幼兒園科學(xué)活動論文（專家推薦閱讀6篇）,學(xué)前教育論文

幼兒園科學(xué)活動論文〔專家推薦閱讀6篇〕,學(xué)前教育論文幼兒園科學(xué)活動論文〔專家推薦閱讀6篇〕幼兒科學(xué)教育是指幼兒在老師的指導(dǎo)下，通過本身活動，對周圍世界進(jìn)行感悟、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案:的探尋求索活動，它不等同于單純的知識教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探尋求索的興趣，讓幼兒把握科學(xué)的方式方法。下面我們就為大家介紹一下關(guān)于幼兒園科學(xué)活動論文范文，供應(yīng)大家作為一個參考。幼兒園科學(xué)活動論文范文：農(nóng)村幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中有效性的策略研究石明弟作者古浪縣幼兒園內(nèi)容摘要：在現(xiàn)代教育蓬勃發(fā)展的大背景下，各類教育都獲得了長足的進(jìn)步，然而在農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)活動中，科學(xué)教育一直是比擬薄弱的環(huán)節(jié)，甚至是被忽略的一部分，這對幼兒整體的發(fā)展和成長不能起到良好的促進(jìn)作用，從長遠(yuǎn)來講對后期的教育也會產(chǎn)生很大影響。針對這個現(xiàn)在狀況，要想提高農(nóng)村幼兒教育中科學(xué)教學(xué)的有效性，就要從農(nóng)村幼兒本身的探尋求索性、科學(xué)技能獲得的空間轉(zhuǎn)換、幼兒興趣、幼兒自主操作、幼兒科學(xué)思維及老師科學(xué)素養(yǎng)提升等方面出發(fā)，努力實踐怎樣在日常科學(xué)教學(xué)活動中提高有效性，讓幼兒從小就樹立科學(xué)意識和科學(xué)思維，最終全面促進(jìn)農(nóng)村幼兒的發(fā)展，為孩子的健康成長奠定基礎(chǔ)。本文關(guān)鍵詞語：農(nóng)村；幼兒；科學(xué)教育；策略；作者簡介：石明弟〔1981-〕，男，本科，一級老師，研究方向為教育教學(xué)管理。；基金：甘肅省武威市十三五教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題(農(nóng)村幼兒園科學(xué)教學(xué)活動有效性研究〕〔項目編號：WW[2020]GH001〕；Abstract:Underthebackgroundofthevigorousdevelopmentofeducationinthenewera,allkindsofeducationhavemadegreatprogress.However,intheeducationandteachingactivitiesofruralkindergartens,scienceeducationhasalwaysbeenarelativelyweaklink,orevenaneglectedpart,whichcannotplayagoodroleinpromotingtheoveralldevelopmentandgrowthofchildren,andwillalsohaveagreatimpactonthelatereducationinthelongrun.Inviewofthissituation,inordertoimprovetheeffectivenessofscienceteachinginruralearlychildhoodeducation,weshouldstrivetopracticehowtoimprovetheeffectivenessindailyscienceteachingactivitiesfromtheaspectsofruralchildrensownexploration,spacetransformationofscientificskills,childrensinterest,childrensindependentoperation,childrensscientificthinkingandtheimprovementofteachersscientificliteracy,letchildrenestablishscientificconsciousnessandscientificthinkingfromanearlyage,andfinallycomprehensivelypromotethedevelopmentofruralchildrenandlaythefoundationfortheirhealthygrowth.Keyword:Ruralareas;Children;Scienceeducation;Strategy;在幼兒園的課程中，健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育各有側(cè)重，相輔相成，對幼兒健康成長和發(fā)展有著舉足輕重的影響，尤其是科學(xué)習(xí)慣和思維培養(yǎng)更是重中之重，由于其不僅能夠發(fā)展孩子的發(fā)散思維和科學(xué)素養(yǎng)，而且將為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在詳細(xì)的施教經(jīng)過中，幼兒園科學(xué)教育并沒有得到良好的開展和運(yùn)用，老師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)方式方法也參差不齊。導(dǎo)致的結(jié)果是農(nóng)村幼兒老師比擬難以開展有效的科學(xué)教學(xué)，其教學(xué)的有效性也大打折扣，或者講很多農(nóng)村幼兒老師開展的科學(xué)教學(xué)效果不明顯，這對幼兒的科學(xué)啟蒙教育非常不利，從長遠(yuǎn)看，可能影響幼兒的一生。若想解決幼兒園的科學(xué)教育低效或者無效的問題，提高教學(xué)效率，到達(dá)良好的教學(xué)效果，進(jìn)而發(fā)展幼兒的科學(xué)思維，這就需要農(nóng)村幼兒老師改變自個的施教策略，以科學(xué)合理的教學(xué)方式方法有針對性地對科學(xué)教學(xué)展開施教經(jīng)過，進(jìn)而激發(fā)幼兒愉悅的情緒體驗，使其萌發(fā)對生活和大自然的好奇心和興趣，產(chǎn)生對科學(xué)的熱愛[1].該文就針對農(nóng)村幼兒這個群體怎樣開展科學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行討論，結(jié)合實際情況探究一些農(nóng)村幼兒科學(xué)教育活動從低效或者無效向高效轉(zhuǎn)化的策略，以求拋磚引玉，為農(nóng)村教育的整體發(fā)展奉獻(xiàn)氣力。1支持幼兒探尋求索--從身邊的環(huán)境取材日常生活中處處存在著科學(xué)原理，所處的家庭環(huán)境以及學(xué)校同樣處處是科學(xué)的影子。在農(nóng)村的幼兒天天都與各種廣闊的大自然及生活環(huán)境進(jìn)行近距離的接觸，耳濡目染，幼兒幼小的心靈自然對觸手可及的東西比擬有感性的認(rèn)識和豐富的積累。這樣一來，農(nóng)村的幼兒老師能夠有豐富的自然資源能夠利用，在自然環(huán)境中一些粗淺易懂的科學(xué)現(xiàn)象及科學(xué)原理便可成為啟迪幼兒的最好素材。農(nóng)村幼兒老師只要擅長開拓這些資源，將收集素材和創(chuàng)設(shè)環(huán)境作為幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)過，提供應(yīng)他們最大的自主空間，支持幼兒開掘農(nóng)村大自然、探尋求索這些原生態(tài)的科學(xué)現(xiàn)象，不僅能夠全方位提升孩子認(rèn)識科學(xué)知識，了解科學(xué)現(xiàn)象的能力，更能提高其本身的動手能力，幫助其加強(qiáng)自信，進(jìn)而激發(fā)其無盡的探尋求索欲望?？傊@些身邊的資源會給孩子留下深入印象，能為幼兒的科學(xué)啟蒙打開一扇窗戶。在這個經(jīng)過中，能否給幼兒最大的權(quán)利去選擇和使用材料及環(huán)境對幼兒技能的習(xí)得至關(guān)重要，因而要給予他們出錯的時機(jī)，培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實，根據(jù)事實得出結(jié)論，支持幼兒和環(huán)境積極互動實現(xiàn)本身的發(fā)展，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，進(jìn)行設(shè)計和制作。