想象作文說課稿

想象作文說課稿想象作文說課稿

鎮(zhèn)江六中完權(quán)

一、選題和基本思路

1.選題的動身點

在接受任務(wù)后，我所做的第一件事情是仔細學習新的《教學大綱》，重點研讀了寫作的教學內(nèi)容和要求以及教學中要重視的問題。然后，比較分析了第四、五、六單元的“引寫”，一個是觀看事物的特點，一個是觀看景物的特點，再有一個就是想象。最終選定了“想象”是由于它更能反映新大綱的特點，這是基于以下幾點來考慮的：

第一，新大綱的教學目的中提到，要“進展同學的語感和思維”。而“想象”作為寫作過程中必不行少的思維因素，明顯比另外兩者——觀看——更能體現(xiàn)這一教學要求。思維呆滯、想象力貧乏的同學，寫文章總是吃力的、枯燥乏味的；想象力豐富，語文基礎(chǔ)較扎實的同學，則可能寫出妙趣橫生的文章。這是考慮到想象本身在思維及作文中的地位和作用。

其次、新大綱也非常重視想象在語文學習中的重要作用，其中寫道：“運用聯(lián)想或想象，豐富表達的內(nèi)容。”還有，“要重視同學思維力量的進展。在語文教學的過程中，指導同學運用比較、分析、歸納等方法，進展他們的觀看、記憶、思索、聯(lián)想和想象的力量，尤其要重視培育同學的制造性思維。”因此我們選擇了想象這一具有肯定難度的課題。

2.對本節(jié)課性質(zhì)的熟悉

我們認為，這是一節(jié)作文課，是融入對同學思維品質(zhì)培育的作文課，也是一節(jié)片斷作文課。

這是一節(jié)作文課，是同學運用文字進行表達的訓練課，“寫”應(yīng)當是整個課程設(shè)計的核心，以進展同學寫作力量為這節(jié)課的終極目標。

但是，鑒于想象的重要性，這節(jié)作文課又不同于其他作文課，對同學思維品質(zhì)培育應(yīng)當是貫穿全課的一條線索。新大綱要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點……”那么，在這節(jié)課中，突出的就應(yīng)當是借助于想象作文的訓練，培育同學思維的豐富性、靈敏性、嚴密程度和制造程度。

通過對教材的討論，我們發(fā)覺，教材設(shè)計的三條練習都不是通常所謂“大作文”的題目?；蛘哒f，要求同學運用想象去創(chuàng)作的部分，都不是很長，是片斷作文的練習。我們認為，這是恰當?shù)?，是符合初一同學的年齡特點的。因此，我在這節(jié)作文課的設(shè)計中納入了整個作文的全過程：作前、作中、作后的練習與指導，這樣呈現(xiàn)出來的就是一個完整的教學過程，較為精確?????的理解和把握了編者的意圖。

3.凸顯同學主體地位

新大綱要求：“教學過程應(yīng)突出同學的實踐活動，指導同學主動的獵取學問，科學的訓練技能，全面提高語文力量?！币虼耍覀兊囊粋€指導原則就是，能交給同學的時間就交給同學，能讓同學做的就讓同學去做。在這節(jié)課中，同學寫作、爭論、評點、修改的時間占整個學時的一半以上。

另外，新大綱還要求：“要提倡敏捷多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和爭論式?！痹诮虒W設(shè)計中，我們也力求做到這一點。

二、教學要求的定位

1.本課時在想象作文訓練序列中的定位

無論是同學想象力的培育，還是想象作文的訓練，都不行能是一蹴而就的，應(yīng)當隨著同學年齡的增長和智力的進展循序漸進的有方案、有序列的培育。這一節(jié)課是同學進入學校以來第一次接觸到想象作文，是一節(jié)起始課，因而，不能追求面廣量大，否則會導致浮泛而不扎實，如蜻蜓點水，如浮光掠影，無所收效。所以，我在教學設(shè)計中只選擇一個題目，集中力氣在這個題目的完成中對同學的思維品質(zhì)進行培育，力求開口小而挖掘深，為以后連續(xù)深化的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.學習目標及重點難點的定位

