《桃花心木》的教學(xué)實(shí)錄范文

《桃花心木》的教學(xué)實(shí)錄范文師：我們學(xué)過(guò)很多的古詩(shī)。下面，我要請(qǐng)同學(xué)們用打節(jié)拍的方式把一首古詩(shī)打給我聽(tīng)，不是用你們唱英語(yǔ)歌這樣。誰(shuí)背誦一首古詩(shī)給我聽(tīng)，隨便什么詩(shī)。

〔生背誦?望廬山瀑布》〕

師：請(qǐng)坐。背得太好了。我們首先要對(duì)他表示肯定。我們也拍一下掌，怎么樣？

〔師生齊鼓掌〕

師：緊接著，我不允許你再這樣做了，我需要和他合作一下。我們小時(shí)候玩過(guò)拍手歌沒(méi)有？

生：玩過(guò)。

師：我們把這首古詩(shī)拍出來(lái)。師生合作。

師：兩個(gè)同學(xué)一組試一下。

〔生兩人一組合作拍手〕

師：現(xiàn)在能夠兩個(gè)同學(xué)一組拍的同學(xué)舉手。

師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個(gè)版本，這個(gè)版本演繹完之后，其他同學(xué)不允許按這個(gè)版本來(lái)，不能做成雷同的。

〔師生合作，拍手背古詩(shī)?！?/p>

師：好。這個(gè)版本出來(lái)了，其他同學(xué)不許用這個(gè)版本。

生：我想出了一個(gè)版本。

〔第一組表演〕

師：看他們的——〔學(xué)生兩人表演〕停！

師評(píng)：沒(méi)有節(jié)奏感，沒(méi)有音律美。

〔第二組表演〕

師：好，好，好。不錯(cuò)，不錯(cuò)。同學(xué)們，實(shí)際上中國(guó)的很多的文字都可以用音樂(lè)來(lái)演繹。

師：但是我們今天要學(xué)的這篇課文不能夠用音樂(lè)來(lái)演繹。首先我要請(qǐng)個(gè)同學(xué)到前面來(lái)，不管是男同學(xué)，還是女同學(xué)，隨便來(lái)一個(gè)都行。這位同學(xué)，你來(lái)一下，請(qǐng)大家都看這里。

〔CAI投影出示：校園一角〕

師：這個(gè)地方是哪里呀？

生：我們的校園。

師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹(shù)。這是一棵什么樹(shù)？

生：桂花樹(shù)。

師：桂花樹(shù)。真的是桂花樹(shù)嗎？

生：是。

師：這棵樹(shù)是不是也是桂花樹(shù)呢？〔指另一棵樹(shù)〕

生：是。

師：這棵呢？

生：也是。

師：這棵呢？

生：鐵樹(shù)。

師：太感激你了！我們給她以掌聲。

生：鼓掌。

師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹(shù)的名字說(shuō)全的不超過(guò)十種。今天，我們和大家學(xué)的這篇文章里的這種樹(shù)，看到過(guò)的同學(xué)舉手。

〔生一，舉手〕

師：一個(gè)。請(qǐng)告訴我你叫什么名字？

生：XXX

師：你在哪看到的？

生：我去旅游的時(shí)候。

師：在哪個(gè)地方？

生：在枝江。

師：在枝江。枝江就有桃花心木。請(qǐng)坐，我明天一定問(wèn)一下我班上枝江的孩子是不是那個(gè)地方有桃花心木。我的確沒(méi)看到過(guò)。同學(xué)們都沒(méi)看到過(guò)。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請(qǐng)看一下。

〔投影出示桃花心木圖〕

師：這就是桃花心木，這是從網(wǎng)上吳老師下載下來(lái)的。好，你看到這些樹(shù)之后，給你的第一感覺(jué)是什么？不慌，不亂說(shuō)，呆會(huì)兒再說(shuō)。比照看圖：右圖的樹(shù)高大，左圖的樹(shù)矮小。

