職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)與現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)的應(yīng)用(麗水)

現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)、培訓(xùn)技術(shù)與質(zhì)量管理葉昌cyu666@163.com內(nèi)容提要：1、現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)2、職業(yè)教育改革的目標(biāo)3、現(xiàn)代職業(yè)教育與培訓(xùn)技術(shù)的應(yīng)用4、職業(yè)培訓(xùn)評(píng)估5、培訓(xùn)考評(píng)質(zhì)量管理體系建設(shè)一、現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)1、世界職業(yè)教育發(fā)展歷程

1）美國(guó)、加拿大為代表的北美的CBE模式---以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式

●工作過(guò)程分析--DECOME課程開發(fā)2）英國(guó)、澳大利亞為代表的CBET模式---以能力為本位的職業(yè)教育模式

●國(guó)家職業(yè)核心能力資格證書制度3）德國(guó)的從雙元制發(fā)展而來(lái)的以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為目標(biāo)的---行為導(dǎo)向職業(yè)教育模式●學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與行為導(dǎo)向教學(xué)法4）聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了世界21世紀(jì)職業(yè)教育改革的共同目標(biāo)：

——培養(yǎng)能力人（素質(zhì)）

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)做事

學(xué)會(huì)交往學(xué)會(huì)生存

（1）教育改革的核心問(wèn)題---拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，注重加強(qiáng)環(huán)保教育和外語(yǔ)教學(xué)，以能力為本位，特別是把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)擺在突出位置。

（2）改革必須堅(jiān)持以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足行業(yè)企業(yè)需求和公民的個(gè)人需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。（３）世界職業(yè)教育改革的目標(biāo)——培養(yǎng)能力人

職業(yè)教育發(fā)展的方向：

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上除了專業(yè)能力培養(yǎng)以外更關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)要求，如：

1）責(zé)任心、守時(shí)負(fù)責(zé)2）誠(chéng)實(shí)正直、能夠適應(yīng)變化3）吃苦耐勞，能承受一定的壓力4）樂(lè)于助人與團(tuán)隊(duì)合作能力5）自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力6）與人交流和溝通的能力7）良好的職業(yè)道德與創(chuàng)新能力8）安全意識(shí)與環(huán)保精神

2、我國(guó)職業(yè)教育改革的方向國(guó)家重視職業(yè)教育：

21世紀(jì)國(guó)家把發(fā)展職業(yè)教育作為落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略性任務(wù)提出。

我國(guó)21世紀(jì)人力資源開發(fā)的目標(biāo)：

建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為核心的全方位的人力資源開發(fā)體系.提出了職業(yè)能力的概念和職業(yè)能力的完整體系

1）20世紀(jì)末勞動(dòng)社會(huì)保障部制定定了“國(guó)家技能振興戰(zhàn)略”創(chuàng)新理論的核心1能力本位2職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向3全方位人力資源開發(fā)2)人勞部提出對(duì)技工院校開展一體化教學(xué)改革和進(jìn)行職業(yè)功能模塊課程開發(fā)的通知

★職業(yè)教育要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。

★開展各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高他們的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)業(yè)能力。2）國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確職業(yè)教育改革的目標(biāo)（2002年35號(hào)文件）

3）國(guó)家頒布了我國(guó)的中長(zhǎng)期教育

發(fā)展綱要(2010—2020年)《綱要》的戰(zhàn)略主題——以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育。……著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來(lái)。國(guó)家教育改革的目標(biāo)：二、職業(yè)教育改革的目標(biāo)——職業(yè)能力學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與別人共同生活，這是整個(gè)教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。

——溫家寶總理1、能力與能力本位

1）、什么是能力？

能力是人的綜合素質(zhì)在實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、正確駕馭某種活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)和熟練水平，能力是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中的表征。

2）能力本位

能力本位------就是指在教學(xué)中，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以提高能力為本（目標(biāo)）。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中首先提高學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生又要把所學(xué)的知識(shí)通過(guò)腦、心、手的聯(lián)合作用在輕松愉快和潛移默化的過(guò)程中，不斷地內(nèi)化為能力，增長(zhǎng)才干。(1)能力本位的涵義注重能力的充分發(fā)揮一種現(xiàn)代形態(tài)的文化價(jià)值觀一切活動(dòng)根本目標(biāo)本位充分、正確發(fā)揮人的能力(2)能力本位教育特點(diǎn)：特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)包含態(tài)度、技能和知識(shí)基本原則為了滿足用人部門的需求要求是達(dá)到某一職業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)是培養(yǎng)能力人課程要適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求2、職業(yè)能力1）什么是職業(yè)能力

