第二講教學設計的研究綜述

第二講：教學設計的研究綜述教學設計的研究綜述教學設計的歷史發(fā)展；教學設計發(fā)展過程中蘊涵的思想；教學設計的分代。（一）教學設計的歷史發(fā)展1、研究綜述（文獻綜述）的含義；2、教學設計研究的發(fā)展：萌芽和早期發(fā)展階段（20世紀初至60年代）；認知學習理論對其的影響（60年代至80年代）；整合化的教學設計階段（80年代至今）；教學設計的發(fā)展趨勢。一、教學設計思想萌芽和早期發(fā)展階段（20世紀初至60年代）1、教學設計的構想最初來源于美國教育家Dewey,他于1900年提出“LinkingScience”2、教學設計概念產生于二戰(zhàn)時期。（Gagne)3、二戰(zhàn)后，教學設計的基本理論開始形成。（三個事件）行為主義學習理論1、Thorndike的“餓貓實驗”；2、Skinner的“白鼠實驗”，“S-R”理論（stimulus,reflection)3、Skinner的程序教學斯金納操作條件反射學說美國心理學家SkinnerBehaviorcanbeconditionedbyusingbothpositiveandnegativereinforcement操作學習：斯金納箱程序教學法：把教學內容分為具有聯系的小步子要求學生作出積極反應及時的反饋和強化因人而宜，自定步調學生盡可能做出正確的反應，降低錯誤率

圖2-5程序教學的基本過程解釋提問回答確認（刺激）（反應）（強化）正答錯答上一步下一步二、認知學習理論對教學設計的影響（60年代至80年代）1、程序教學受到理論和實踐的雙重詰難；2、認知學習理論代替行為主義學習理論成為教學設計的指導思想；3、在認知學習理論指導下的教學設計的缺陷。認知學習理論它主要是運用信息加工的觀點研究認知活動，揭示人認知過程的的內部心理機制，代表人物：格式塔學派，Bruner,Ausubel,Gagne.認知學習理論的基本觀點1、學習是知覺的重組；（格式塔學派）2、學習的頓悟說；(格式塔學派苛勒）3、認知結構學習論；(Bruner)4、認知同化論；(Ausubel)5、信息加工論（Gagne)三、整合化的教學設計階段（20世紀80年代至今）1、在20世紀80年代研究者將不同的教學設計理論綜合成一個整體，代表人物Reigeluth和Tennyson；2、20世紀90年代，建構主義學習理論對教學設計的影響。3、這一階段的特點：內容和技能整合，學習情景化，問題解決策略的運用。Reigeluth的精加工理論1、教學設計研究者通過分析，將概念按其重要性，復雜性和特殊性進行排列；2、教學先從大的，一般的內容開始，逐步集中于細節(jié)和難點，然后綜合成一個較大的觀念。通過這一過程，學習者可以獲得對知識的細致化理解。Tennyson的概念教學理論概念的教學包括三類知識的教學（陳述性的知識，程序性知識，策略性知識），每一種教學要不同的策略，策略的選擇需要對學習者和學習內容進行分析建構主義學習理論1、知識是在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式來獲得；2、教與學的關系：在教師的指導下，以學習者為為中心；教師是學生有意義建構的幫助者和促進者。四、教學設計的發(fā)展趨勢1、教學設計不僅關注學科知識和學習的認知過程，而且還關注學生整體的發(fā)展。2、教學設計中還應考慮非智力因素；3、注重老師的能力特征和個性特征所起的作用。（二）教學設計發(fā)展過程中蘊涵的思想1、藝術的思想；2、科學過程的思想；3、系統(tǒng)工程方法的思想；4、問題解決的思想；5、強調人的因素的思想。（三）教學設計的分代1、Tennyson對教學系統(tǒng)設計進行了分代，共分為四代（17)2、ISD1早期萌芽階段；

ISD2行為主義影響階段；

ISD3認知