函數(shù)的奇偶性【精品-】

武艷存§2.1.4函數(shù)的奇偶性教材分析目的分析方法分析過(guò)程分析四一二三人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》設(shè)計(jì)說(shuō)明五人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》1.教材的地位與作用

本節(jié)內(nèi)容是新課標(biāo)人教B版《數(shù)學(xué)必修1》第二章“函數(shù)”第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容.函數(shù)的奇偶性是函數(shù)的一條重要性質(zhì)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，函數(shù)的奇偶性既是函數(shù)概念的延續(xù)和拓展，又是后續(xù)研究指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等內(nèi)容的基礎(chǔ)，在研究各種具體函數(shù)的性質(zhì)、解決各種問(wèn)題中都有廣泛的應(yīng)用.教材分析一人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》按照新課程教學(xué)理念，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué).在這個(gè)活動(dòng)中，使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成良好的思想品質(zhì).”數(shù)學(xué)課已不僅僅是一些數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要體現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展過(guò)程，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)需要，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).高一學(xué)生對(duì)函數(shù)圖像的對(duì)稱(chēng)性已具備了初步認(rèn)識(shí)，教學(xué)中從觀察實(shí)例開(kāi)始，先觀察函數(shù)圖象的對(duì)稱(chēng)性，再作圖，分析函數(shù)值表格，逐步領(lǐng)悟圖形對(duì)稱(chēng)、點(diǎn)對(duì)稱(chēng)、數(shù)相等、式相等之間的關(guān)系，這樣建立函數(shù)奇偶性的概念就水到渠成了.教學(xué)中滲透了數(shù)形結(jié)合的思想方法.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，在探索過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn)和應(yīng)用.是本節(jié)課關(guān)鍵.2.學(xué)情分析

教材分析一人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》

二目的分析1.教學(xué)目標(biāo)[知識(shí)目標(biāo)]使學(xué)生理解函數(shù)奇偶性的概念、圖象和性質(zhì)，并能判斷一些簡(jiǎn)單函數(shù)的奇偶性[能力目標(biāo)]通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生判斷、觀察、歸納、推理的能力.在概念形成過(guò)程中,同時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合和特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法.[情感目標(biāo)]通過(guò)繪制和展示優(yōu)美的函數(shù)圖像來(lái)陶冶學(xué)生的情操.使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的特殊性與一般性之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生善于探索的思維品質(zhì).人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》

二目的分析教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)

函數(shù)的奇偶性的概念及其建立過(guò)程，判斷函數(shù)的奇偶性

對(duì)函數(shù)奇偶性概念的理解與認(rèn)識(shí)2.重點(diǎn)與難點(diǎn)

人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》教學(xué)過(guò)程三方法分析根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)帶有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考，使他們經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等理性思維的基本過(guò)程，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)建構(gòu)理論與新課程教學(xué)理念，我注意結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例、已掌握的對(duì)稱(chēng)函數(shù)的圖象，讓學(xué)生利用圖形直觀啟迪思維，并通過(guò)正、反例的構(gòu)造，來(lái)完成從感性認(rèn)識(shí)到理性思維的質(zhì)的飛躍。為了更好的把握教學(xué)內(nèi)容的整體性和聯(lián)系性，在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)，以問(wèn)題為核心構(gòu)建課堂教學(xué)，讓學(xué)生從問(wèn)題中質(zhì)疑、嘗試、歸納、總結(jié)、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力。人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》4四過(guò)程分析設(shè)問(wèn)激疑，創(chuàng)設(shè)情景概括猜想，揭示內(nèi)涵討論歸納，形成定義強(qiáng)化定義，深化內(nèi)涵布置作業(yè)，回歸拓展概念辨析，升華提高講練結(jié)合，鞏固新知課時(shí)小結(jié)，知識(shí)建構(gòu)從生活中這些圖片中你感受到了什么？人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》1.設(shè)問(wèn)激疑，創(chuàng)設(shè)情景四過(guò)程分析人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》這些幾何圖形中又體現(xiàn)了什么？

