高中英語新課程問題與對策pp

高中英語新課程

——問題與對策

英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員

北京師范大學(xué)外文學(xué)院程曉堂

2005年7月18日，徐州主要內(nèi)容新課程新在何處？實施新課程過程中的困惑和問題一、新課程新在何處？問題：高中英語新課程與過去的課程最大的差異表現(xiàn)在哪些方面?（一）理念上的變化1、工具性與人文性的高度統(tǒng)一語言觀語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)母語一樣，對促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。關(guān)于“語言是什么”這個問題，《標(biāo)準(zhǔn)》側(cè)重強調(diào)語言的功能，而不是語言本身的構(gòu)成。強調(diào)語言的功能，有利于我們更好地理解語言教育的一些關(guān)鍵問題。2、強調(diào)知識構(gòu)建過程的語言學(xué)習(xí)觀如果語言是思維和交流的工具以及人們參與社會活動的重要條件，那么語言學(xué)習(xí)就應(yīng)該在各種思維訓(xùn)練活動、交際活動和社會實踐活動中進(jìn)行。也就是說，不能把語言單純看作一個知識體系來記憶和學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在活動中發(fā)展語言能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在英語課程中，要鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力”。換句話說，英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和拓展視野的過程。

3、強調(diào)過程與結(jié)果、知識與技能、語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)相結(jié)合的語言教學(xué)觀（1）過程與結(jié)果相結(jié)合在外語教育發(fā)展歷史中，既有過于強調(diào)結(jié)果的傾向，也有過于強調(diào)過程的傾向。強調(diào)結(jié)果的教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者最終應(yīng)該掌握的語言知識項目和應(yīng)該發(fā)展的語言技能目標(biāo)。強調(diào)過程的語言教學(xué)思路則注重學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程本身。

《標(biāo)準(zhǔn)》列出了不同階段的語言知識項目和語言技能目標(biāo)以及非語言目標(biāo)，所以《標(biāo)準(zhǔn)》是注重學(xué)習(xí)結(jié)果的。

《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)等強調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑，并設(shè)置了一些過程性目標(biāo)如分析、反思、討論、決策、解釋、合作等方面的能力。所以它也是強調(diào)學(xué)習(xí)過程的。

（2）知識與技能相結(jié)合現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，語言知識與語言技能是同步發(fā)展的。學(xué)生從學(xué)習(xí)第一個詞、第一句話開始，就開始學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能。語言學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)知識的過程，也是發(fā)展技能的過程。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，知識和技能既都是語言教學(xué)的內(nèi)容，也都是語言教學(xué)的目標(biāo)。

（3）語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)相結(jié)合英語課程目標(biāo)包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面。顯然，《標(biāo)準(zhǔn)》除了設(shè)置語言知識、語言技能等語言目標(biāo)以外，還設(shè)置了一些非語言目標(biāo)，即語言學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的非語言結(jié)果，如情感態(tài)度目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。文化意識界于語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)之間。

（二）課程設(shè)計上的變化1、按“學(xué)習(xí)領(lǐng)域--科目--模塊”來設(shè)計課程普通高中新課程提出了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的概念，并把它作為新課程結(jié)構(gòu)的第一層面。共八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)和綜合實踐活動。各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域又設(shè)置若干個科目。在“語言與文學(xué)”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有語文和外語兩個科目。各科目又由若干個學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域語文數(shù)學(xué)模塊1模塊N外語語言與文字人文與社會綜合實踐體育與健康科學(xué)技術(shù)藝術(shù)模塊2課程設(shè)計示意圖什么是模塊？其意義何在？

所謂模塊，實際上就是一個單位的課程內(nèi)容。模塊有自己的起點和終點，能夠在相對較短的時間內(nèi)完成。一個模塊可以在幾周之內(nèi)而不是一個學(xué)期或一年完成。模塊化的課程也可以稱為小型化課程。在一個課程計劃中，盡管每一個模塊課程之間都是密切相關(guān)的，但它們又是相對獨立的，各自有自己的起點和終點；每一個模塊課程都有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)。原則上，任何課程內(nèi)容都可模塊化，但并非所有內(nèi)容都需要模塊化，并非所有內(nèi)容模塊化后都能取得更大優(yōu)勢。

