單元五 課程改革與課堂教學(xué)的優(yōu)化

單元五課程改革與課堂教學(xué)的優(yōu)化

一、新課程產(chǎn)生的背景及其理念二、現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念

一、新課程產(chǎn)生的背景及其理念（一）課程的涵義

1．詞源中國(guó)－－最早出現(xiàn)在唐朝。西方－－Lesson:一節(jié)課

course與subject：學(xué)科的同義詞

curriculum：“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”及“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。

2．涵義概括而言，課程是指學(xué)校組織進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有程序和制度化的學(xué)生的學(xué)習(xí)生命存在及其活動(dòng)，通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者獲得一定水平的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到特定的預(yù)期教育結(jié)果，并被授予社會(huì)承認(rèn)的專(zhuān)門(mén)的資格證書(shū)。（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景

1．WTO與基礎(chǔ)教育課程改革（1）WTO與教育觀念轉(zhuǎn)變（2）WTO與教育體制改革（3）WTO與課程設(shè)置

2．素質(zhì)教育與課程改革3．創(chuàng)新教育與課程改革4．新課程與世界各國(guó)課程改革與發(fā)展潮流相一致――順應(yīng)時(shí)代潮流5．新課程是對(duì)現(xiàn)行課程的改進(jìn)與完善――自善自身（三）新課程的基本理念和主要內(nèi)容

1．目標(biāo)定位：為了每一位學(xué)生的發(fā)展

――核心理念（1）存在問(wèn)題（2）基本內(nèi)涵①促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展②促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展③促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

2．結(jié)構(gòu)調(diào)整：綜合性、均衡性、選擇性（1）基本概念課程類(lèi)型：課程設(shè)計(jì)的種類(lèi)。課程結(jié)構(gòu)P198：是指課程體系的構(gòu)成要素、構(gòu)成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，它體現(xiàn)為一定的課程組織形式，主要涉及不同類(lèi)型課程以及具體科目在總的課程安排中所占的比例。（2）原有課程結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面（P198）：●類(lèi)型單一●課程門(mén)類(lèi)過(guò)多●課程內(nèi)容缺乏整合（3）綜合性、均衡性、選擇性的基本內(nèi)涵綜合性：開(kāi)發(fā)和設(shè)置綜合課程。所謂綜合課程，就是強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過(guò)早地或過(guò)分地強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的區(qū)別和界限，從而防止各個(gè)領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)的課程。選擇性：新課程改革將形成國(guó)家課程、地方課程與校本課程三級(jí)課程并行的類(lèi)型結(jié)構(gòu)，徹底改變長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)家課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的狀況。

均衡性：各種課程類(lèi)型、科目和課程內(nèi)容的合理比重。

3．內(nèi)容選擇：面向?qū)W生、面向生活、

面向社會(huì)語(yǔ)文教育的八大問(wèn)題

政治性多了一點(diǎn)，文學(xué)性、文化性、人文性少了一點(diǎn)；統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化多了一點(diǎn)，個(gè)性、多樣性少了一點(diǎn)；學(xué)院氣多了一點(diǎn)，生活氣息、地方味少了一點(diǎn)；

官僚氣、中央味多了一點(diǎn)，民間氣息、地方味少了一點(diǎn)；對(duì)崇高追求、犧牲精神的歌頌多了一點(diǎn)，贊美生活的美好、品味世俗生活的樂(lè)趣少了一點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)文筆寫(xiě)法（形式）多了一點(diǎn)，對(duì)文章情感（內(nèi)容）的關(guān)注少了一點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)閱讀能力的訓(xùn)練多了一點(diǎn)，關(guān)注閱讀興趣的培養(yǎng)以及對(duì)閱讀熱愛(ài)的培養(yǎng)少了一點(diǎn)；對(duì)考試作為主要評(píng)價(jià)方法的強(qiáng)調(diào)多了一點(diǎn)，對(duì)其他評(píng)價(jià)方法的使用少了一點(diǎn)。社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展需求與學(xué)生發(fā)展需求是決定課程內(nèi)容的選擇與組織的三大因素。

4．學(xué)習(xí)方式：主動(dòng)、探究、合作

舊的學(xué)習(xí)方式：動(dòng)機(jī)與態(tài)度－－機(jī)械接受學(xué)習(xí)；教學(xué)方式――死記硬背；學(xué)習(xí)環(huán)境――獨(dú)學(xué)而無(wú)友。