2轉(zhuǎn)移幼兒空間--了解家庭中的科學(xué)因子調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家庭教育當(dāng)中父母總是扮演全能者的角色，喜歡大包大攬，強(qiáng)調(diào)對孩子的嚴(yán)格要求和絕對服從，很少與孩子進(jìn)行積極的溝通溝通。這樣容易使孩子在成長中養(yǎng)成退縮、猶豫、不安全的性格，而且對周圍事物總是懷疑，反響比擬遲疑，更談不上有科學(xué)的探尋求索精神。在日常的家庭生活中，相對而言，農(nóng)村幼兒的家長缺乏對孩子的科學(xué)關(guān)心和教育，這對幼兒科學(xué)意識的發(fā)展產(chǎn)生了一定的滯后性和阻礙[2].而家庭中一個簡單的科學(xué)活動，卻蘊(yùn)含著很多智慧和妙趣橫生的科學(xué)教育，能夠啟蒙孩子讓其發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)不盡的樂趣。農(nóng)村的幼兒老師需要針對不同幼兒的家庭特點和成長環(huán)境來開展有區(qū)別的情景挖掘，通過自個家庭空間的再現(xiàn)或者不同家庭空間的轉(zhuǎn)換來激發(fā)孩子強(qiáng)烈的探究欲望。多讓孩子以不同家庭為單位多猜猜、多想想、多試試、多做做，在這種多維度、多空間的嘗試中，孩子的科學(xué)技能會潛移默化地得到提高，同時也會讓其把握全新的探究方式方法。另外，相關(guān)老師應(yīng)針對幼兒多動的特點多進(jìn)行家?；?，讓家長了解科學(xué)教育對孩子的重要性，通過和家長溝通讓家長在家多為孩子們創(chuàng)設(shè)科學(xué)情景和啟蒙教育，以做到精準(zhǔn)施教、雙管齊下、有的放矢。作為家長，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、開通明達(dá)、寬松的環(huán)境尤為重要，要鼓勵孩子的各類奇思妙想和各種新奇的想法。在這種教育形式下，孩子就很容易養(yǎng)成積極進(jìn)取、孜孜探尋求索的性格，獨立性強(qiáng)且擅長交往和討論，科學(xué)的種子無意識之間就會在幼兒身上生根發(fā)芽。3挖掘幼兒興趣--了解本身，崇尚科學(xué)幼兒對大自然的興趣固然是很粗淺和表象的，但是他們卻有著無數(shù)的奇思妙想在腦海里，由于天性使然，他們不僅對周邊的事物感興趣，還對本身的全部也飽含興趣，總是會問這是什么？那是什么？為什么會這樣？我從哪里來？從這些基本的問題中，能夠看出孩子的自我意識和主體思維在不斷發(fā)展，其對本身的認(rèn)識和了解構(gòu)成了其最基本的認(rèn)知和看法。同時，幼兒在對本身和周邊小朋友進(jìn)行不同的嘗試和選擇的經(jīng)過中，還會漸漸地構(gòu)成自我認(rèn)同和顯而易見的科學(xué)知識，假如在這個經(jīng)過中幼兒老師再輔助以及時和合理的引導(dǎo)，那么就會到達(dá)事半功倍的效果。我們要幫助孩子解決問題，首先就是要科學(xué)合理地認(rèn)識孩子本身的身體。自我認(rèn)同，這在著名心理學(xué)家埃里克森的理論中被以為是非常重要的人生任務(wù)[3].當(dāng)孩子在自我認(rèn)同的經(jīng)過中開場發(fā)問，就意味著科學(xué)的意識誕生。在真正了解本身的經(jīng)過中，幼兒本能的科學(xué)意識也會得到積極發(fā)展。透過孩子豐富的想象，人類身體里的密碼就會被親切地呼喚出來，進(jìn)而成為一本育兒的好教學(xué)資料，幼教教師一定要將其進(jìn)行充分利用。4幼兒自主操作--深度激發(fā)科學(xué)興趣好的創(chuàng)意不僅能夠活潑踴躍思維，還能深度激發(fā)孩子的想象力和表現(xiàn)力，農(nóng)村孩子的觀察、想象、創(chuàng)造能力具有天然的優(yōu)勢，由于在廣闊的大自然中孩子們距離客觀世界近期，所以最直接的一種活動就能引起孩子思維和想象的共鳴，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。那么農(nóng)村的幼兒老師一定要利用好這觸手可及的豐富資源，因勢利導(dǎo)展開科學(xué)教育，讓孩子在這個經(jīng)過中自然生長,老師和家長可以以和孩子一同成長，一起享受.孩子都是愛表示出的，多和孩子聊他感興趣的話題，就能更進(jìn)一步地刺激孩子的探尋求索和感悟的欲望，這有利于其右腦的開發(fā)。