從事職業(yè)活動(dòng)完成職業(yè)任務(wù)的成效和本領(lǐng)。2）職業(yè)能力的組成崗位特殊能力行業(yè)通用能力核心能力專業(yè)能力3）核心能力

核心能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說(shuō)是超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。

它的特征：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)勞動(dòng)者所具備的這種能力依然存在。他使勞動(dòng)者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識(shí)。職業(yè)核心能力Http//:/tongshandong888職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)1職業(yè)特定能力行業(yè)通用能力

核心能力和其他一切能力都不同，是其他能力形成和發(fā)生作用的條件，相對(duì)于特定能力和通用能力，核心能力往往是人們職業(yè)生涯中更重要的、最基本的能力，對(duì)人的影響和意義更為深遠(yuǎn)。核心能力是一種數(shù)量最少、但適用性最強(qiáng)的基本能力，是每個(gè)人在職業(yè)生涯中，甚至日常生活中必備的最重要的能力，它們具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個(gè)行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力領(lǐng)域，對(duì)人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)。在冰山一角中核心能力應(yīng)當(dāng)處在最底層，最寬厚，它是支柱，是依托，是承載其他能力的基礎(chǔ)。圖示表明，核心能力是存在于一切職業(yè)中，從事任何工作都需要的能力。我們?cè)谌粘Ｉ钪锌吹降奶囟芰?，其?shí)只是浮出海面的冰山一角，而通用能力和核心能力則是海面下的冰山主體。

1）核心能力的組成

從核心能力的組成元素上講，它包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等成分。從能力所涉及的內(nèi)容范圍上看，核心能力從總體上可分為方法能力、社會(huì)能力、創(chuàng)新能力和外語(yǔ)能力四部分。體現(xiàn)于個(gè)性能力。

①

社會(huì)能力是指?jìng)€(gè)人所具備的情感、態(tài)度和社會(huì)交往、溝通、與人合作、樂(lè)于助人的能力以及職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、組織表達(dá)、勇于承擔(dān)責(zé)任和社會(huì)參與的能力。

②方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法③創(chuàng)新能力④外語(yǔ)能力

創(chuàng)新能力

（素質(zhì)）

專業(yè)能力與人交流

職業(yè)能力

社會(huì)能力與人合作核心能力解決問(wèn)題自我學(xué)習(xí)方法能力數(shù)字應(yīng)用信息處理外語(yǔ)能力（托業(yè)英語(yǔ)）核心能力外語(yǔ)應(yīng)用與人交流與人合作數(shù)字應(yīng)用信息處理革新創(chuàng)新解決問(wèn)題自我學(xué)習(xí)（2）核心能力組成要素（3）核心能力與價(jià)值觀的關(guān)系

職業(yè)道德職業(yè)態(tài)度負(fù)責(zé)精神安全意識(shí)環(huán)保意識(shí)世界觀人生觀價(jià)值觀

（4）職業(yè)核心能力的結(jié)構(gòu)

1）與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力

2）工作態(tài)度、責(zé)任心與負(fù)責(zé)精神、職業(yè)道德、安全與環(huán)保意識(shí)

3）人生觀、價(jià)值觀、世界觀

價(jià)值觀、人生觀、世界觀

核心能力的結(jié)構(gòu)

方法、社會(huì)能力態(tài)度、責(zé)任心、道德

（4）個(gè)性能力

個(gè)性能力---人們把它稱為“人格”或“人性”能力。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展。

教學(xué)要讓學(xué)生在：研究型的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立性在自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)自信心、自尊心、責(zé)任心社會(huì)活動(dòng)中使自身的各方面素質(zhì)全面提高

3）職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)要素

職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)上分通常的表術(shù)為：態(tài)度技能知識(shí)三大要素構(gòu)成職業(yè)活動(dòng)態(tài)度技能知識(shí)三、現(xiàn)代職業(yè)教育與培訓(xùn)技術(shù)的應(yīng)用1、現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)模式職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式？

