四季之美評(píng)課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——四季之美評(píng)課稿評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化舉行價(jià)值判斷。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng),有同事之間彼此學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。評(píng)價(jià)的目的不是為了證明,而是這了提升。以下是為大家整理的四季之美評(píng)課稿,接待品鑒!

四季之美評(píng)課稿1

今天有幸凝聽(tīng)了劉璇老師的《四季之美》，感受頗深，獲益不少。

《四季之美》的清少納言心性敏感，對(duì)外界事物感受力強(qiáng)，同時(shí)又彌漫女性的寬厚和藹，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對(duì)應(yīng)的，她認(rèn)為最美的四個(gè)時(shí)刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來(lái)詠唱。不是一個(gè)喜歡自然喜歡生命的人是不會(huì)寫(xiě)出如此文字的。

劉璇老師充分理解教材，分析教材，根本功扎實(shí)。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。

一、以讀帶講，促使學(xué)生感悟

清少納言是一個(gè)喜歡自然的人，她用自己一雙擅長(zhǎng)察覺(jué)的眼睛察覺(jué)了四季的美。劉璇要求學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的根基上用自己熱愛(ài)的方式去讀，想一想：這篇課文中你最熱愛(ài)的是哪一片面？你的理由是什么？然后給學(xué)生充沛的時(shí)間去讀，去獨(dú)立斟酌。

接下來(lái)讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀所得，彼此補(bǔ)充，彼此借鑒，這又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性。結(jié)果全班交流。此時(shí)讓學(xué)生美美地讀一讀自己最熱愛(ài)的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、深入挖掘教材，將課本學(xué)識(shí)延遲到課外

新課程要求教學(xué)活動(dòng)務(wù)必崇敬學(xué)生已有的學(xué)識(shí)與閱歷。那么，劉璇老師就結(jié)合新課標(biāo)設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：聯(lián)系你的生活實(shí)際，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些時(shí)刻？請(qǐng)你用美好的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。激勵(lì)學(xué)生大膽地模仿文中的語(yǔ)言去說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生喜歡自然的情感，查看自然的習(xí)慣。

下面還有我一點(diǎn)點(diǎn)淺薄的觀法：

1.在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的環(huán)節(jié)上做得還不是分外到位。當(dāng)學(xué)生美美地讀一讀自己熱愛(ài)的片面的時(shí)候，就應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，體會(huì)的感受。還譬如，讓學(xué)生彼此評(píng)價(jià)一下自己的朗讀有哪些需要調(diào)整、提升的地方。這時(shí)假設(shè)能夠在學(xué)生和老師充分交流的根基上老師范讀并引導(dǎo)學(xué)生舉行朗讀、感悟眼里四季之美，讓群體通過(guò)有感情地讀來(lái)獲得內(nèi)在的感悟、體驗(yàn)，達(dá)成資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實(shí)”。

2.鼓舞評(píng)價(jià)不夠?qū)崟r(shí)，導(dǎo)致不能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。當(dāng)時(shí)老師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊有感情地朗讀課文邊想象課文描繪的畫(huà)面，讓學(xué)生各種感覺(jué)器官協(xié)調(diào)合作，體會(huì)四季之美，感悟?qū)Υ笞匀坏南矚g之情。

以上都是我個(gè)人不成熟的一些看法，如有什么不到之處請(qǐng)大家指正。

四季之美評(píng)課稿2

在對(duì)五年級(jí)的學(xué)情、認(rèn)知水平有了約莫的了解后，教學(xué)有了起點(diǎn)，聚焦問(wèn)題，寫(xiě)景的文章到底理應(yīng)如何教呢？

在舉行寫(xiě)景類(lèi)課文教學(xué)時(shí)，可以在概括課文教學(xué)前，增加了單元導(dǎo)讀課，目的是整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，扶助學(xué)生了解寫(xiě)景類(lèi)文章歸類(lèi)學(xué)習(xí)的意義，了解寫(xiě)景類(lèi)文單元?dú)w類(lèi)的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)寫(xiě)景類(lèi)文章的積極性、自覺(jué)性，使他們真正地學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。

待單元課文學(xué)完后，在結(jié)果一課時(shí)舉行單元小結(jié)，扶助學(xué)生回想歸納寫(xiě)景文的特點(diǎn)，歸納學(xué)習(xí)寫(xiě)景文的方法策略等。在此根基上，還可在課外閱讀中拓展其它類(lèi)型的寫(xiě)景文章，扶助學(xué)生開(kāi)啟閱讀思路和寫(xiě)作思路，提升學(xué)生的閱讀水平和習(xí)作水平，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)展。