通過(guò)實(shí)際生活中的例子，讓學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，為下一步對(duì)概念的理性認(rèn)識(shí)做好鋪墊。讓學(xué)生感受到函數(shù)奇偶性和我們的生活密切相關(guān)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣.【設(shè)計(jì)意圖】1.設(shè)問(wèn)激疑，創(chuàng)設(shè)情景四過(guò)程分析觀察以下函數(shù)圖象，從圖象對(duì)稱(chēng)的角度把這些函數(shù)圖象分類(lèi)Oxy①②Oxy③Oxy④OxyOxy⑤這些函數(shù)圖像體現(xiàn)著哪種對(duì)稱(chēng)的美呢？人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性的觀察思維能力，同時(shí)導(dǎo)入新課1.設(shè)問(wèn)激疑，創(chuàng)設(shè)情景四過(guò)程分析（-3，3）（3，3）…－3－2－10123……3－210123…當(dāng)自變量x取一對(duì)相反數(shù)時(shí)，相應(yīng)的兩個(gè)函數(shù)值相等。f(-3)=3=f(3)f(-2)=2=f(2)f(-1)=1=f(1)2.概括猜想，揭示內(nèi)涵人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》作出函數(shù)的圖像,再觀察表格，你看出了什么？設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生對(duì)圖像的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，使得這個(gè)抽象的問(wèn)題變得形象直觀。讓學(xué)生獲得對(duì)函數(shù)奇偶性由“形”到“數(shù)”的認(rèn)識(shí)。四過(guò)程分析(-a,a2)(a,a2)作出函數(shù)f(x)=x2圖象，再觀察表，你看出了什么？f(1)f(-1)=1=1f(a)f(-a)=a2=a2f(2)f(-2)=4=4猜想:f(-x)____f(x)=…－3－2－10123……9410149…人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)特殊值讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)函數(shù)的對(duì)稱(chēng)性實(shí)質(zhì)：是自變量互為相反數(shù)時(shí)，函數(shù)值相等這兩種關(guān)系。2.概括猜想，揭示內(nèi)涵四過(guò)程分析結(jié)論：當(dāng)自變量x在定義域內(nèi)任取一對(duì)相反數(shù)時(shí)，相應(yīng)的兩個(gè)函數(shù)值相同；即：f(-x)=f(x)xP(x,f(x))P/(-x,f(x))-xP/(-x,f(-x))?f(-x)=f(x)Oxy人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)的高度抽象性造就了數(shù)學(xué)的難懂、難教、難學(xué)，以學(xué)生們熟悉的函數(shù)y=|x|和y=x2為切入點(diǎn)，既做到了“直觀、具體”，又滿(mǎn)足了課堂教學(xué)需要。2.概括猜想，揭示內(nèi)涵四過(guò)程分析人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》觀察下面的函數(shù)圖象，是否關(guān)于關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)？a如果一個(gè)函數(shù)的圖象關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)，那么它的定義域應(yīng)該有什么特點(diǎn)？定義域應(yīng)該關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng).設(shè)計(jì)意圖：在概念教學(xué)中，通過(guò)反例出現(xiàn)的不完整性與直觀引起矛盾，這里單獨(dú)列出作為一個(gè)教學(xué)步驟，是想突出這個(gè)中心環(huán)節(jié)，并有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)知覺(jué)中的分散的已知知識(shí)給概念下定義的創(chuàng)造能力。到此給對(duì)象（偶函數(shù)）以明確的定義是水到渠成2.概括猜想，揭示內(nèi)涵四過(guò)程分析圖象關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)f(-x)=f(x)偶函數(shù)

請(qǐng)同學(xué)們考察：圖象關(guān)于原點(diǎn)中心對(duì)稱(chēng)的函數(shù)與函數(shù)式有怎樣的關(guān)系？3.討論歸納，形成定義偶函數(shù)定義：設(shè)函數(shù)的定義域?yàn)椋绻麑?duì)定義域內(nèi)的任意一個(gè)都有，且，則這個(gè)函數(shù)叫做偶函數(shù).四過(guò)程分析人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》f(-3)=-3=-f(3)f(-2)=-2=-f(2)f(-1)=-1=-f(1)實(shí)際上，對(duì)于定義域內(nèi)任意的一個(gè)x,都有f(-x)=-f(x),這時(shí)我們稱(chēng)這樣的函數(shù)為奇函數(shù).f(-3)=-1/3=-f(3)