師：〔看右圖〕這是第一次看到的樹(shù)，已經(jīng)怎么樣？

生：高

師：這棵樹(shù)呢？〔看左圖〕

師：這棵樹(shù)長(zhǎng)得很小，而且很細(xì)，還不是則蠻挺拔，也不則蠻高。我已經(jīng)把一些詞說(shuō)完了。呆會(huì)你就不能說(shuō)了。

〔投影第二組圖〕

師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來(lái)后〔投影出示其中一棵樹(shù)〕。這是一棵非常小的。好，看到這個(gè)時(shí)候，現(xiàn)在請(qǐng)你用我們課文中的詞來(lái)跟我們說(shuō)它是什么特點(diǎn)？

師：在文中找，畫(huà)上“《《〞

〔生在文中勾畫(huà)，師巡視指導(dǎo)〕

師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個(gè)詞可以概括。

生：第2自然段第一排

師：讀給同學(xué)們聽(tīng)。

生：讀，再就是第2排。

師：恩。

生：朗讀。

師：這是它的樹(shù)苗。好的，我要他給我們解釋了這里面有樹(shù)苗的“僅及膝蓋〞。跟我們看到的一樣。還有呢？

生：就是第15自然段。

師：第15自然段?？禳c(diǎn)。

生：第1排。

師：等一下，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)連自然段就沒(méi)有標(biāo)，是哪些同學(xué)沒(méi)有標(biāo)自然段，快點(diǎn)看一下，左右同學(xué)快看一下，到底是15段還是14段，快點(diǎn)標(biāo)一下，都看一下。好，給同學(xué)們念。

生：第一排“優(yōu)雅自在〞

師：你把詞說(shuō)出來(lái)就可以了，不要你說(shuō)它形容什么。

師：還有？沒(méi)了？

生：還有“勃勃生機(jī)〞

師：哦，還有“勃勃生機(jī)〞，說(shuō)完了？

生：沒(méi)有，還有。

師：還有？

生：……

師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個(gè)段落中說(shuō)到了桃花心木長(zhǎng)的樣子的？

生齊：第2段，第3段。

師：第2段，第3段。還有？

師生：第15段。

師：我們一起把這三段的內(nèi)容讀一遍。做好準(zhǔn)備。

生齊讀2、3、15段

師：現(xiàn)在吳老師問(wèn)你們，雖然你一直沒(méi)有看到過(guò)桃花心木這種樹(shù)?，F(xiàn)在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹(shù)長(zhǎng)到高的、粗一點(diǎn)的時(shí)候，再長(zhǎng)到參天大樹(shù)。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹(shù)，這棵樹(shù)我說(shuō)它是松樹(shù)，你說(shuō)它是桃花心木，你能不能判斷出來(lái)？

生：能。

師：非常感激大家。希望你能夠判定出來(lái)。聽(tīng)說(shuō)你們都預(yù)習(xí)了是嗎？

生：是。

師：吳老師沒(méi)怎么預(yù)習(xí)。吳老師帶了這個(gè)東西?！渤鍪咀值洹橙嗤瑢W(xué)我要求你們都帶領(lǐng)，帶了沒(méi)？

生：帶了。

師：沒(méi)帶的舉手。都沒(méi)舉手，都帶了。吳老師來(lái)考驗(yàn)一下，我們書(shū)的后面有幾個(gè)字，就是發(fā)的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒(méi)有給它標(biāo)拼音。下面，吳老師請(qǐng)同學(xué)們和我一起來(lái)想一下，你說(shuō)你預(yù)習(xí)了，肯定字詞要過(guò)關(guān)吧！是吧？我再問(wèn)一下，怎么樣預(yù)習(xí)才是真正的預(yù)習(xí)到位了呢？說(shuō)。

生：先得把它的字詞找出來(lái)，再把不懂得詞語(yǔ)把它的意思給寫(xiě)出來(lái)，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫(xiě)出來(lái)。