而在這個經(jīng)過中如何能很好地保衛(wèi)孩子興趣是幼教老師需要重點考慮的問題，孩子的茫然是與生俱來的，老師不應(yīng)在其進(jìn)行自主探尋求索和操作時，由于孩子出現(xiàn)很多錯誤過失和不如意就扼殺孩子懵懂的天性，也不能由于某些作業(yè)或者任務(wù)而消磨孩子的興趣及創(chuàng)意。因而，老師要多給孩子創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)和自主探尋求索的環(huán)境，多方面進(jìn)行嘗試，開掘孩子的科學(xué)潛能,尊重他們的選擇，給孩子以無限多元的發(fā)展空間，以深度激發(fā)孩子的科學(xué)興趣。比方：利用身邊的種子黃豆、米粒等裝進(jìn)瓶子來制作聽筒；根據(jù)不同的季節(jié)，種植一些孩子感興趣的植物，如草莓、西瓜、豆芽；提出問題我們身邊為什么會有雪、會有雨、會有冰用廢棄的輪胎等制作滾筒、鐵環(huán)；從身邊的小草啟發(fā)孩子鋸齒是怎么來的，等等。老師能夠利用這些問題成立多個的探尋求索小組，讓孩子自主發(fā)現(xiàn)華而不實的深奧微妙是什么。5整合幼兒科學(xué)思維--全面促進(jìn)科學(xué)成長開展幼兒科學(xué)教育，本來就是各種粗淺知識的認(rèn)識和理解，無需多么高深的理論和教學(xué)程序。在學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)過中，孩子由于年齡和智力因素的特點決定了其在學(xué)習(xí)時無法做到全面理解和融會貫穿，更談不上做到發(fā)散思維。將幼兒的多種思維進(jìn)行全面整合，是當(dāng)下幼兒教育中一個全新的理念，這不僅僅是一種能力，更是推動科學(xué)認(rèn)識和發(fā)展的重要組成部分[4].讓孩子們在科學(xué)活動中逐步聯(lián)絡(luò)多學(xué)科和各種感悟經(jīng)歷體驗，并能夠有意識地聯(lián)絡(luò)到各領(lǐng)域的活動中，其本身的科學(xué)思維就會得到提高。讓健康教育、社會教育、語言教育、藝術(shù)教育中所蘊(yùn)含的思維體系和科學(xué)教育中的理性思維相結(jié)合，這樣幼兒的全面性能完好地具體表現(xiàn)出出來，這種結(jié)合假如比擬成熟和全面，那么幼兒的科學(xué)思維就會噴涌而出，超乎尋常。幼兒老師作為孩子成長道路上的引路人，責(zé)無旁貸地需要潛下心來研究和探尋求索幼兒思維的特點和規(guī)律，根據(jù)所處環(huán)境的特點找出農(nóng)村幼兒在不同學(xué)科之間整合和科學(xué)思維之間的整合，并嚴(yán)密地圍繞每一個孩子的身心特點來整合其思維當(dāng)中的科學(xué)成分。6提升科學(xué)素養(yǎng)-全面發(fā)展老師的科學(xué)思維幼兒的科學(xué)意識及科學(xué)認(rèn)知畢竟像一張白紙，這張白紙上最終能描繪出如何的一幅畫，幼兒老師是關(guān)鍵[5].然而，參差不齊的老師素質(zhì)以及其對科學(xué)知識把握的差異，使得在施教經(jīng)過中總是難以達(dá)不到理想的效果。從老師的角度來看，能夠從這兩方面出發(fā)：一方面，對幼兒老師的科學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)，比方：幼兒老師要認(rèn)識到本身的科學(xué)素養(yǎng)有哪些強(qiáng)點和薄弱環(huán)節(jié)、老師準(zhǔn)備給孩子怎么樣的科學(xué)體驗是成功的科學(xué)教育、幼兒老師要把握幼兒科學(xué)教學(xué)的特點和規(guī)律等。另一方面，學(xué)校和教育行政部門更要加強(qiáng)對老師有側(cè)重點地進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，加強(qiáng)幼兒老師對自個所面對的群體的認(rèn)識，以便其在教學(xué)經(jīng)過中能夠做到精準(zhǔn)施策。同時，還要根據(jù)所處地域和教育特色來加強(qiáng)對教師科學(xué)思維和能力的訓(xùn)練，以促進(jìn)老師的專業(yè)成長。另外，專業(yè)化的老師隊伍是關(guān)鍵，農(nóng)村的幼教總是處于邊緣的地位，怎樣打造一支能力強(qiáng)、懂幼兒教育心理學(xué)的老師隊伍也是農(nóng)村幼兒科學(xué)教育效率提升的關(guān)鍵，這需要我們每一名從事幼兒教育人從點點滴滴開場，一步步夯實這條彎曲復(fù)雜前進(jìn)的道路[6].7結(jié)束語總之，農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育有效性的提升不是一蹴而就的，需要幼兒老師注重培養(yǎng)孩子的個性情感和科學(xué)探究的能力，重視孩子的表示出、溝通和探尋求索能力，充分發(fā)揮幼兒的個性、情感和意志力等，一步一個腳印夯實基礎(chǔ)。