寫(xiě)景的文章，我們首先務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，體會(huì)文章所描寫(xiě)的景物的美觀，讓這美景深深地印在學(xué)生的腦海中。同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字，感受是如何把美景寫(xiě)出來(lái)的，即文章的表達(dá)方式。

學(xué)生活動(dòng)特征：初步會(huì)意，直觀感知——自由朗讀，整體把握——默讀體會(huì)，小組交流——品讀交流，入情入境——回歸整體，梳理寫(xiě)法——穩(wěn)定練筆，內(nèi)化提升。

認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過(guò)程：初步感知——整體把握——默讀理解——交流體會(huì)——梳理寫(xiě)法——穩(wěn)定內(nèi)化。

我們?nèi)绾尾僮髂兀?/p>

概括的操作流程：

一、在朗讀想象中受到美的熏陶

1、立足文本感受美學(xué)習(xí)寫(xiě)景類(lèi)的課文，就是要讓學(xué)生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。努力引導(dǎo)學(xué)生，立足文本，充分地去品讀感悟。首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文舉行自學(xué)，抓住關(guān)鍵詞句圈圈畫(huà)畫(huà)，理解景物的特點(diǎn)。

2、超越文本想象美在學(xué)生充分感知課文的根基上，觀看視頻，視聽(tīng)相結(jié)合，想象奇景，進(jìn)一步豐富頭腦中的畫(huà)面，努力讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，加深理解和體會(huì)，有所感悟和斟酌。

3、朗讀文本表現(xiàn)美在學(xué)生充分感悟美的根基上，引導(dǎo)學(xué)生把自己體會(huì)到的美通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這樣，通過(guò)默讀——品讀——美讀，引導(dǎo)學(xué)生天性化地閱讀，扶助學(xué)生真正享受到了美的樂(lè)趣和陶冶。

二、在品讀感悟中習(xí)得言語(yǔ)聰慧

教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫(xiě)作方法，積累美好詞句，從中習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律。如詞語(yǔ)的切實(shí)運(yùn)用，比喻、夸誕修辭方法的感悟以及比較襯托手法的使用，從中獲得寫(xiě)景類(lèi)文章的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，為自己今后的習(xí)作打好根基。

三、在互動(dòng)探究中不斷滲透學(xué)習(xí)方法，讓布局意識(shí)更加的明顯。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)扶助是很大的。因此，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能，讓學(xué)生把前期初步掌管的學(xué)習(xí)寫(xiě)景類(lèi)課文的方法遷移運(yùn)用到其他篇課文中。這種方法的使用可以有意識(shí)的前移到學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程中采用閱讀寫(xiě)景類(lèi)文章的根本方法舉行推進(jìn)，達(dá)成螺旋上升。這樣在教學(xué)中落實(shí)了學(xué)法指導(dǎo)，真正達(dá)成了“教是為了不教”的目的。

針對(duì)寫(xiě)景文，還引領(lǐng)大家聚焦寫(xiě)景，感受王國(guó)維的“有我之境”和“無(wú)我之境”，開(kāi)展議論。

王國(guó)維在其《人間詞話(huà)》中論及詩(shī)詞所表現(xiàn)的境界問(wèn)題，成為我們呈現(xiàn)了宋詞的極大魅力所在?！坝形抑场焙汀盁o(wú)我之境”，不在于作品中是否包含了“我”這個(gè)主體的存在，它舍棄了“我”在詞中所占有的地位和作用，拋卻了“我”的主觀標(biāo)的，類(lèi)似于文學(xué)寫(xiě)作中的“全知視角”，有上自下的“俯視”萬(wàn)物。但這樣的“俯視”中卻包含了“物”與“我”的關(guān)系——“我”查看“物”、“物”作用于“我”的情感特征和審美范疇。

王國(guó)維原文如下：有有我之境，有無(wú)我之境?！皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”有我之境也?！安删諙|籬下，悠閑見(jiàn)南山”“寒波淡淡起，白鳥(niǎo)悠悠下”無(wú)我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色調(diào)。無(wú)我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。