師：說(shuō)得太好了。不僅說(shuō)要把新字詞給圈出來(lái)——

〔出示課件，怎樣才能算是預(yù)習(xí)好呢？〕

師：在讀的時(shí)候，我把這幾項(xiàng)都弄出來(lái)，因?yàn)槎颊f(shuō)了，還打上省略號(hào)，表示一篇文章如果真的預(yù)習(xí)好了，必須是生字、生詞都要讀準(zhǔn)字音，不僅讀準(zhǔn)字音，還要借助我們學(xué)習(xí)的好幫手——字典，如果你不懂，就要查出它的意思。

師：文章標(biāo)了自然段嗎？

生：標(biāo)了。

師：第三個(gè)〔規(guī)范是〕你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。

〔生無(wú)人舉手?！?/p>

師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。

〔生無(wú)人舉手?！?/p>

師：讀了四遍的舉手?！灿袔讉€(gè)學(xué)生舉手〕。讀了很多遍?。∽x了N遍的舉手。

〔生紛紛舉手?！?/p>

師：你們真是預(yù)習(xí)的太充沛了。我覺(jué)得這一課基本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問(wèn)了。第四，你可以復(fù)述它的內(nèi)容嗎？?jī)蓚€(gè)，第一個(gè)是全文復(fù)述，也就是一個(gè)字不落地把它復(fù)述下來(lái)。第二個(gè)簡(jiǎn)要復(fù)述，就是一句話把它說(shuō)分明。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預(yù)習(xí)了，我還是要檢測(cè)一下。

〔投影出示：考考你〕

下面字的讀音，你能猜出其中的規(guī)律嗎？

央——左邊加“禾〞字之后——秧〔讀？〕

師：“央〞左邊加“禾〞字之后，這個(gè)字讀什么？

生：yāng

師：讀什么？是不是讀“yāng〞？怎么讀“yāng〞?？匆豢醋⒁魳?biāo)的是不是都讀“yāng〞。好，我們一起把這個(gè)字讀一遍，再讀一遍。

〔生讀?！?/p>

師：連著讀三遍

〔生讀?！?/p>

師：我就不相信你們都搞的到。

投影：

委——上面加“艸〞頭之后——萎〔讀？〕

師：“委〞上面加個(gè)“艸〞頭

生：wěi

師：什么

生：wěi

師：也讀“wěi〞??？不可能吧！是不是都讀“wěi〞??？一起讀三遍。

〔生讀〕

師：真的，我就不相信，我再找?guī)讉€(gè)出來(lái)，我一起把它顯示出來(lái)，看你能不能做對(duì)，請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀。

〔投影：段——左面加上“金〞字之后——鍛〔讀？〕

牙——右邊加上“隹〞字之后——雅〔讀？〕〕

師：現(xiàn)在我們就是有一個(gè)字加上旁邊的那個(gè)字之后不知道讀什么是嗎？這時(shí)候我們應(yīng)該干什么呢？

生：查字典

師：字典拿出來(lái)查。

生動(dòng)手查字典

師：看誰(shuí)先查出來(lái)，然后在前面給我標(biāo)一下這個(gè)字的讀音。

師板書(shū)：“隹〞

師：查出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)到前面來(lái)標(biāo)

〔一學(xué)生舉行上前標(biāo)音〕

師：謝謝你，查字典速度最快

生演板：zhuī

師：這字讀“zhuī〞是不是？一起來(lái)讀一遍，兩遍，三遍，在書(shū)的旁邊標(biāo)一下

〔生齊讀〕

師：現(xiàn)在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？請(qǐng)問(wèn)這么多字的規(guī)律。你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？先答第一個(gè)問(wèn)題，你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？說(shuō)！

