活的聯(lián)系，用孩子們大量的時(shí)間和精力來(lái)?yè)Q取成績(jī)。不管是哪一種做法，歸根結(jié)底源于現(xiàn)代教育工作者急于求成的心態(tài)。實(shí)際上，這些教學(xué)過(guò)程中所謂的捷徑真正讓我們?cè)趯?duì)學(xué)生的語(yǔ)文教育上繞了彎路。批改作業(yè)、出試卷、備課等工作讓老師們疲憊不堪，孩子們也覺(jué)得永遠(yuǎn)都有完不成的任務(wù)，課堂上，所有學(xué)生看起來(lái)都已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)到了考試中依然云里霧里，但凡老師沒(méi)有講到過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更是不知所云，根本不懂得觸類(lèi)旁通。如此，形成學(xué)生心理上與學(xué)習(xí)之間的惡性循環(huán)，壓力的烏云總是在學(xué)生與老師頭頂揮之不去。小學(xué)語(yǔ)文教育，是每一個(gè)兒童語(yǔ)言的起步，要不得捷徑，一切需要從啟動(dòng)孩子的感官開(kāi)始，感官翻開(kāi)了，才會(huì)有進(jìn)一步的感受，有了感受才會(huì)建立起對(duì)語(yǔ)言切身的認(rèn)知。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并不是在智力、記憶力上的較量。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，總是圍繞著課本的字、詞、句來(lái)展開(kāi)，大局部對(duì)課文的理解只能靠想象，知識(shí)點(diǎn)只是進(jìn)入了學(xué)生們的大腦，并未像種子一樣種在他們的心上?？荚嚧痤}的過(guò)程，就是他們?cè)诖竽X中檢索知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，然而考試時(shí)間有限，每一個(gè)孩子并不是一臺(tái)精準(zhǔn)的電腦，結(jié)果可想而知。但如果題目中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，孩子們真正的翻開(kāi)感官感受過(guò)，那么答題對(duì)于他來(lái)說(shuō)就如本能的條件反射一般準(zhǔn)確而迅速了。著名教育家烏申斯基說(shuō)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的〞。兒童心靈深處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的愿望，他們需要這樣一個(gè)過(guò)程，一個(gè)老師們不可能替代的過(guò)程。這就是人之精神生活的本質(zhì)與存在方式之一，以人為本的語(yǔ)文教學(xué)自然是與兒童的天性合作的結(jié)果。這樣的一個(gè)過(guò)程，往往會(huì)釋放出孩子們?cè)醋杂谧陨淼膶W(xué)習(xí)需求，逐漸培養(yǎng)出他們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)變成了一種快樂(lè)的探索，教學(xué)工作者也可以“四兩撥千斤〞，和學(xué)生們共同享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，收獲的快樂(lè)。而在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)啟孩子們的感官，需要讓教育的主角回歸到孩子身上，打通他們感受鮮活世界、聯(lián)通豐富生活的脈絡(luò)，讓一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)圍著孩子們的生活轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很少關(guān)注生活話(huà)題、社會(huì)話(huà)題。如果教育工作者肯做一個(gè)嘗試，在課堂上討論一下自己最喜歡吃的零食以及為什么喜歡它的理由，我想孩子們的眼睛一定像被點(diǎn)亮了一樣，這是翻開(kāi)孩子心靈的第一步。美食的味道和享受它時(shí)的開(kāi)心程度一定在下了這堂課以后更加被孩子關(guān)注和用心去感受，鼓勵(lì)并幫助孩子們記錄下味蕾和心情上的這種感覺(jué)，可以是一個(gè)字，可以是一句話(huà)，用贊許的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子的記錄，也許某個(gè)孩子因?yàn)檫@一堂課而喜歡上了寫(xiě)日記。不妨再談?wù)勛罱盍餍械母枨尯⒆觽儼凑兆约旱囊庠父膶?xiě)歌詞之后唱出來(lái)，自己竟然可以改寫(xiě)歌詞，心情該怎么表達(dá)，不會(huì)的詞語(yǔ)怎么辦，也許這種新鮮的探索早都讓孩子自己去查了上百遍字典，充滿(mǎn)歌聲的課堂里，詞語(yǔ)的對(duì)錯(cuò)在笑聲里被牢牢記住，也許從此語(yǔ)文課堂變成了孩子們的一種盼望。當(dāng)然，我們也可以談?wù)撘幌麓_實(shí)發(fā)生過(guò)的汶川地震，釣魚(yú)島事件，事件的具體細(xì)節(jié)來(lái)龍去脈怎么樣，讓學(xué)生們當(dāng)回老師吧，回家自己查字典翻閱報(bào)紙或讀新聞，按照邏輯順序記錄下這一段中國(guó)小小的歷史，回到學(xué)校講給老師聽(tīng)。培養(yǎng)起孩子們對(duì)自己生活的觀(guān)察力和興趣，他們才會(huì)有對(duì)生活更深一層的認(rèn)知，而表達(dá)的欲望一定是建立在一定的認(rèn)知和感受根底之上。這種探索式的教學(xué)方式能夠讓孩子們很直接的感受并思考在語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維方面自己存在哪些差距，做自己的監(jiān)督者和教育者，再次回歸課本和課堂的時(shí)候，孩子們認(rèn)真程度和舉一反三的能力一定大大提高。