高中地理防災(zāi)減災(zāi)教育校本課程的開發(fā)與實踐

元濟高級中學(xué)張強《地理防災(zāi)減災(zāi)教育》校本課程的開發(fā)與實踐一、課程何為課程？從字面上去理解“課程”，所謂課程就是用“課”的方式規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“進程”?！罢n”要具備哪些要素呢？有目標(biāo)、有計劃、教師、學(xué)生、時間……

從專業(yè)的角度去理解“課程”，作為一門課程，必須至少滿足下列四個具有內(nèi)在一致性的要素：□明確的目標(biāo)（期望學(xué)生到哪里？）□適切的內(nèi)容（需要用什么作為載體？——教材）□有序的實施（怎樣帶學(xué)生去那里？——教法）□恰當(dāng)?shù)脑u價（如何確定他們已到那里了嗎？）1.概念校本課程（school—basedcurriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。二、校本課程

在劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發(fā)》一書中指出，校本課程的出現(xiàn)在國際上有三種看法：第一種校本課程的歷史幾乎和學(xué)校教育的歷史一樣悠久，在古代時期學(xué)校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)校自己決定的，那時在課程中占主導(dǎo)地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）；第二種校本課程的思想源自于20世紀(jì)70年代西方發(fā)達國家，認為校本課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動（這是從校本課程的思想產(chǎn)生來看的）；第三種校本課程真正出現(xiàn)在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上（這是從校本課程概念的出現(xiàn)為依據(jù)的）。2.開發(fā)

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實踐—評估—開發(fā)，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。總體上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段：

（1）需要評估。需要評估是設(shè)計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評估學(xué)校的發(fā)展需要，評價學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

（3）組織與實施。組織與實施是學(xué)校為實現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》。對教師進行培訓(xùn)，讓教師申報課程。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。（4）評價。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進建議等。評價的結(jié)果向有關(guān)人員或社會公布。一般項目：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。課程元素：課程目標(biāo)：源于課標(biāo)與學(xué)生研究；4-6點，每點1-3句；兼顧三維目標(biāo)；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘寫規(guī)范課程內(nèi)容：基于目標(biāo)、學(xué)情、條件處理教材，有邏輯地選擇與組織相關(guān)的知識或活動；課時安排合理等課程實施：方法與目標(biāo)匹配；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；創(chuàng)造豐富的、促進的情景；提供多樣化的支持等課程評價：設(shè)計基于目標(biāo)的作業(yè)；評價結(jié)果的解釋與目標(biāo)相匹配；相關(guān)評價政策清晰且可行等所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件《課程實施綱要》的一般格式三、我校的實踐選修課程調(diào)整方案課程類別課程內(nèi)容知識拓展類包括必修拓展課程、大學(xué)初級課程、學(xué)科發(fā)展前沿課程、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)等課程，旨在讓學(xué)生形成更為厚實的知識基礎(chǔ)。職業(yè)技能類包括生活技能、職業(yè)技能、地方經(jīng)濟技術(shù)等課程，旨在提高學(xué)生的動手能力，掌握生活技能、職業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)專業(yè)傾向。興趣特長類包括體育、藝術(shù)、健康教育、休閑生活、知識運用等，旨在發(fā)展學(xué)生潛能，提高綜合素質(zhì)。社會實踐類包括調(diào)查探究活動，社會實踐活動、校園文化活動等課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。四、我校的實踐在進行實施校本課程——地理防災(zāi)減災(zāi)教育中，有可喜的一面，也有無奈不足之處，還需不斷完善。

反思一：由于校本課程與學(xué)科課程在教學(xué)目標(biāo)上存在一致性，同時在內(nèi)容上又存在互補性，因此，自我校校本課程“地理防災(zāi)減災(zāi)教育”開設(shè)以來，我們感到這種課程設(shè)置不僅有利于學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)，而且還有利于學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。反思二：由于目前評價體系的單一，盡管全社會都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，依然沒有改變“千軍萬馬走高考的獨木橋”這種局面。因此受升學(xué)考試制度影響，無論是學(xué)校還是家長，都把目光聚焦于升學(xué)率和學(xué)生的考試成績上，如果透過校本課程資源看不到與高考、升學(xué)考試直接掛鉤的近期效果，所以這項工作在學(xué)生中開展有一定的難度，有些學(xué)生課后就不愿意再多發(fā)時間學(xué)習(xí)這方面的知識，這制約了校本課程資源的進一步的開發(fā)和研究。

反思三