古人為詞，寫(xiě)有我之境者多，然未始不能寫(xiě)無(wú)我之境。此在豪杰之士能自樹(shù)立耳?！皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”是“有我之境”的表達(dá)，分別出自歐陽(yáng)修《蝶戀花》和秦觀的《踏莎行》，詞的意境里包含了對(duì)“花”和“秋千”借以情感寄托的表達(dá)，帶有確定的主觀色調(diào)和情感?！盎ā碧N(yùn)含了的相思之情，“秋千”有勾起了的回憶和思念，讓客觀的“物”寄托了人的感情。

“采菊東籬下，悠閑見(jiàn)南山”“寒波淡淡起，白鳥(niǎo)悠悠下”分別出自陶淵明的《飲酒》和元好問(wèn)的《穎亭留別》。這是王國(guó)維最所尊崇的“無(wú)我之境”的詩(shī)詞一類(lèi)。這一類(lèi)的詩(shī)詞在王國(guó)維看來(lái)，是“物”與“我”的相容和化境，達(dá)成了和所借以描述的實(shí)物的融匯詩(shī)人所表達(dá)的情感，表現(xiàn)在詩(shī)詞里，看不出是描寫(xiě)“物”還是表達(dá)“我”。陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下，悠閑見(jiàn)南山”最能代表這類(lèi)作品的特征，貌似有人的行為表達(dá)，但更多的是在“無(wú)心”和超脫自然的狀態(tài)下，性情的自發(fā)流露，“南山”亦并不是物的南山，它在詩(shī)詞里是“心”向“遠(yuǎn)方”的擬物和歸宿。

其實(shí)一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)作品，自然是情與景，意與象統(tǒng)一的，假設(shè)完全脫離情感那其實(shí)意象是難以被采納和理解的，藝術(shù)的內(nèi)容美又從哪談起呢？而且他本人也說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。了解了王國(guó)維先生的“有我之境”和“無(wú)我之境”，再舉行文本解讀，教材設(shè)計(jì)，就會(huì)上升到一個(gè)新的高度。

四季之美評(píng)課稿3

這是一節(jié)能較好地表達(dá)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，而又彌漫情趣，具有時(shí)代氣息的低段閱讀課，這節(jié)課在設(shè)計(jì)中有以下特點(diǎn)：

一、讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)

遵循“讀書(shū)內(nèi)化”的閱讀教學(xué)規(guī)律，本課設(shè)計(jì)了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有足夠的時(shí)間直接地、反復(fù)地接觸課文。從讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導(dǎo)思想和訓(xùn)練的層次性特別明確。教學(xué)過(guò)程中，還留神強(qiáng)化閱讀教學(xué)的多功能，在讀中識(shí)字、學(xué)詞句，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，舉行口語(yǔ)交際，拓展想象，學(xué)會(huì)合作、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)；在讀中熟悉四季，抒發(fā)愛(ài)美的情懷。使閱讀教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)學(xué)識(shí)、長(zhǎng)才干、身心進(jìn)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

二、努力開(kāi)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富資源

根據(jù)學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開(kāi)闊的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能鞏固教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。本課教學(xué)，在課前要求學(xué)生了解四季的學(xué)識(shí)，畫(huà)畫(huà)自己最?lèi)?ài)好的季節(jié)。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言；觀看動(dòng)畫(huà)課件，開(kāi)展想象；朗讀課文，練習(xí)說(shuō)話(huà)。這些充盈著情感的教學(xué)，引發(fā)了兒童的共鳴，促使他們積極加入學(xué)習(xí)實(shí)踐。課未處，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象，聯(lián)系已有的閱歷仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們?cè)趯?shí)踐中探索運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，享受美的情趣和創(chuàng)造的樂(lè)趣。整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)識(shí)面廣，信息量大，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外、學(xué)科間、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地聯(lián)結(jié)、貫串、互補(bǔ)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也因之更充實(shí)、更具活力。

三、改革方式、方法，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)展

“閱讀教學(xué)是天性化行為”。因此，老師在教學(xué)中要以學(xué)定教，把原本屬于學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生：一是選擇權(quán)。崇敬學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再選擇自己的伙伴舉行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也讓學(xué)生自己匯報(bào)、補(bǔ)充，教師只是中國(guó)撥作用。二是評(píng)價(jià)權(quán)。學(xué)生的朗讀，發(fā)言盡量讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的才能。……活動(dòng)形式有個(gè)體獨(dú)立、同桌之間、群體小組、男女生分隊(duì)、自由組合等等，教法生動(dòng)活潑，學(xué)法為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。心理學(xué)家維果茨基說(shuō)“活動(dòng)與交往是進(jìn)展的源泉。”這些活動(dòng)有靜有動(dòng)，實(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生有充分的自主權(quán)。由于沒(méi)有拘束、強(qiáng)制，課堂氣氛輕松。愉悅，學(xué)生在動(dòng)靜相間的活動(dòng)中，在自主與合作、主動(dòng)與互動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，大面積地參與，自始至終地參與，差異性地參與，使課堂成為學(xué)生自主進(jìn)展的世界。