只有當(dāng)孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文與自己的生活世界息息相關(guān)，兒童才能產(chǎn)生真正持久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，也才能真正談得上關(guān)注自己的開(kāi)展甚至國(guó)家民族的命運(yùn)，才能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的責(zé)任和主角在于自己，而不是老師。因此，才能到達(dá)“教是為了不需要教〞的教學(xué)目的。也許有人會(huì)問(wèn)，開(kāi)啟感官將教育的主角歸還給了孩子，那教學(xué)工作者該干什么呢？完全的做好小學(xué)語(yǔ)文教育，不是一件輕而易舉的事情，并不意味著老師只要陪著孩子們?nèi)ネ?、去感受、去記錄。尊重孩子們天性固然是可貴的，但孩子們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)和思辨層面上卻是不完整的，因此，教育工作者不可能無(wú)所作為、袖手旁觀(guān)。要“關(guān)注之而放任之〞，在發(fā)揮兒童本性的同時(shí)給予關(guān)注和指導(dǎo)。一是要把握好教學(xué)活動(dòng)適當(dāng)?shù)倪x題和選材，利用好多媒體、大自然等一切教學(xué)資源，好的選題選材和教學(xué)資源不但可以使教學(xué)效果事半功倍，更可以建立起孩子們獨(dú)特的語(yǔ)言?xún)A向和正確的生活觀(guān)，而這并不是一件輕松的工作，需要教育工作者自身?yè)碛性鷮?shí)的教育能力和語(yǔ)言知識(shí)，還需要認(rèn)真觀(guān)察自己學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行思考、篩選，因材施教。二是對(duì)于交給孩子們的“學(xué)習(xí)探險(xiǎn)〞不設(shè)定規(guī)那么，比方作文不需要緊逼孩子當(dāng)場(chǎng)完成，而是先伴隨他走一個(gè)寫(xiě)好文章的過(guò)程，在此根底上再來(lái)訓(xùn)練速度，題材的選擇不拘泥于老師的規(guī)定等等。三是在教育工作者的內(nèi)心首先建立起一個(gè)答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的準(zhǔn)那么，再將這種理念傳達(dá)給學(xué)生，放飛學(xué)生的想象力。即便孩子的答案大大超出了“正確〞的范圍，老師也不妨用“有待改善〞、“需要調(diào)整〞等字眼來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，而不是直接給出“錯(cuò)誤〞這樣直接的否認(rèn)。四是給予孩子們最大的信任，不管交給了孩子們?cè)趺礃拥乃伎己蛯W(xué)習(xí)的任務(wù)，都要從內(nèi)心里相信他們能做好，感受到了這種信任，往往能激發(fā)出孩子最大的潛能。任何探索都將伴隨著一次次脫離與失望，在教學(xué)過(guò)程中教育工作者需要始終保持對(duì)學(xué)生的耐心與信任?，F(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者們往往存在著這樣的困惑：以上教學(xué)中的努力都已經(jīng)嘗試過(guò)，為何還是改變不了學(xué)生的現(xiàn)狀。這是因?yàn)殚_(kāi)啟孩子們的感官，讓他們感受生活，暢通語(yǔ)言，并不意味著主要的工作已經(jīng)完成，建立孩子的學(xué)習(xí)自信是極其關(guān)鍵的一個(gè)步驟。這個(gè)過(guò)程就是將孩子們偶然的潛能爆發(fā)轉(zhuǎn)化成持久的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。教學(xué)者最重要的工作就是在學(xué)生形成良好習(xí)慣時(shí)，及時(shí)予以力量和鼓勵(lì)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。孩子們都需要這樣一種經(jīng)歷：他們自己所感受到、所認(rèn)識(shí)到、所創(chuàng)作出的東西被肯定，這樣逐漸建立起自信后，接受課本和老師所提供的信息時(shí)才會(huì)主動(dòng)開(kāi)啟大腦，學(xué)會(huì)舉一反三，敢于質(zhì)疑，不迷信老師。在孩子們建立學(xué)習(xí)自信的過(guò)程中，同樣需要教學(xué)者們適時(shí)的轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)討論時(shí)，俯下身子，讓自己完全蛻變成一個(gè)小孩，解除掉學(xué)生們討論過(guò)程中所有的顧慮，真正讓課堂熱鬧鮮活起來(lái)，才會(huì)有孩子們真正的靈光乍現(xiàn)。在學(xué)生們?nèi)〉靡欢ǔ煽?jī)的時(shí)候，教學(xué)者們需要用老師很權(quán)威的身份給予表?yè)P(yáng)，這無(wú)疑將是他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上莫大鼓舞。適時(shí)的角色轉(zhuǎn)換能夠讓教師與孩子之間建立起真正信任、和諧、良好的教育關(guān)系。如果說(shuō)小學(xué)教育是一艘巨輪，那么小學(xué)語(yǔ)文教育一定是這架飛機(jī)的發(fā)動(dòng)機(jī)。小學(xué)教育過(guò)程是每一個(gè)孩子的啟蒙過(guò)程、是建立對(duì)生活認(rèn)知的過(guò)程、是塑造孩子綜合素質(zhì)和根本道