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，運(yùn)用行為引導(dǎo)的教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的教學(xué)形式。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)對(duì)象教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)情景教學(xué)評(píng)價(jià)特殊能力通用能力核心能力教師、學(xué)生、企業(yè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域參與、體驗(yàn)、活動(dòng)生產(chǎn)與活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)情景多元化、綜合化、人本化圖1.職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的結(jié)構(gòu)圖目標(biāo)群體目標(biāo)內(nèi)容方法媒體控制活動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)

學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)高智慧學(xué)習(xí)1、教師尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)2、學(xué)生主體的積極參與3、學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)注意點(diǎn)（1）關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（2）關(guān)注營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍（3）關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（4）關(guān)注為學(xué)生的自主建構(gòu)提供必要的條件（5）關(guān)注對(duì)對(duì)學(xué)生主體感悟的喚醒2、現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)方法培訓(xùn)教學(xué)方法創(chuàng)新：

傳統(tǒng)灌注式教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，只有創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

行為引導(dǎo)---行動(dòng)導(dǎo)向的

教學(xué)方法1）行為引導(dǎo)教學(xué)方法的定義：

行為引導(dǎo)教學(xué)方法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力本位的教學(xué)。

2）行為引導(dǎo)教學(xué)法的本質(zhì)特點(diǎn)：教法轉(zhuǎn)向?qū)W法學(xué)生為中心參與過(guò)程體驗(yàn)任務(wù)為載體尊重學(xué)生個(gè)性不允許批評(píng)環(huán)境中學(xué)習(xí)

①行為引導(dǎo)教學(xué)方法體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則。

②行為引導(dǎo)教學(xué)方法讓學(xué)生的用腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)。

③行為引導(dǎo)教學(xué)通過(guò)創(chuàng)造某種特定的“環(huán)境”或“情境”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

④行為引導(dǎo)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過(guò)程，這種教與學(xué)通常圍繞某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目開展教學(xué)的活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。

⑤行為引導(dǎo)教學(xué)采用以學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式，強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。⑥教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為引導(dǎo)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，采用跨學(xué)科的、以能力為基礎(chǔ)的課程模式組織教學(xué)。⑦行為引導(dǎo)教學(xué)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)方法并重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。

⑧行為引導(dǎo)教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng),教學(xué)中要不斷地啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。

⑨行為引導(dǎo)教學(xué)不要求教師和學(xué)生是一個(gè)完美的人，而是一個(gè)會(huì)犯錯(cuò)誤并能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的人。教學(xué)中教師不允許批評(píng)學(xué)生。

⑩行為引導(dǎo)教學(xué)從確定活動(dòng)任務(wù)，收集信息與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、總結(jié)評(píng)估到展示匯報(bào)這一完整的學(xué)習(xí)過(guò)程都由學(xué)生來(lái)自己來(lái)完成。3、行為引導(dǎo)教學(xué)方法的特點(diǎn)追求教學(xué)目標(biāo)的綜合性重視教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性教學(xué)過(guò)程的探究性和體驗(yàn)性3）常用的行為引導(dǎo)教學(xué)方法體系（1）頭腦風(fēng)暴教學(xué)法（2）項(xiàng)目教學(xué)法（3）案例教學(xué)法（4）引導(dǎo)文教學(xué)法（5）角色扮演法（6）模擬教學(xué)法（7）張貼板教學(xué)法（8）體驗(yàn)式教學(xué)法

4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是師生通過(guò)共同實(shí)

施一個(gè)完整的工作任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)員的綜合工作的能力，特別是獨(dú)立性、想象力、革新能力、批評(píng)能力和民主性——核心能力。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法最重要的是圍繞主題進(jìn)行計(jì)劃和決策。2)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的教學(xué)程序確定項(xiàng)目任務(wù)收集信息制訂計(jì)劃（草案與決策）實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查評(píng)估匯報(bào)展示,歸檔或結(jié)果應(yīng)用確定任務(wù)--項(xiàng)目立題收集信息、資料制訂項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃項(xiàng)目總結(jié)與評(píng)估成果展示與匯報(bào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施大腦風(fēng)暴或根據(jù)任務(wù)立題調(diào)查、資料、信息、網(wǎng)絡(luò)各活動(dòng)目標(biāo)時(shí)間任務(wù)計(jì)劃過(guò)程、成果、經(jīng)驗(yàn)、照片錄像產(chǎn)品質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表書面總結(jié)、匯報(bào)、項(xiàng)目展示3、現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)方法的應(yīng)用