課程模塊化最大的優(yōu)點是增強課程的靈活性。如果把課程內(nèi)容分解成較小的單元，每個單元獨立設(shè)為一個模塊，當(dāng)新的知識出現(xiàn)時，只要適當(dāng)增加、減少或更換其中的一些模塊，便可滿足更新課程的要求。學(xué)生也可根據(jù)自己的需要選取一些模塊，組成適合自己的、個性化的課程計劃。如果采納模塊化思想開發(fā)課程，課程將具有較大的靈活性。

2、開設(shè)必修課程和選修課程3、實行學(xué)分課程管理體系學(xué)分課程管理是以學(xué)分為單位來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的管理制度，其意義是適應(yīng)模塊式課程結(jié)構(gòu)的需要，保證高中課程的多樣性和選擇性。學(xué)生獲得英語學(xué)科課程的學(xué)分?jǐn)?shù)反映了他所修習(xí)該學(xué)科課程模塊的數(shù)量并一定程度地反映其達(dá)到的級別目標(biāo)要求的程度。（三）課程內(nèi)容的變化本次高中課程改革中選擇和編制課程內(nèi)容要體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性這三個原則。1、時代性所選語言素材要具有時代性，即既要反映英語語言的最新發(fā)展，又要反映時代發(fā)展對學(xué)生語言能力的要求。2、基礎(chǔ)性課程內(nèi)容的選擇和編排首先要體現(xiàn)高中教育的基礎(chǔ)性原則，即保證絕大多數(shù)高中學(xué)生的共同基礎(chǔ)。也就是說，課程內(nèi)容的安排首先要使絕大多數(shù)高中生達(dá)到高中畢業(yè)的基本要求。3、選擇性課程內(nèi)容應(yīng)具有可選擇性，即課程應(yīng)提供較多的內(nèi)容，供學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。（四）教學(xué)方式的變化高中英語新課程提倡以下教學(xué)方式：1、多數(shù)課堂活動以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體；2、多數(shù)時間里，不是教師講解、學(xué)生傾聽的過程，而是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動過程；3、教師不是直截了當(dāng)?shù)匕阎R告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識；4、學(xué)生不是機(jī)械地記憶知識，而是運用所學(xué)英語語言知識去做一些具體的事情；

5、學(xué)生不是整齊劃一地按教師的要求做同樣的事情，而是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、按自己的學(xué)生方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；（五）教材的變化1、新教材的特點（1）具有靈活性和可選擇性。宏觀上，目前有多種教材可供教師和學(xué)生選擇；微觀上，一套教材的組成部分也具有可選擇性，教材的具體內(nèi)容也是可選擇的。這樣教師可以對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和取舍。（2）以活動為主要呈現(xiàn)形式。教材中設(shè)計的活動以意義的理解和表達(dá)為主要目的；盡可能避免直接呈現(xiàn)語言知識和語言素材的編排方式。避免過于機(jī)械的語言操練活動。給學(xué)生提供了真實表達(dá)的機(jī)會。

（3）使用真實、地道的當(dāng)代英語語言材料。教材中所選語言材料力求做到符合學(xué)生的生活實際、認(rèn)知水平和知識水平。

（4）注重中外文化的比較和交流，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力。多數(shù)教材都能以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生介紹外國文化并引導(dǎo)學(xué)生對中外文化進(jìn)行比較。