生：它的規(guī)律是：這幾個(gè)字加上偏旁后還是這幾個(gè)字的讀音

師：好，一個(gè)字加上另外一個(gè)字后還讀這個(gè)字的音，這個(gè)字加上這個(gè)字后還是讀這個(gè)字的音，是不是這樣？

生：不是。

師：不是？你說(shuō)！

生：牙〔yá〕加上那個(gè)隹〔zhuī〕后變成〔y?！沉?/p>

師：那是聲調(diào)發(fā)生了變化。

生：我覺(jué)得應(yīng)該是一個(gè)字加上另一個(gè)字后聲調(diào)發(fā)生了變化，它的讀音會(huì)發(fā)生一定的變化。

師：哦，一點(diǎn)小變化。好的，你說(shuō)！

生：我認(rèn)為它們都是形聲字。

師：非常好。你是什么時(shí)候知道，有誰(shuí)告訴你它〔形聲字〕的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。

板書(shū)：形聲字

師：你能不能跟同學(xué)們說(shuō)一下什么樣的字才叫形聲字？

生：形旁表字意，聲旁表讀音。

師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字〞，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對(duì)了，有些聲調(diào)發(fā)生了變化，但是，它還是讀那個(gè)音，是不是？

生：是。

師：好，這樣的`字確實(shí)叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒(méi)有形聲字，只找一個(gè)。

師：找到以后請(qǐng)到黑板上來(lái)寫(xiě)，我這有很多粉筆，快點(diǎn)，快點(diǎn)，快點(diǎn)。前十個(gè)人才有資格。

〔生爭(zhēng)相上臺(tái)演板〕

師：同學(xué)們，我們看看對(duì)不對(duì)，對(duì)的話就打一個(gè)勾。

種停依澆倒樣枯

師：“喝〞，這個(gè)我就有點(diǎn)不懂了，查一下是不是的？怎么寫(xiě)錯(cuò)了，改一下。

師：旦+亻=但這個(gè)同學(xué)做的最規(guī)范，任意找一個(gè)字，這樣寫(xiě)一寫(xiě)。

〔生改錯(cuò)〕

師：同學(xué)們，看看她改得對(duì)不對(duì)

師：全班同學(xué)都對(duì)了，所以字的方面的檢查我不論了。

我也不說(shuō)了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來(lái)讓你們看一看為什么。

〔投影出示：“番〞的變化〕

師：咦，你們發(fā)現(xiàn)這些字有一個(gè)變化，同學(xué)們認(rèn)為是什么？怎么變的？有一個(gè)同學(xué)說(shuō)是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一下。

生：是古代向我們現(xiàn)代文字演變的。

師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過(guò)程中的，這種字叫隸書(shū)，這種叫楷體。關(guān)于字詞結(jié)實(shí)到此結(jié)束了，不說(shuō)了，因?yàn)榇蠹叶级?，其他的詞，你覺(jué)得文章中的哪些詞，我們應(yīng)該掌握？用我覺(jué)得第幾段中的第幾個(gè)詞我們應(yīng)該掌握。這個(gè)詞的意思是，跟同學(xué)們說(shuō)一下。

〔投影：你還覺(jué)得文中的哪個(gè)詞，我們應(yīng)該掌握？

請(qǐng)以“我覺(jué)得……自然段第……行的什么詞我們應(yīng)該掌握，我對(duì)這個(gè)詞的理解是……〞的說(shuō)話格式來(lái)發(fā)表你的見(jiàn)解?！?/p>

生：莫名其妙

師：“莫名其妙〞，下面我請(qǐng)個(gè)人不查字典，你依次地給我們說(shuō)一下，這幾個(gè)字什么意思。莫：沒(méi)有。名：說(shuō)。其：他的。妙：微妙。沒(méi)有人能說(shuō)出他的微妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時(shí)候我們通過(guò)我們的大腦記憶、儲(chǔ)存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時(shí)間關(guān)系，下面我要和大家一起問(wèn)第三個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問(wèn)，你認(rèn)為讀懂了，什么叫讀懂了？

生：理解了它的含義。

師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫(xiě)的內(nèi)容是什么？寫(xiě)了什么。