幼兒老師需要采取措施激發(fā)孩子對科學(xué)的興趣，探究科學(xué)的能力，要著重培養(yǎng)孩子不怕困難、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的科學(xué)品質(zhì)。幼教老師還要根據(jù)自個所處環(huán)境、教育的規(guī)律和幼兒本身的特點，在全面梳理科學(xué)教學(xué)有效性和促進(jìn)學(xué)科融合方面針對不同孩子、不同家庭有的放矢，因材施教，這樣才能促進(jìn)孩子的科學(xué)成長，為孩子的一生負(fù)責(zé)，最終讓每一個幼兒成為一個全面發(fā)展的社會建設(shè)者和接班人。心理學(xué)家皮亞杰講過兒童就是科學(xué)家。由于幼兒從呱呱墜地就已經(jīng)開場不斷地探尋求索自個身邊的世界，建立自個的認(rèn)知。針對新形勢下農(nóng)村幼兒教育的整體要求，樹立幼兒全面發(fā)展的理念下，就怎樣提高農(nóng)村幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中有效性教學(xué)應(yīng)是幼教老師常抓不懈的話題。總之，幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)永遠(yuǎn)在路上，也是奠定一生科學(xué)素養(yǎng)的重要源泉，農(nóng)村幼兒老師任重而道遠(yuǎn)，需要我們且行且探尋求索。以下為參考文獻(xiàn)[1]王金蓮，郭愛幼兒園集體教學(xué)活動的適宜性和有效性研究[J]現(xiàn)代教研論叢，2020〔14〕：4.[2]劉彩云，李麗華。(指南〕背景下幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動有效性研究[J]陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2022〔3〕：62-67.[3]馬淑琛。幼兒園科學(xué)探尋求索活動的有效教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020〔30〕：177-178.[4]王春林?；陧椖炕顒拥挠變篠TEM課程施行的行動研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2022.[5]熊鳳英。論幼兒園式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)理論課程中的應(yīng)用[J]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020〔19〕：48-50.[6]馮盎。幼兒園開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J]學(xué)前教育研究，2020〔10〕：93-96.文獻(xiàn)石明弟。農(nóng)村幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中有效性的策略研究[J].科技資訊，2021,19〔19〕：153-155+159.幼兒園科學(xué)活動論文范文：幼兒園非正式科學(xué)活動中老師指導(dǎo)的原則與策略楊津津作者廣西師范大學(xué)教育學(xué)部內(nèi)容摘要：部分幼兒園中老師對正式科學(xué)活動的關(guān)注度較高，對非正式科學(xué)活動的關(guān)注度較低。當(dāng)前，在部分幼兒園中非正式科學(xué)活動中老師的指導(dǎo)對非正式科學(xué)活動的重視程度較低，非正式科學(xué)活動中的材料投放較不適宜，缺乏較適宜的非正式科學(xué)活動的指導(dǎo)策略的現(xiàn)象。由于非正式科學(xué)活動中老師引導(dǎo)對幼兒具有重要影響，所以老師應(yīng)遵循保衛(wèi)探尋求索經(jīng)過的原則、以已有經(jīng)歷體驗為基礎(chǔ)的原則、引發(fā)探究興趣的原則、及時觀察并生成的原則?