1）翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

在傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的課堂里學(xué)生進(jìn)行的是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂沒(méi)有生命活力；培養(yǎng)學(xué)生的能力需要在充滿生命活力的課堂中才能實(shí)現(xiàn)。2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)觀

改變把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器的灌注式的課堂教學(xué)觀

生命的課堂——學(xué)生是活生生的生命體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的氛圍，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。1）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，促進(jìn)課堂生活重建2）與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣3）讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)4）動(dòng)態(tài)開放的課堂。為學(xué)生提供發(fā)展空間３）翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)—智慧生成1給學(xué)生激情和夢(mèng)想2點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火3讓探究回歸課堂教學(xué)4促進(jìn)學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展４）翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的內(nèi)容

1）課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)2）教師角色轉(zhuǎn)換3）學(xué)生主體學(xué)習(xí)4）團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織5）師生雙向互動(dòng)

5）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程編寫手冊(cè)制作學(xué)習(xí)用品任務(wù)學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目帶來(lái)更多合作精神學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)精神創(chuàng)造力學(xué)生…接受任務(wù)合作學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施解決問(wèn)題教師…組織主持目標(biāo)引導(dǎo)咨詢服務(wù)允許犯錯(cuò)誤四、職業(yè)培訓(xùn)評(píng)估1、職業(yè)培訓(xùn)評(píng)估

職業(yè)能力培訓(xùn)評(píng)估的要點(diǎn)?評(píng)估職業(yè)能力培養(yǎng)的理念——能力養(yǎng)成?評(píng)估職業(yè)能力培養(yǎng)的方法——主體學(xué)習(xí)?評(píng)估職業(yè)能力培養(yǎng)的課程——學(xué)習(xí)領(lǐng)域?評(píng)估職業(yè)能力培養(yǎng)的課堂——活動(dòng)課堂?評(píng)估職業(yè)能力培養(yǎng)的考核——過(guò)程評(píng)價(jià)1）評(píng)估職業(yè)能力培養(yǎng)的理念不是知識(shí)培訓(xùn)——理論講解不是單純技能訓(xùn)練不是教師主導(dǎo)要以學(xué)生為主體要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)要把綜合性的任務(wù)交給學(xué)生學(xué)生要自主地學(xué)習(xí)——能力養(yǎng)成2）評(píng)估能力培訓(xùn)的課程課程是不是項(xiàng)目課程是不是任務(wù)課程是不是活動(dòng)課程是一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

3）評(píng)估培訓(xùn)教學(xué)的課堂是不是活動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂是不是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的課堂是不是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的課堂是不是研究性學(xué)習(xí)的課堂是不是充滿活力的課堂4）評(píng)估能力培養(yǎng)的方法是老師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)是學(xué)生主體學(xué)習(xí)是學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生完成工作任務(wù)是學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)2、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)施辦法培訓(xùn)考核評(píng)估的實(shí)施

1）

對(duì)某職業(yè)的職業(yè)能力評(píng)估首先要選定若干個(gè)崗位作為測(cè)評(píng)項(xiàng)目

2）

配置這些崗位的項(xiàng)目職業(yè)能力測(cè)評(píng)表和工作過(guò)程記錄表

3）

應(yīng)試人員在企業(yè)生產(chǎn)崗位上完成測(cè)評(píng)項(xiàng)目的工作任務(wù)的過(guò)程中展示自己的職業(yè)能力。4）

收集、制作測(cè)評(píng)過(guò)程中應(yīng)試人員職業(yè)能力的證據(jù)、實(shí)物、視頻及照片等資料。5）

對(duì)應(yīng)試人員完成工作任務(wù)的質(zhì)量、時(shí)間，工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度、職業(yè)道德水平做好記錄和評(píng)定，保留評(píng)定依據(jù)。6）

必要時(shí)通過(guò)咨詢、交流（面試）了解應(yīng)試人員所掌握的知識(shí)水平、解決問(wèn)題的思路和處理問(wèn)題的辦法等。7）

對(duì)所觀察的行為、實(shí)際工作的業(yè)績(jī)、產(chǎn)品的質(zhì)量、工作效率、職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度，通過(guò)證據(jù)的體現(xiàn)給予正確的能力評(píng)價(jià)。五、職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量管理體系建設(shè)

1、培訓(xùn)質(zhì)量管理體系建設(shè)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系：按照崗位所需求的能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有靈活的模塊培訓(xùn)體系：以培訓(xùn)完成工作所