愉悅原則在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施

愉悅原則在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施愉悅原則在中學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施美術(shù)教學(xué)過程，根本的任務(wù)是培育同學(xué)的感性，提高同學(xué)的審美力量，挖掘同學(xué)的想像力和制造力。為了使同學(xué)在良好的心境下參加藝術(shù)活動，獲得藝術(shù)審美的愉悅體驗(yàn)，就必需自始至終地保持同學(xué)心情舒服、愛好盎然的精神狀態(tài)，只有這樣才能使教學(xué)目的富有成效地順當(dāng)綻開。一、美術(shù)愉悅原則的提出在中學(xué)校所開設(shè)的各門課程中，美術(shù)課是受同學(xué)歡迎的課程之一。在目前中學(xué)校生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍過重的狀況下，美術(shù)課充分扮演了一門調(diào)劑課、放松課的角色。但假如老師采納嚴(yán)厲、死板、令人壓抑的教學(xué)方法，把天性輕松、活潑、讓人愉悅的美術(shù)課教給布滿青春活力的同學(xué)，那會是一幕對比多么劇烈、多么刺激的滑稽劇。這樣，美術(shù)課非但沒有發(fā)揮自身的作用，反之進(jìn)一步增加了同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加重了同學(xué)學(xué)習(xí)的沉悶氣氛和勞累程度，而導(dǎo)致這一結(jié)果的重要緣由之一就是美術(shù)教學(xué)不能遵循藝術(shù)愉悅原則來進(jìn)行。他不是使同學(xué)在整個教學(xué)過程中始終保持心情舒服、愛好盎然，而是讓同學(xué)感到美術(shù)課原來是這樣索然無味，與想象中的藝術(shù)相去甚遠(yuǎn)。我曾經(jīng)聽過這樣一件事情，某校初三上美術(shù)課，當(dāng)任課老師興致勃勃的走進(jìn)教室預(yù)備上課時，卻見黑板上寫著“我們厭煩上美術(shù)課，還我們珍貴時間”。老師自然大為惱火，罷課回去。事后校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查，了解到了事情的原委：這位老師在上課時就是簡潔的照章宣讀，然后就做作業(yè)，無法提起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，于是在每次的美術(shù)課上，很多同學(xué)或談天、或作其他作業(yè)、或看其他方面的書籍。這位老師自然不能容忍同學(xué)的這種表現(xiàn)，便每上一節(jié)課要花去許多時間罰站同學(xué)、訓(xùn)斥同學(xué)，沒收同學(xué)的作業(yè)本和書籍。這樣一來，美術(shù)課大多成了懲處課。不但使原本盼望通過美術(shù)課提高自己美術(shù)技法和審美力量的同學(xué)不能學(xué)到東西，而且使對美術(shù)課原來就不感愛好的同學(xué)更是有了抵觸心情。諸如上述狀況在課外藝術(shù)活動中就更是屢見不鮮了，很多同學(xué)在希望獲獎的老師和望子成龍的家長的驅(qū)使下，在令人懊喪的失敗體驗(yàn)和氣氛中，機(jī)械地、麻木地進(jìn)行著各種技能技巧的重復(fù)練習(xí)。雖然終有一天如此的苦練會換來足可讓老師和家長炫耀一番的結(jié)果。但這一結(jié)果的獲得是以犧牲同學(xué)對美術(shù)的情感和愉悅為代價的，而且這些同學(xué)在“學(xué)會”了技法的同時也往往滋長了對藝術(shù)的怨恨心理和憤怒心情。這種為了達(dá)到某種功利目的而實(shí)施的壓抑人性，不給人以愉悅的美術(shù)教學(xué)，哪怕其功利性的結(jié)果多么令人艷羨，都是一種違反藝術(shù)規(guī)律、背離美術(shù)教學(xué)目的的教學(xué)，而這些也正是目前美術(shù)教育評價中存在的誤區(qū)之一：重視專業(yè)學(xué)問技能，忽視審美力量和藝術(shù)素養(yǎng)的培育，重視競賽，忽視教學(xué)。所以美術(shù)教學(xué)只有通過讓同學(xué)參加藝術(shù)活動，接觸藝術(shù)作品，以使他們獲得對美的感受，提高他們的審美力量和藝術(shù)修養(yǎng)為目的。而美術(shù)審美體驗(yàn)的主要內(nèi)容或表現(xiàn)形式就是愉悅，而且沒有獲得過美術(shù)課堂教學(xué)愉悅體驗(yàn)的人是談不上提高審美力量和藝術(shù)修養(yǎng)的。猶如沒有品嘗過中國各民族的飲食，就不行能增加對中國飲食的鑒賞力和提高自身的中國飲食文化修養(yǎng)一樣。可見，使同學(xué)