新的學(xué)習(xí)方式：動(dòng)機(jī)與態(tài)度――主動(dòng)參與；教學(xué)方式――強(qiáng)調(diào)探究；學(xué)習(xí)環(huán)境――獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)并行。

5．評(píng)價(jià)體系：發(fā)展性課程評(píng)價(jià)

6．管理策略：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理國(guó)家課程、地方課程與校本課程的概念:P205－206二、現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念（一）教學(xué)的涵義

1．詞源中國(guó)：甲骨文最早出現(xiàn)教學(xué)二字。西方：TeachingInstruction教

Learningstudy學(xué)

2、涵義教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。

它包括以下三個(gè)要點(diǎn)：（1）教學(xué)是教與學(xué)的綜合或統(tǒng)一，即教與學(xué)是相輔相成、相互依存的。

（2）教學(xué)是一種溝通與交往的活動(dòng)，即教學(xué)是平等的獨(dú)立主體間的思想交流。（3）教學(xué)是知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合建構(gòu)過(guò)程。●教學(xué)與課程、教育和智育的關(guān)系：（1）教學(xué)與課程教學(xué)與課程可以相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此有機(jī)地融為一體。（2）教學(xué)與教育教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。（3）教學(xué)與智育教學(xué)與智育不是同一個(gè)概念，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別?！褡⒁獗苊馊N傾向：

（1）教學(xué)智育化，人為割裂各育協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）教育途徑單一化，忽視其他教育途徑的綜合運(yùn)用。（3）教學(xué)與課程同一化，把教學(xué)僅僅作為促進(jìn)學(xué)生自然生長(zhǎng)與社會(huì)化發(fā)展的藝術(shù)而忽略教學(xué)的其他功用。（二）樹(shù)立新型的課堂教學(xué)理念

1．強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用

2．強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。交往是其本質(zhì)，沒(méi)有交往的教學(xué)只是一種假教學(xué)。

3．強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的整合，構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系（1）結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一主要是指學(xué)科的探究結(jié)果與學(xué)科的探究過(guò)程、探究方法二者的統(tǒng)一。（2）認(rèn)知與情意的統(tǒng)一

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)涵：P212－213

4．注重開(kāi)放和生成，構(gòu)建充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系三、優(yōu)化課堂教學(xué)的策略（一）教學(xué)的基本理論

1．學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段（教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)）（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）感知教學(xué)材料――強(qiáng)化有意注意

（3）理解教學(xué)材料

――引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維和推理（4）鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（5）運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（6）檢查知識(shí)、技能和技巧2．教學(xué)的組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。（1）個(gè)別教學(xué)制（2）班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它是在捷克教育家夸美紐斯的總結(jié)、改進(jìn)和大力推廣下，逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。（3）道爾頓制

1920年在美國(guó)，教育家柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式。（4）分組教學(xué)制針對(duì)班級(jí)教學(xué)步調(diào)劃一的弊病，20世紀(jì)初出現(xiàn)了分組教學(xué)。即按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分成不同的組進(jìn)行教學(xué)。（5）特朗普制美國(guó)教育學(xué)教授特朗普提出。試圖把大班教學(xué)、小班研討和個(gè)人學(xué)習(xí)三種形式結(jié)合起來(lái)。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)的原則

（1）效率思想（2）整體思想（3）學(xué)生全面發(fā)展思想（4）主體思想

（三）教學(xué)的基本策略

1．教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)設(shè)計(jì)策略）P218－227（1）教學(xué)目標(biāo)概念

教育目的是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校必須遵循的總要求，它是一種反映一定時(shí)期社會(huì)價(jià)值觀的、具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。

培養(yǎng)目標(biāo)亦稱(chēng)教育目標(biāo)，是不同類(lèi)型與不同級(jí)別的學(xué)校自己特定的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教育目的的層次結(jié)構(gòu)圖：

教育目的－－普遍的要求

(國(guó)家的或思想家理想中的）

學(xué)校教育目的

培養(yǎng)目標(biāo)－－特殊的要求

(各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的)教學(xué)目標(biāo)－－具體的要求

(課程或教學(xué)的)

（2）教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)★國(guó)外的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論：

－－布盧姆等人的教育目標(biāo)分類(lèi)法

認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)心智工作的學(xué)習(xí)。

情意領(lǐng)域目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)于人與事物的感覺(jué)、情緒、態(tài)度興趣、鑒賞等方面的學(xué)習(xí)。

技能領(lǐng)域目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)心理及動(dòng)作聯(lián)合的學(xué)習(xí)，以發(fā)展操作或動(dòng)作的技巧。★我國(guó)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系的探索