；谝陨细髟瓌t，老師應(yīng)營造寬松的科學(xué)探尋求索氣氛，提供適宜的材料，注意觀察并支持幼兒的偶發(fā)性的非正式科學(xué)活動，結(jié)合非正式科學(xué)活動生成正式科學(xué)活動。本文關(guān)鍵詞語：幼兒園；非正式科學(xué)活動；老師指導(dǎo)；作者簡介：楊津津，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部本科生，研究方向：學(xué)前教育。；幼兒園非正式科學(xué)活動是指在幼兒園中老師提供各種活動材料，幼兒根據(jù)自個的興趣和意愿選擇活動材料，自個確定活動內(nèi)容和時間，用自個的方式方法進(jìn)行科學(xué)探尋求索的一種活動。[1]但是，現(xiàn)今的部分幼兒園的非正式的科學(xué)教育中老師的指導(dǎo)仍存在一定問題。本文從分析當(dāng)下幼兒園非正式科學(xué)活動中老師指導(dǎo)現(xiàn)在狀況出發(fā)，以提出幼兒園非正式科學(xué)活動中老師指導(dǎo)的原則及策略。另外，本文中的非正式科學(xué)活動包含偶發(fā)性科學(xué)活動。一、幼兒園非正式科學(xué)活動中老師指導(dǎo)的現(xiàn)在狀況〔一〕對非正式科學(xué)活動的重視程度較低在幼兒園中，正式科學(xué)活動的施行占比往往較非正式科學(xué)活動高，非正式科學(xué)活動常被作為正式科學(xué)活動的補(bǔ)充，甚至存在非正式科學(xué)活動被忽視的現(xiàn)象。老師往往以為通過集體組織的教育形式能更好地把握并提升幼兒已有的科學(xué)知識經(jīng)歷體驗，促進(jìn)幼兒的近期發(fā)展區(qū)。黃慧慧〔2021〕研究發(fā)現(xiàn)非正式科學(xué)教育情境主要是自然情境和老師所創(chuàng)設(shè)的情境，自然情境是沒有任何人為布置和干涉的情境，主要指大自然和日常生活的情境；老師創(chuàng)設(shè)的情境一般含有教育目的，老師希望幼兒通過環(huán)境與材料的互動進(jìn)一步理解和操作特定的實驗步驟。[2]從幼兒在園的一日活動來看這兩種情境處處存在，例如幼兒在戶外活動環(huán)節(jié)觀察花草樹木等植物或動物或幼兒進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的科學(xué)區(qū)操作相關(guān)的科學(xué)實驗等。但是，老師常忽視和阻止這兩種情境下發(fā)生的非正式的科學(xué)活動，他們較少有目的地觀察區(qū)角活動以及戶外活動，因而幼兒發(fā)生的偶發(fā)性科學(xué)活動往往很難被發(fā)現(xiàn)。有時甚至因幼兒觸犯了老師制定的不合理的常規(guī)或發(fā)生了老師以為的不安全行為，最終幼兒自發(fā)的科學(xué)探究活動被老師打斷，老師也錯失了科學(xué)教育的良機(jī)?！捕撤钦娇茖W(xué)活動中的材料投放較不適宜在非正式科學(xué)活動中老師投放材料較少考慮材料的目的性、層次性、探究性[3],以致于幼兒的非正式科學(xué)活動缺乏較好的材料支持。1.投放材料缺乏目的性老師投放在科學(xué)區(qū)中的材料缺少較明確的教育目的，老師雖根據(jù)詳細(xì)的年齡段投放材料，但是缺少對投放材料達(dá)成的詳細(xì)教育目的的考慮。比方在某幼兒園的大班科學(xué)區(qū)中，探尋求索的材料大多是已制作好的、成套的科學(xué)實驗工具。老師拿到成套的材料后較少考慮其用處，一般直接將材料投放到科學(xué)區(qū)中。2.投放材料較缺乏層次性很多老師在投放材料時較少考慮投放的層次性即缺少循序漸進(jìn)的經(jīng)過，更多是將材料一次性投入到科學(xué)區(qū)中。例如科學(xué)區(qū)中的線路連接實驗，老師第一次便將電線等材料都投放到科學(xué)區(qū)中，并未讓幼兒進(jìn)行分層次探尋求索，這也是未考慮幼兒的不同發(fā)展水平的表現(xiàn)。第一次老師投放較多的電線材料對于發(fā)展水平較高的幼兒可能較能適應(yīng)，這些幼兒能夠通過自個的探尋求索完成線路連接。但是，發(fā)展水平較弱的幼兒在拿到材料之后不知該怎樣下手，最終的結(jié)果就是該部分幼兒較少使用該科學(xué)材料，即便該部分幼兒使用該材料，但是他們更多進(jìn)行的是與科學(xué)探究無關(guān)的活動。3.