四季之美評(píng)課稿4

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生有這樣的現(xiàn)象，讀了好多的書(shū)籍，讀了好多的美好的篇章，然而在實(shí)際運(yùn)用中卻捉襟見(jiàn)肘，這是為什么呢？通過(guò)我的查看，最根本的就是在實(shí)際的運(yùn)用中毫無(wú)方法，結(jié)合探索20-最美童詩(shī)的實(shí)際處境，我執(zhí)教了童詩(shī)課《四季之美》。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)是分外領(lǐng)會(huì)的，那就是通過(guò)對(duì)文章的閱讀，去找尋寫(xiě)作和表達(dá)地一些密碼，我設(shè)計(jì)了三種處境，第一就是一致句式的文章改寫(xiě)，其次，抓住題目和中心句，第三就是轉(zhuǎn)化內(nèi)容和想象畫(huà)面，通過(guò)這些方法的指導(dǎo)賦予學(xué)生在寫(xiě)作中一些最簡(jiǎn)樸的，最實(shí)用的的技巧，這樣在學(xué)生們閱讀文章時(shí)可以不自覺(jué)的就關(guān)注到自己需要提煉和提取的信息，這樣通過(guò)關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的文字的敏感性，達(dá)成化為己用的目的。

一節(jié)課上下來(lái)，我感覺(jué)這節(jié)課還是有大量值得留神和提升的地方。

一：抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以貼近學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生在聰慧的課堂上生長(zhǎng)。

二：關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá)，以自由和開(kāi)放的教學(xué)方式，大膽地，讓學(xué)生去表達(dá)，去斟酌，去想象。

三：創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的共同體中來(lái)，使教學(xué)達(dá)成全籠罩，人人參與。人人斟酌，人人表達(dá)。

在這節(jié)課上，語(yǔ)用的表達(dá)很豐富，然而留給學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間還缺乏，可以延遲到下節(jié)課，這樣就可以使童詩(shī)指導(dǎo)課更充實(shí)。

四季之美評(píng)課稿5

《四季之美》是一篇以時(shí)間為序的寫(xiě)景散文，全文四個(gè)自然段，春、夏、秋、冬各為一段。300多個(gè)字，篇幅簡(jiǎn)短，布局簡(jiǎn)樸。每段開(kāi)頭，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明季節(jié)中最美的時(shí)刻，后面語(yǔ)句就抓住這一時(shí)刻自己認(rèn)為最美的景物舉行描述。語(yǔ)言干脆，仿佛一位鄰家女孩娓娓道來(lái)，嫻靜委婉，韻味不盡，值得一再品評(píng)。在清少納言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨是最美的時(shí)刻。四季之美在四時(shí)：春天的黎明，魚(yú)肚色的天空與紅紫云彩交融;夏天的夜晚，螢火蟲(chóng)著實(shí)迷人;秋天的黃昏，點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、比翼聯(lián)飛的雁群，傳遞著回家的和暖;冬天的早晨，火盆是和諧的保障。字里行間，細(xì)膩而真摯的情感溢于言表，讓我們深深感受到清少納言對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)生活的喜歡。

《四季之美》是散文文體，采用了排比構(gòu)章——四個(gè)季節(jié)平均用力，并無(wú)開(kāi)篇的鋪墊和結(jié)尾的總結(jié)——是典型的排比模式。既然是排比構(gòu)章，那么各段中必有好像的構(gòu)式：每段的首句構(gòu)式都是“A最美是B”，A是四季之一，B那么是一天的某個(gè)時(shí)段。

例如：

春天最美是黎明。

夏天最美是夜晚。

秋天最美是黃昏。

冬天最美是早晨。

此構(gòu)式的作用便是將讀者的留神力集中在該季節(jié)某個(gè)特定的時(shí)段。不同季節(jié)審美的時(shí)段不同，這本身亦是一種變化。

首句過(guò)后