（5）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能受益。（6）有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我評價。教材以適當(dāng)?shù)男问綆椭鷮W(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、實施新課程過程中的困惑和問題關(guān)于模塊學(xué)習(xí)的問題學(xué)生修完英語1-5這五個模塊之后，是否可以不再學(xué)英語？只學(xué)習(xí)英語1—5五個模塊就能達(dá)到七級目標(biāo)要求嗎？課標(biāo)為什么要求“所有學(xué)校應(yīng)保證開設(shè)模塊6—8”？學(xué)生是否可以隨時放棄原選修的模塊而改修另外一個模塊？分析與討論：學(xué)生修滿10個學(xué)分，達(dá)到七級目標(biāo)后，學(xué)生可以選擇其他學(xué)科自己感興趣的選修課程。任意選修是根據(jù)學(xué)生興趣任意選擇的內(nèi)容。選擇模塊之間相互獨立，沒有選擇次序之分。學(xué)生可以任意選擇一個模塊學(xué)習(xí)，甚至可選擇多個模塊同時學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以不選擇英語任意選修課程?；诠餐A(chǔ)，即每個高中學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的五個模塊。修完6—8模塊并考評合格即達(dá)到課標(biāo)8級。關(guān)于任務(wù)型教學(xué)途徑的問題高中英語教學(xué)必須采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑嗎？

交際法與任務(wù)型語言教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別是什么？二者有相似之處嗎？

針對班級人數(shù)眾多，怎樣進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)？

任務(wù)型語言教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯和語法教學(xué)？是否可以忽略語言知識的教授與基本的練習(xí)？

分析與討論課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)等強調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑。交際語言教學(xué)與任務(wù)型語言教學(xué)有共同點，也有區(qū)別。大班級與任務(wù)型語言教學(xué)沒有本質(zhì)的沖突。任務(wù)型語言教學(xué)不是不重視語言知識的學(xué)習(xí)。關(guān)于語法教學(xué)的問題問題：是否需要詳細(xì)講新教材中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，并且舉一反三？分析與討論：新教材對語法的處理：（1）各版本的教材都對語法給予了應(yīng)有的重視；不是像有些教師說的新教材不教語法；（2）新教材一般不簡單羅列或講解語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、歸納、對比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，培養(yǎng)語法意識，并給學(xué)生提供運用語法的機(jī)會。教學(xué)建議：（1）準(zhǔn)確把握各單元的重要語法項目。有些版塊可能涉及一些新的語法項目，但如果這些項目不是本單元的教學(xué)目標(biāo)，則不需要重點學(xué)習(xí)；（2）即使是重點語法項目，也不要詳細(xì)和系統(tǒng)地講解，也不要節(jié)外生枝地展開和提高。（3）重點是培養(yǎng)語法意識，而不是記憶語法規(guī)則。

關(guān)于詞匯教學(xué)的問題問題：如何處理新教材中的詞匯？哪些詞匯是需要掌握的，哪些是要認(rèn)識的？分析與討論：新教材的詞匯量究竟有多大？新版教材詞匯量的增加主要是只要求理解的詞匯的增加，其次是專有名詞的增加。另外，教材還增加了同、近義詞匯、專業(yè)詞匯、報刊閱讀中的常見詞匯和一些新生詞匯。教學(xué)建議：（1）認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的詞匯。在教學(xué)中，不要盲目地把教材中出現(xiàn)的所有生詞都當(dāng)作重點詞匯來處理；（2）合理把握詞匯教學(xué)的要求。有位教師說，教材詞匯量大，不少單詞很難拼寫，影響學(xué)生的積極性和教師的教學(xué)質(zhì)量。這位教師舉了一些拼寫太難的單詞：broccoli,RiodeJaneiro,Portuguese,Argentina,California。顯然，這些詞是不需要學(xué)生學(xué)習(xí)以后馬上能夠拼寫的。（3）積極滲透詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。關(guān)于如何使用教材的問題

問題：新教材按版塊設(shè)計，但版塊之間在內(nèi)容上聯(lián)系比較松散，各個版塊都有新單詞和新的語法項目。應(yīng)如何把握教學(xué)重點？分析與討論：過去的教材圍繞主對話（dialogue）和主課文（text）來設(shè)計，重要詞匯和語法都在隱含在對話或課文里，練習(xí)則圍繞重點詞匯和語法項目來設(shè)計，所以教師覺得容易把握重點。