投放的材料缺乏探究性幼兒園中投放的材料通常分為高構(gòu)造材料及低構(gòu)造材料，在科學(xué)區(qū)中，水、水果等可變性高、可塑性強(qiáng)、可探究性高的材料被稱為低構(gòu)造材料；放大鏡、容量杯等可變性低、可塑性弱、可探究性低的材料被稱為高構(gòu)造材料。幼兒探究其他事物的工具一般為高構(gòu)造材料而觀察的對象一般為低構(gòu)造材料。如今，較多幼兒園的科學(xué)區(qū)中仍以高構(gòu)造材料為主，但高構(gòu)造材料在一定程度上限制了幼兒的科學(xué)探究。例如科學(xué)區(qū)中的傳聲筒材料，該材料由兩個與座機(jī)類似的聽筒、軟型的塑料管道組成。幼兒主要用該材料制作傳聲筒并使用傳聲筒進(jìn)行角色扮演的游戲，并且幼兒除了使用該材料制作傳聲筒外并無下一步的其他科學(xué)探究行為，這種現(xiàn)象主要與材料本身的可探尋求索程度較低有關(guān)?！踩忱蠋熑狈^適宜的非正式科學(xué)活動的指導(dǎo)策略1.較少觀察幼兒自發(fā)的科學(xué)活動幼兒的日常活動中處處存在非正式科學(xué)活動，但是老師往往不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒自發(fā)的科學(xué)活動并對幼兒的科學(xué)經(jīng)歷體驗進(jìn)行總結(jié)及提升。在科學(xué)區(qū)中，幼兒屢次使用傳聲筒的材料并理解了傳聲筒的制作，卻不知華而不實的原理，究其原因是老師沒有能敏銳地觀察并提升幼兒的已有經(jīng)歷體驗。除了老師創(chuàng)設(shè)情境中幼兒自發(fā)的科學(xué)活動外，在自然情景中幼兒自發(fā)的探尋求索也是如此。幼兒進(jìn)行戶外活動時經(jīng)常觀察戶外的動物以及植物，但是在幼兒觀察的經(jīng)過中老師很少觀察幼兒的行為，他們雖會看著幼兒的探尋求索經(jīng)過，但是較少在幼兒探尋求索經(jīng)過的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升幼兒的經(jīng)歷體驗。2.較少支持幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動偶發(fā)性科學(xué)活動也屬于非正式科學(xué)活動，該活動是指幼兒偶爾發(fā)生的科學(xué)探究活動。有時由于老師制定的不合理的常規(guī)及老師的高控行為，使得幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動較難得到支持。在日常生活中，幼兒喜歡觀察他們周邊生活的好奇的事物。比方，幼兒們看到昆蟲便圍起來觀察，一邊觀察一邊討論：這個是什么類型的昆蟲？這個昆蟲是這樣爬的！但是因老師需完成一日活動的流程，所以打斷了幼兒的探究活動。其實，對于幼兒而言這是一次很好的探尋求索時機(jī)，對于老師而言更是一次很好的科學(xué)教育的時機(jī)。3.缺少對非正式科學(xué)活動的生成正式的科學(xué)活動是指老師根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目的，有目的、有計劃、有組織地選擇課題內(nèi)容，提供相應(yīng)的材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的活動。正式科學(xué)活動與非正式科學(xué)活動存在較大差異，正式科學(xué)活動強(qiáng)調(diào)的是老師的引導(dǎo)，而非正式科學(xué)活動更強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自由探尋求索。但是在較多幼兒園中老師進(jìn)行的多為正式科學(xué)活動，較少進(jìn)行正式科學(xué)活動與非正式科學(xué)活動的結(jié)合。幼兒的生活中處處存在非正式科學(xué)活動，但是老師較少基于此設(shè)計正式科學(xué)活動，他們更多按照原有的教學(xué)計劃組織活動。例如，某天雨后，幼兒園的操場上多了很多的蚯蚓，幼兒紛紛跑去看蚯蚓，對蚯蚓十分感興趣，但是因老師需進(jìn)行下一活動，幼兒的探尋求索活動也被迫終止。在這之后，老師并未因幼兒對蚯蚓的興趣而讓幼兒繼續(xù)觀察。其實，這次幼兒的自發(fā)性探尋求索給老師提供了生成性活動的內(nèi)容來源，老師能夠借此進(jìn)行正式科學(xué)活動與非正式科學(xué)活動的結(jié)合。