板書(shū)：寫(xiě)了什么

師：寫(xiě)了什么？這是第一個(gè)讀懂了的規(guī)范？還有什么規(guī)范？你說(shuō)。

生：讀懂這篇文章它要敘述的意思

師：敘述的意思，他為什么要寫(xiě)這篇文章，或者這篇文章的寫(xiě)作目的。

板書(shū)：寫(xiě)作目的

師：還有沒(méi)有？

生：中心思想。

師：中心思想。好的，我們用一個(gè)詞，你們老師可能講過(guò)，中心思想。

板書(shū)：中心思想

生：還要弄明白，作者怎么寫(xiě)的。

師：怎么寫(xiě)的？

板書(shū)：怎么寫(xiě)的？

生：還要了解它的作者

師：作者?！舶鍟?shū)〕

師：作者了解的同學(xué)舉手，小組同學(xué)互相幫忙沒(méi)有了解作者的同學(xué)，下課后了解。我們緊接著說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)了什么？我們先說(shuō)了寫(xiě)了什么就是完整復(fù)述它，〔這項(xiàng)工作我們呆會(huì)兒做！〕下面，首先請(qǐng)同位的同學(xué)兩個(gè)人一組，互相聽(tīng)對(duì)方用最簡(jiǎn)潔的文字把它說(shuō)出來(lái)寫(xiě)了什么。

〔生互說(shuō)，教師巡視〕

〔師指生說(shuō)〕

生：一個(gè)人，他種桃花心木的故事。

師：好，非常簡(jiǎn)潔，種樹(shù)的故事。

〔板書(shū)：種樹(shù)?！?/p>

師：能不能把它再延伸擴(kuò)展一點(diǎn)，這個(gè)人是怎么種的？

生：不定時(shí)，不定量地給它澆水，讓樹(shù)自己找水源，自己生長(zhǎng)。

師：在哪些地方可以找到這些信息呢？

〔生在文中找信息，做標(biāo)記。〕

師：那這篇文章只需要去寫(xiě)這個(gè)人怎么種樹(shù)的那就行了，作者好象和他沒(méi)有任何關(guān)系？

生：我覺(jué)得是由這個(gè)人種樹(shù)而寓意深刻的人生哲理

師：你讀得太深了，但是不是我問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題的答案，我的問(wèn)題是這個(gè)人種樹(shù)，也就是種樹(shù)人它種這個(gè)樹(shù)與作者好象沒(méi)有任何關(guān)系，對(duì)嗎？作者在這沒(méi)寫(xiě)任何關(guān)系嗎？

生：是由作者引發(fā)的那些疑問(wèn)引發(fā)出來(lái)的

師：是作者悟出來(lái)的。作者通過(guò)誰(shuí)的什么話悟出了什么道理呢？暫時(shí)不慌答復(fù)這個(gè)問(wèn)題，也就她已經(jīng)給我們解釋出了，作者實(shí)際上并沒(méi)有種樹(shù)，所以是另一個(gè)人種樹(shù)，則另外一個(gè)人種樹(shù)對(duì)作者本人來(lái)說(shuō)，他和這個(gè)種樹(shù)人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關(guān)系，你能不能找出這些詞來(lái)。能不能？看到種樹(shù)人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關(guān)鍵的詞。

生：第6自然段的“奇怪〞

師：好的，奇怪。

〔板書(shū)：奇怪?！?/p>

師：這個(gè)詞找得非常的準(zhǔn)，第一個(gè)種樹(shù)的人在這里種樹(shù)，作者感到奇怪，為什么？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問(wèn)了，我不想讓你做這個(gè)答案，答復(fù)這個(gè)問(wèn)題。尋找第二個(gè)詞

生：第7段第一個(gè)詞“更奇怪〞。

〔師板書(shū)：更奇怪〕

師：奇怪嘛，我們還覺(jué)得缺乏蠻為奇，“更奇怪〞了，我們會(huì)怎么樣？會(huì)干嗎？

生：忍不住問(wèn)他去。

師：?jiǎn)栔?，作者還有個(gè)詞能反映當(dāng)時(shí)的心理的。文章中有，問(wèn)之前同學(xué)之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見(jiàn)。