新教材以話題為主線，按知識與技能的不同組合方式，以版塊形式來設(shè)計。新教材把每個單元的重點語言項目滲透到各個教學(xué)部分中,以保證學(xué)生切實加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。比如：人教版教材的版塊：WarmingupPre-readingReadingComprehendingLearningaboutlanguageUsinglanguage:reading,listeningandwritingSpeakingReadingandwritingWritingforfun外研版教材的版塊：VocabularyandspeakingReadingandvocabularyGrammar(1and2)ListeningandvocabularyPronunciationSpeakingWritingEverydayEnglishandfunctionCulturalcornerTask

北師大版教材：ReadingLanguagestudyLanguageinuseListeningPronunciationSpeakingVocabularyWriting冀教版教材的板塊：NewwordsandideasBuildyourskillsBuildyourcomprehensionBuildyourvocabularyBuildyourlisteningskillsBuildyourspeakingskillsBuildyourwritingskillsProject:putyourskillstogetherGrammartimeReadingformeaning教學(xué)建議：（1）正確認(rèn)識新教材編排方式的意義：舊教材偏重知識的教學(xué)，新教材更加重視知識與技能的全面發(fā)展，特別是知識與技能的有機(jī)融合。（2）準(zhǔn)確把握各個版塊的教學(xué)目標(biāo)（各個版塊的標(biāo)題），不要眉毛胡子一把抓；（3）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來把握教學(xué)重點；（4）根據(jù)教材的提示把握重點。如外研版教材各單元最后有一個ModuleFile，提示本單元的重點內(nèi)容。關(guān)于對話教學(xué)的問題

問題：現(xiàn)在高中英語新教材為什么幾乎沒有對話？如何進(jìn)行對話練習(xí)？

分析與討論準(zhǔn)確地說，新的高中英語教材不是沒有對話，只是不像舊教材把對話直接呈現(xiàn)在課本上。幾個版本的新教材都有對話（而且每單元不只一個對話），但對話沒有印刷在課本上，而是錄在錄音帶里。學(xué)生聽對話并完成某些任務(wù)。

這種設(shè)計究其原因大概有以下幾條：（1）傳統(tǒng)的教材編寫思路之一是以文字和錄音形式給學(xué)生提供示范性對話（modeldialogue），希望學(xué)生能夠熟悉對話并在此基礎(chǔ)上模仿對話進(jìn)行口語表達(dá)。這種思路受行為主義的影響，同時也有情景教學(xué)法的痕跡。20世紀(jì)80年代以后，這種思路逐漸被拋棄；（2）對話屬于口語，口語主要是通過聽來獲得和理解的，不是供閱讀的。以閱讀的形式來學(xué)習(xí)口語存在很多弊端，比如學(xué)生可能會讀、會模仿，但不能語境自然地表達(dá)。（3）不把對話印刷在課本上，有利于設(shè)計聽的活動，提高聽的效果。教學(xué)建議：（1）充分利用錄音中的對話，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭表達(dá)；（2）既要鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿，但更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實、自然的表達(dá)；（3）引導(dǎo)學(xué)生在Warmup,Speaking,Discussion等環(huán)節(jié)進(jìn)行對話訓(xùn)練。

關(guān)于教材的調(diào)整與取舍的問題

問題：為什么要對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整？取舍和調(diào)整的依據(jù)是什么？

分析與討論：（1）教材不應(yīng)該成為控制和規(guī)范教學(xué)的“法定文化”；（2）教材不是“圣經(jīng)”；（3）教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料；（4）沒有完美的教材；（5）教材不可能完全滿足學(xué)生的需要；