“三基一個(gè)性”：授受基礎(chǔ)知識(shí)；形成基本技能；發(fā)展基本能力；促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。我國(guó)新課程改革所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中（P220），把課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域，要求每一門(mén)課程都要對(duì)這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的整合。（3）教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)P220－222（4）教學(xué)目標(biāo)的陳述①行為目標(biāo)的陳述包括四個(gè)要素，簡(jiǎn)稱(chēng)ABCD。

行為主體（Audience）--學(xué)習(xí)者。

行為動(dòng)詞(Behavior)—可觀察、可測(cè)量的具體行為。

行為條件(Condition)—學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。

表現(xiàn)程度(Degree)—指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低的表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。例：

學(xué)生

在學(xué)習(xí)完教學(xué)原則一章內(nèi)容后，找出

以下案例中所用教學(xué)原則，并作具體分析。②內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)陳述方法③表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方法④新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的陳述

2.教學(xué)實(shí)施策略（P227－238）（1）教學(xué)模式的優(yōu)化選擇①教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式是指（P227－228）在某一教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。一個(gè)完整的教學(xué)模式一般包括五個(gè)要素：理論基礎(chǔ)：教學(xué)思想或理論依據(jù)教學(xué)目標(biāo)：模式的教學(xué)結(jié)果操作程序：教學(xué)步驟實(shí)現(xiàn)條件與策略：模式發(fā)生效力的各種條件教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的方法、標(biāo)準(zhǔn)②教學(xué)模式的特點(diǎn)（P228）：簡(jiǎn)約性—便于掌握，便于交流；整體性—五個(gè)要素是一個(gè)有機(jī)整體；操作性—可供操作；發(fā)展性—相對(duì)的穩(wěn)定，是變化的；優(yōu)效性—抽象理論的具體化。③教學(xué)模式的選擇運(yùn)用

●美國(guó)學(xué)者喬伊斯和威爾概括出四類(lèi)20多種教學(xué)模式（P230）。

●我國(guó)依據(jù)師生活動(dòng)的關(guān)系水平將教學(xué)模式分為三類(lèi)：以教師活動(dòng)為主；以學(xué)生活動(dòng)為主；綜合型模式（P231）?！锝虒W(xué)模式運(yùn)用的要求（P232－233）

④教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

（2）有效的課堂教學(xué)指導(dǎo)性策略

①課堂教學(xué)中的提問(wèn)Ａ．問(wèn)題類(lèi)型按二級(jí)分類(lèi)體系可以將問(wèn)題分為斂聚性（封閉性）問(wèn)題與發(fā)散性（開(kāi)放性）問(wèn)題。按多級(jí)分類(lèi)體系，可以把問(wèn)題分成多種類(lèi)型。Ｂ．怎樣進(jìn)行課堂提問(wèn)

一是恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)第一，提問(wèn)要富于啟發(fā)性。第二，提問(wèn)要明確、具體。第三，提問(wèn)要具有思考價(jià)值。

二是創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

首先，桌椅的不同擺放會(huì)影響教學(xué)對(duì)話的開(kāi)展與效果。

其次，在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，也可以創(chuàng)造很好的對(duì)話情境。

三是運(yùn)用提問(wèn)技巧

一般來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的技巧主要有轉(zhuǎn)移、啟發(fā)、追問(wèn)、等待四種P242－244。

②課堂討論的策略第一，明確討論主題。第二，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。第三，教師要幫助學(xué)生建立良好的課堂討論習(xí)慣與規(guī)范。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)策略

★教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)：（1）以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)的評(píng)價(jià)①診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門(mén)課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)估。②形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)，就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)。③總（終）結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在學(xué)完某門(mén)課程或某個(gè)重要部分之后進(jìn)行的旨在評(píng)價(jià)學(xué)生是否已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的概括性水平較高的測(cè)試和成績(jī)?cè)u(píng)定。

（2）以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的評(píng)價(jià)

①相對(duì)性評(píng)價(jià)

它是指在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集團(tuán)中(班級(jí)、學(xué)校、地區(qū)或國(guó)家)選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)(即常模)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而確定集團(tuán)中每一個(gè)成員所處的相對(duì)位置，以達(dá)到在這個(gè)集團(tuán)中對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的。

②絕對(duì)性評(píng)價(jià)

它是指在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集團(tuán)之外預(yù)先確定一個(gè)基準(zhǔn)，這種基準(zhǔn)被稱(chēng)為客觀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)把評(píng)價(jià)對(duì)象逐一與客觀