二、幼兒園非正式科學(xué)活動中老師指導(dǎo)的原則〔一〕保衛(wèi)探究經(jīng)過的原則老師在非正式科學(xué)活動中的指導(dǎo)應(yīng)遵循保衛(wèi)幼兒科學(xué)探究經(jīng)過的原則，幼兒作為學(xué)習(xí)者，在接受新的知識時只要通過與周圍生活的互動才能將新的知識內(nèi)化為自個的知識，這也意味著幼兒獲得新的知識是需要自個進(jìn)行探尋求索。幼兒的思維以直觀的、詳細(xì)的思維為主，抽象思維處于初步發(fā)展階段，再加上科學(xué)是一門較為特殊的學(xué)科，科學(xué)的知識概念也較為抽象，幼兒只要通過自個操作、探尋求索才可理解知識并將知識內(nèi)化。所以老師對于幼兒的科學(xué)探尋求索經(jīng)過應(yīng)支持而不是阻止或打斷?！捕骋砸延薪?jīng)歷體驗為基礎(chǔ)的原則非正式科學(xué)活動中老師應(yīng)以幼兒為主體，為幼兒提供學(xué)習(xí)支持，因幼兒特殊的年齡發(fā)展特點，所以老師需更多地了解幼兒的已有經(jīng)歷體驗進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動。建構(gòu)主義曾指出：當(dāng)我們體驗新事物時，我們會根據(jù)自個的已有經(jīng)歷體驗和知識概念內(nèi)化新事物.JohnLocke也曾提道：沒有誰的知識能超越經(jīng)歷體驗而獨立存在的。[4]基于建構(gòu)主義的理論，以學(xué)習(xí)者為主體應(yīng)作為教育的出發(fā)點。老師作為學(xué)習(xí)者的支持者，更應(yīng)清楚地了解幼兒的已有經(jīng)歷體驗，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒獲得新的經(jīng)歷體驗。當(dāng)老師脫離了幼兒的已有知識經(jīng)歷體驗進(jìn)行教育活動，幼兒將很難建構(gòu)新的知識體系。因而，老師應(yīng)以幼兒為主體，了解幼兒的已有經(jīng)歷體驗。老師創(chuàng)設(shè)情境以及提供材料時應(yīng)充分考慮幼兒的已有經(jīng)歷體驗，引導(dǎo)幼兒在已有經(jīng)歷體驗的基礎(chǔ)上獲得新經(jīng)歷體驗，促進(jìn)幼兒的知識建構(gòu)。〔三〕引發(fā)探尋求索興趣的原則老師在指導(dǎo)幼兒的非正式科學(xué)活動時應(yīng)遵循引發(fā)幼兒探尋求索興趣的原則，老師無論從提供材料還是對幼兒探尋求索行為的引導(dǎo)都需遵循該原則。首先是老師提供的材料應(yīng)具有探尋求索性，在非正式科學(xué)活動中老師提供的材料應(yīng)能引起幼兒的興趣，進(jìn)而引發(fā)幼兒的探究行為。其次是老師引導(dǎo)幼兒的行為應(yīng)遵循探尋求索性原則，老師在非正式科學(xué)活動中擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵С终叩纳矸?，?dāng)幼兒在非正式科學(xué)活動中碰到困難，老師可進(jìn)行適宜的引導(dǎo)進(jìn)而促進(jìn)幼兒的探究活動的延伸?！菜摹臣皶r觀察并生成的原則老師應(yīng)遵循及時觀察并生成幼兒活動的原則，能擅于發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中的偶發(fā)性活動，并能根據(jù)非正式的科學(xué)活動生成正式科學(xué)活動。幼兒的生活中隨處可見偶發(fā)的非正式科學(xué)活動，老師對這些活動應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并支持。幼兒既能自發(fā)性地產(chǎn)生這些活動，講明這些活動對于幼兒而言是有趣的，所以老師能夠根據(jù)幼兒初步的探尋求索活動進(jìn)行進(jìn)一步的經(jīng)歷體驗總結(jié)及提升，將非正式的科學(xué)活動的內(nèi)容生成為正式的科學(xué)活動，根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。三、幼兒園非正式科學(xué)活動中老師的指導(dǎo)策略〔一〕營造寬松的科學(xué)探究氣氛老師應(yīng)營造輕松、自由的科學(xué)探究氣氛，由于該環(huán)境下幼兒的探尋求索行為更容易出現(xiàn)。老師能夠靈敏地調(diào)整一日活動的布置，給予幼兒更多的時間和空間。除此之外，老師還應(yīng)放下高控的思想，放手讓幼兒去觀察或與幼兒一起觀察。例如幼兒觀察昆蟲的事例，老師能夠給予幼兒