生：莫名其妙。

〔師板書(shū)〕

師：到達(dá)了“莫名其妙〞的時(shí)候，作者就去干嗎？

生：忍不住去問(wèn)。

師：就忍不住去問(wèn)了嗎？

生：就以為

〔師板書(shū)：以為〕

師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？

生：忍不住問(wèn)。

〔師板書(shū)：忍不住問(wèn)〕

師：緊接著后面呢？

〔師板書(shū)：感動(dòng)〕

師：作者看到種樹(shù)人沒(méi)來(lái)，這個(gè)樹(shù)“已長(zhǎng)高了〞。于是，我們發(fā)現(xiàn)了作者實(shí)際上是在看一個(gè)種樹(shù)人種樹(shù)。這個(gè)種樹(shù)人種樹(shù)的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜想又不能解答心中的疑問(wèn)，于是他就忍不住問(wèn)，問(wèn)了什么呢？問(wèn)了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動(dòng)。最后，他看到這個(gè)樹(shù)真的如種樹(shù)人說(shuō)的那樣長(zhǎng)高了。同學(xué)們，剛剛老師簡(jiǎn)潔地將這篇文章的寫(xiě)作線索和大家一起進(jìn)行了梳理。下面，這里面就有很多問(wèn)題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學(xué)之間互相提這些問(wèn)題，讓對(duì)方答。

〔生生互相提問(wèn)題，教師巡視，約五分鐘以后〕

師：剛剛我加入了兩個(gè)小組的討論，討論地相當(dāng)劇烈，問(wèn)題提得非常的好，有些同學(xué)答的也非常的好。下面，我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)答復(fù)“奇怪〞到底是什么？你能答復(fù)的就舉手。

生：種樹(shù)人種桃花心木的辦法，他是不定時(shí)、不定量地給桃花心木澆水的。

師：開(kāi)始感到奇怪的是兩個(gè)方面的內(nèi)容，在旁邊標(biāo)注一下，首先感到奇怪的是來(lái)的天數(shù)不一定，是怎么說(shuō)的？

生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天。

師：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天。接著，第二個(gè)方面，澆水的量不一定，在旁邊也標(biāo)注一下。緊接著，又更奇怪了，是感到越來(lái)越奇怪了，越來(lái)越奇怪什么？

生：桃花心木有時(shí)莫名其妙地枯萎了。

師：這是第三點(diǎn)，還有一點(diǎn)，越來(lái)越奇怪什么？

生：種樹(shù)人有時(shí)會(huì)到作者家里喝茶，但是時(shí)間不一定。

師：在作者家里喝茶，時(shí)間也不一定。于是，我們發(fā)現(xiàn)有四個(gè)不一定。第一個(gè)澆水的天數(shù)不一定，第二水量不一定，第三在作者家里來(lái)的時(shí)間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，于是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定〞。板書(shū)

師：于是，我就開(kāi)始猜，我以為這個(gè)人很懶，是不是很懶?。?/p>

生：不是。

師：為什么不懶??？怎么說(shuō)的？

生：但是懶人怎么知道有幾棵會(huì)枯萎呢？

〔生齊讀〕

師：有幾棵會(huì)枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個(gè)疑問(wèn)，我有什么？

生：作者以為他太忙，做什么事都不按規(guī)律，但是忙人怎么可能做事則從沉著容

〔生齊讀〕

師：讀得非常好，于是我所有的猜想都是錯(cuò)的。于是，我就忍不住要問(wèn)，我問(wèn)了什么？能夠找到文字的舉手。

生：到底應(yīng)該什么時(shí)候來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)枯萎，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

師：但是，他不是問(wèn)的，他是怎么說(shuō)的。他說(shuō)：“到底應(yīng)該什么時(shí)候來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)枯萎，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？〞這是問(wèn)句嗎？

生：不是。

師：這是什么句子？

生：陳說(shuō)句。

師：這是陳說(shuō)句了。問(wèn)句就應(yīng)該讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，應(yīng)該怎么問(wèn)??？