f(-2)=-1/2=-f(2)

f(-1)=-1=-f(1)函數(shù)值的特征探索你能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)函數(shù)圖象有什么共同特征嗎？函數(shù)與函數(shù)圖象有什么共同特征嗎？(2)相應(yīng)的兩個(gè)函數(shù)值對(duì)應(yīng)表是如何體現(xiàn)這些特征的？f(-x)=-x=-f(x)f(-x)=-1/x=-f(x)3.討論歸納，形成定義四過(guò)程分析人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》設(shè)計(jì)意圖：這一問(wèn)題的解決放手給學(xué)生，獲得結(jié)論，教師借助于多媒體動(dòng)畫(huà)演示。目的是進(jìn)一步理解奇偶性概念形成過(guò)程，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察,歸納能力,同時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合和特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法，從知識(shí)體系的高度加深理解函數(shù)的奇偶性。這種設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生的主體地位。符合接受性原則和知識(shí)建構(gòu)的要求，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)奇函數(shù)定義：設(shè)函數(shù)的定義域?yàn)?，如果?duì)內(nèi)的任意一個(gè)，都有，且,則這個(gè)函數(shù)叫奇函數(shù).圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)f(-x)=-f(x)奇函數(shù)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己通過(guò)類(lèi)比的方法探究奇函數(shù)定義，一方面加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，另一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

3.討論歸納，形成定義四過(guò)程分析人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》（1）如何理解函數(shù)的奇偶性定義域內(nèi)“任意”一個(gè)x？（2）試討論：奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義域的特征.（3）判斷函數(shù)奇偶性的方法和步驟是什么？4.強(qiáng)化定義，深化內(nèi)涵四過(guò)程分析人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》☆對(duì)奇函數(shù)、偶函數(shù)定義的說(shuō)明:(1)函數(shù)具有奇偶性：定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)。對(duì)于定義域內(nèi)的任意一個(gè)x，則－x也一定是定義域內(nèi)的一個(gè)自變量(2)若f(x)為奇函數(shù),則f(-x)=－f(x)成立.若f(x)為偶函數(shù),則f(-x)=f(x)成立.(3)如果一個(gè)函數(shù)f(x)是奇函數(shù)或偶函數(shù),那么我們就說(shuō)函數(shù)f(x)具有奇偶性.函數(shù)的奇偶性是函數(shù)的整體性質(zhì)；既不是奇函數(shù)也不是偶函數(shù)的函數(shù)稱(chēng)為非奇非偶函數(shù).圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)圖象關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生完善奇偶函數(shù)的定義xo[a,b][-b,-a]4.強(qiáng)化定義，深化內(nèi)涵四過(guò)程分析例1.用定義判斷下列函數(shù)的奇偶性(1)f(x)=x+x3+x5(2)f(x)=x2+1(3)f(x)=x+1

(4)f(x)=x2x∈[-1,3]

(5)f(x)=5(6)f(x)=0人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》yox5oyx設(shè)計(jì)意圖：1.根據(jù)定義判斷一個(gè)函數(shù)是奇函數(shù)還是偶函數(shù)的方法和步驟是：第一步先判斷函數(shù)的定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)；第二步判斷f(-x)=f(x)還是f(-x)=-f(x)。2.通過(guò)第（3）題說(shuō)明函數(shù)既不是奇函數(shù)也不是偶函數(shù)。3.通過(guò)第（4）題說(shuō)明判斷函數(shù)的奇偶性先要看一下定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)。4.f(x)=0既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)?？蛇M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究一個(gè)函數(shù)既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的函數(shù)值為0的常值函數(shù)。前提是定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)。