這節(jié)課的學習目標定位于學習寫想象作文，其中不僅有學問的傳授，更多的是是力量培育。因而，對“引寫”的學問短文中的要點要求同學在預(yù)習中達到了解的層次即可，在課上也只提及要點，而不作全面的研讀。

這節(jié)課的學習重點定位于想象要合理和想象要有新意，學習難點定位于想象要有新意。這樣的支配在配套的教參中有詳盡的論述，這里不多說了。我們要強調(diào)的是采納“有新意”這樣的措辭，而不采納制造性或創(chuàng)新精神這樣的說法，是由于教學要求要切合同學的實際，不宜拔高同學的水平，對同學提過分的要求。課本上學問短文的提法是科學的，合理的，我認為作為老師要敏捷運用好教材。

3.對于同學的定位

由于面對的是初一剛進校的同學，同學的.閱歷和學問面都有限，所以，我們選擇了最貼近同學生活的材料——拆鬧鐘這一則，讓同學有話可寫，不在選材上設(shè)置障礙，就可以使得同學的留意力集中到想象上來，也保證了寫作的速度。選擇練習一作為課外作業(yè)，也是出于同樣的考慮。

三、教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計和學習目標的落實

教學內(nèi)容的設(shè)計突出了寫、議、評、改四個字，力求做到隨著同學寫作過程的進展，思維的訓練也步步推動，在不同層次中提出不同的教學要求。

1.作前指導

本課旨在培育同學想象作文的力量，而“想象”要做到合理于有新意，特殊是要做到有新意，就需要老師賜予同學有充分的自由想象的時間和空間。因此，本課的設(shè)計是在寫作之前讓同學感知想象以及想象作文的基本要求，然后馬上快速的使同學切入到自主思維即作文中，以免適得其反，指導過多可能束縛住同學的思維。在這樣的思路下，我們在導語之中融入提出想象的要求，《幼時記趣》既是一個由讀引入寫的導入，一個想象力量的遷移過程，也是體會和明確想象的要求的重要的過程。在寫作之前只對同學提出兩點要求：一是鼓舞同學大膽想象，并留意想象的合理與有新意；一是對字數(shù)和時間的要求。就后者而言，大綱上的要求是“45分鐘能完成500字左右的習作”。我們發(fā)覺，由于課本上設(shè)計的這個題目很貼合同學實際，有不少同學自己就拆過鬧鐘或類似的閱歷，他有話可寫，所以事實上同學寫起來還是很快的。因此，我們要求同學在12分鐘左右的時間完成300字以內(nèi)的想象片斷作文。實際操作下來，這是可行的。

2.寫作

寫作的時間完全交給同學，老師不多說一句話。這段時間看似安靜，實際上是老師和同學的思維活動都高度緊急的時刻，是打算這節(jié)課能否收到效果，收到多大效果的基礎(chǔ)。

3.作后評點

先是同學的小組爭論。這段教學過程設(shè)計的用意有兩點：其一，同學起初思維的活動是有層次之分的，寫出來的作文是有高下之分的，而且，由于作前指導得較少，這個區(qū)分可能還很大。那么，通過這樣的一個小組溝通，同學自然心中有了比較，吸取了別人作文中想象的優(yōu)點，從而縮小了同學之間的差異，為后來的全班點評做好鋪墊。其二，我們原來的作文教學模式是單向的，同學寫，老師改，然后又回到這個同學手中。這堂課中增加小組爭論樣一個環(huán)節(jié)，就使得同學在一個民主合作的氛圍中，形成多向的信息的交換，這對同學的思維的刺激是巨大的，同學的收獲也是豐富的。

然后是比較評點，這是教學目標得以落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，我們力求做到支配好所評點的作文的層次：想象，合理的想象，有新意的想象。對于每一篇例文的評點都突出推究是否合理與有新意，做到重點突出，使同學學有收獲。在評點中，也不搞老師的一言堂，先讓同學說，在此基礎(chǔ)上老師再加以引申，力求同學的所得都是真正意義上的理解，而不是老師強加給同學的東西。

4.作文修改

學習效果的呈現(xiàn)主要在于修改。同學假如在評點中對于想象有所感悟，那么，在修改中將反映