指小組讀

師：讀得還很不錯(cuò)，問(wèn)題出在哪，我先不評(píng)述。下面，請(qǐng)這個(gè)組，再讀一遍。

師再指一小組讀

評(píng)價(jià)：在前一小組的根底上前進(jìn)了一個(gè)臺(tái)階，再指一小組讀

師：讀得果然特別好。好在哪里，我想請(qǐng)這個(gè)小組的同學(xué)來(lái)幫助評(píng)述一下

生：把疑問(wèn)的感覺(jué)讀出來(lái)了

師：讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，這種感覺(jué)最為重要，所以是問(wèn)句，就要問(wèn)哦。一定要問(wèn)，如果你讀成了陳說(shuō)句，讀成了感慨句，那都不是蠻對(duì)。我知道這個(gè)問(wèn)題種樹(shù)人他一定會(huì)答，他怎么答？請(qǐng)同位同學(xué)互相讀給對(duì)方聽(tīng)一下。

〔生互相讀〕

師：全班一起讀種樹(shù)人的話，男同學(xué)讀前面那一大段，女同學(xué)讀后面一段，讀的時(shí)候，吳老師對(duì)女同學(xué)有一個(gè)非常密切的提示，就是“語(yǔ)重心長(zhǎng)〞這個(gè)詞在文章當(dāng)中，它是一個(gè)詞，但是在語(yǔ)音中，怎么讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)〞這個(gè)味兒，我要女同學(xué)讀給我們聽(tīng)。因?yàn)榕瑢W(xué)對(duì)語(yǔ)音的把握有時(shí)比男同學(xué)好，現(xiàn)在做好準(zhǔn)備。

〔男生齊讀〕

師：種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)

〔女生接讀〕

師：女同學(xué)好象讀得沒(méi)男同學(xué)好，表明你們對(duì)“語(yǔ)重心長(zhǎng)〞這個(gè)詞理解的不夠。全班同學(xué)一起查一下“語(yǔ)重心長(zhǎng)〞這個(gè)詞到底是什么意思？

生：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)

師：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)，那你要讀出情義深長(zhǎng)，又要言辭誠(chéng)懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個(gè)，那還是有一定難度的。同學(xué)們，我把這個(gè)布置布置為家庭作業(yè)，你們回去試著把這個(gè)讀一下，能夠讀出這個(gè)味兒的，我就要說(shuō)，你真的很了不起。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜N樹(shù)人的答復(fù)的文字里面，總結(jié)出來(lái)種樹(shù)人為什么要這么種樹(shù)？在文中找關(guān)鍵詞，然后總結(jié)出來(lái)。

生：浮在地表，無(wú)法深入地下，一吹就倒。

師：這些就表明這些樹(shù)不能成活，不能長(zhǎng)成百年大樹(shù)，只能長(zhǎng)一小點(diǎn)，然后就枯萎了，然后就死亡?，F(xiàn)在，我要想，這是從背面來(lái)說(shuō)。如果，現(xiàn)在種樹(shù)人告訴我：我為什么這樣來(lái)種，從正面來(lái)說(shuō)，這樣種樹(shù)的原因是什么呢？

生：要讓樹(shù)苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長(zhǎng)成百年大樹(shù)。

師：哪一段？

生：第12段倒數(shù)第2排。

師：我們來(lái)分析一下一共有幾點(diǎn)，那個(gè)“不確定〞是指什么的不確定——天數(shù)的不確定，水量的不確定，還有什么？

生：環(huán)境的！

師：環(huán)境的不確定，因?yàn)榄h(huán)境的不確定，所以種樹(shù)人想讓這個(gè)樹(shù)成為具有什么品質(zhì)或精神的樹(shù)呢？

生：經(jīng)得起生活的種種考驗(yàn)

〔師板書(shū)：經(jīng)歷考驗(yàn)〕

師：它能夠經(jīng)歷考驗(yàn)，是因?yàn)樗?jīng)歷了什么能力