（劉道義，2004）關(guān)于教材的三個“正確認(rèn)識”：（1）正確認(rèn)識教材的作用，合理使用教材要牢固樹立“用教材去教而不是教教材”的思想；要充分認(rèn)識教材對教學(xué)的重要意義，同時也要認(rèn)識到教材的局限性；要在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。（2）正確認(rèn)識教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系教材是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段之一，但是教材不等于課程標(biāo)準(zhǔn)；教材不拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)。教材中的有些內(nèi)容可能超越課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以體現(xiàn)教材的靈活性和可選擇性；要認(rèn)識到教材與標(biāo)準(zhǔn)之間可能存在的差距。（3）正確認(rèn)識教材與考試的關(guān)系教材的內(nèi)容不等于考試的內(nèi)容。；平時的評價可以以教材中的某些內(nèi)容為基礎(chǔ)，但也不能死摳書本知識；不能出于應(yīng)付考試的目的而對教材進(jìn)行隨意的取舍和調(diào)整。教學(xué)建議：對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整的依據(jù)（1）課程標(biāo)準(zhǔn)：教材與課程標(biāo)準(zhǔn)肯定存在差距；（2）學(xué)生的需要（學(xué)生的英語水平、興趣、生活實際、學(xué)習(xí)目的等）；（3）實際課程安排的需要（課時、教學(xué)目標(biāo)、評價等）；（4）教師的需求

教師應(yīng)如何對新教材進(jìn)行合理的取舍和調(diào)整？

案例：很多教師對教材中的Warmingup，Speaking等版塊沒有給予應(yīng)有的重視，有的教師僅用10來處理這些版塊，草草了事，流于形式。有的教師干脆不處理這一版塊。究其原因，一是目前高考尚未實施口試；二是教師普遍反映該這些版塊難度大，難以操作（鄭肖黎，2005）。案例：新教材的Workbook

部分包括有利于鞏固或進(jìn)一步提高知識與技能的練習(xí)和活動，容量幾乎和主教材相當(dāng)。有的教師惟恐不周，為了趕進(jìn)度，只好加班加點，走馬觀花過一遍。有的教師以課時有限、學(xué)生消化不了為由放棄Workbook。只有少數(shù)教師根據(jù)需要有選擇地使用練習(xí)冊的內(nèi)容（鄭肖黎，2005）。

分析與討論：

上述兩個案例中的做法有哪些利弊？

教學(xué)建議：（1）對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和刪減（2）替換教學(xué)內(nèi)容和活動（3）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟（4）調(diào)整教學(xué)順序（5）調(diào)整教學(xué)方法

關(guān)于教材容量的問題

問題：新教材容量大，而實際課時有限，怎么辦？

分析與討論：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育部關(guān)于教材編寫的具體要求，教材所提供的內(nèi)容要多于實際需要的內(nèi)容，這樣教材內(nèi)容才具有靈活性和可選擇性。也就是說，并非教材中的所有內(nèi)容和活動都需要完成。特別是一些以訓(xùn)練聽、說、讀、寫等技能為目的的活動，教材往往提供多種活動供教師和學(xué)生選擇使用。教學(xué)建議：（1）在準(zhǔn)確把握教學(xué)重點的基礎(chǔ)上，大膽地對教材進(jìn)行取舍；（2）優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，力爭杜絕低效的教學(xué)活動

請看一個案例：案例：一位教師處理課文時，按下面的步驟逐段教學(xué)：學(xué)生閱讀（默讀）一個段落；學(xué)生聽課文錄音；學(xué)生自己朗讀1至2遍；指定一個學(xué)生朗讀課文；教師講解課文：提問、翻譯、講解重點詞匯和語法結(jié)構(gòu)。

關(guān)于教學(xué)參考資料的問題

問題：新教材是否有配套的教學(xué)參考資料或針對各種教材的復(fù)習(xí)鞏固資料？

分析與討論：與教材配套的材料有練習(xí)冊、教師用書、同步閱讀和評價手冊；這些材料已經(jīng)基本上能夠滿足教學(xué)的需要；教學(xué)建議：

（1）課堂教