5.講練結(jié)合，鞏固新知四過(guò)程分析(2)f(x)=-x2+1(1)f(x)=x-

1x(3)f(x)=3(4)f(x)=√x√x練習(xí)：用定義判斷下列函數(shù)的奇偶性人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化練習(xí)，鞏固所學(xué)。通過(guò)學(xué)生的主體參與，使學(xué)生體會(huì)到本節(jié)課的主要內(nèi)容和思想方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)識(shí)的再次深化。總結(jié)：對(duì)于一個(gè)函數(shù)來(lái)說(shuō)，它的奇偶性有四種可能：是奇函數(shù)但不是偶函數(shù)；是偶函數(shù)但不是奇函數(shù)；既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)；既不是奇函數(shù)也不是偶函數(shù)。5.講練結(jié)合，鞏固新知四過(guò)程分析偶函數(shù)非奇非偶函數(shù)奇函數(shù)例2.判斷下列函數(shù)的奇偶性：(3)oxy(1)oxy(4)oxy(2)oxy設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在解題過(guò)程中實(shí)踐體驗(yàn)，促使內(nèi)化的生成，進(jìn)而生成解決此類(lèi)問(wèn)題的思路，幫助學(xué)生共同提高，再次突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》非奇非偶函數(shù)5.講練結(jié)合，鞏固新知四過(guò)程分析例3.已知函數(shù)y=f(x)是偶函數(shù)，它在y軸右邊的圖象如下圖，畫(huà)出在y軸左邊的圖象.xy0解：相等人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》6.概念辨析，升華提高四過(guò)程分析xy0相等例3、已知函數(shù)y=f(x)是奇函數(shù)，它在y軸右邊的圖象如下圖，畫(huà)出在y軸左邊的圖象.人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》設(shè)計(jì)意圖：奇偶函數(shù)圖象的性質(zhì)可用于：a、簡(jiǎn)化函數(shù)圖象的畫(huà)法.b、判斷函數(shù)的奇偶性6.概念辨析，升華提高四過(guò)程分析xy0123－2－3－1練習(xí)：（1）已知函數(shù)y=f(x)是上的奇函數(shù)，它在上的圖像如圖所示，畫(huà)出它在上的圖像。（2）求函數(shù)y=f(x)在上的函數(shù)解析式，在上呢？人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生掌握利用奇偶函數(shù)圖象的性質(zhì)的基本方法。滲透數(shù)形結(jié)合思想。6.概念辨析，升華提高四過(guò)程分析奇偶性奇函數(shù)偶函數(shù)定義設(shè)函數(shù)y=f(x)的定義域?yàn)镈，,都有.f(-x)=-f(x)f(-x)=f(x)圖像性質(zhì)關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)判斷步驟定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng).f(-x)=-f(x)f(-x)=f(x)xoy(a,f(a))(-a,f(-a))-aaxoy-aa(a,f(a))(-a,f(-a))人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》7.課時(shí)小結(jié)，知識(shí)建構(gòu)四過(guò)程分析判斷或證明函數(shù)奇偶性的基本步驟：注意：若可以作出函數(shù)圖象的，直接觀察圖象是否關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)或者關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)。人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的自主體驗(yàn)，反思和發(fā)表本堂課的體驗(yàn)和收獲。

7.課時(shí)小結(jié)，知識(shí)建構(gòu)四過(guò)程分析一看看定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)二找找關(guān)系f(x)與f(-x)三判斷下結(jié)論奇或偶人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》層次一：教材第52頁(yè)，習(xí)題2-1A組，第6-8題；層次二：教材第53頁(yè)，習(xí)題2-1B組，第2-4題；層次三：補(bǔ)充題（1）設(shè)f(x)是定義在R上的奇函數(shù)，當(dāng)x>0時(shí)，f(x)=2x+1,求x<0時(shí)，f(x)的解析式.（2）設(shè)f(x)是定義在R上的奇函數(shù)，當(dāng)x>0時(shí)，f(x)=2x+1,求f(x)的解析式.設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)不足；培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和鉆研精神；將課堂延伸，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與方法再認(rèn)識(shí)和升華，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化。分層作業(yè)使為學(xué)有余力和學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。8.布置作業(yè)，回歸拓展四過(guò)程分析§2.1.4函數(shù)的奇偶性一定義二定義的說(shuō)明三課堂小結(jié)四作業(yè)板書(shū)設(shè)計(jì)人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》4人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》（一）對(duì)于教材我做了刪減,函數(shù)奇偶性概念的建立過(guò)程是本節(jié)課的“重頭戲”。學(xué)生如何從身邊生活中的實(shí)例（老師應(yīng)再去挖掘）感受對(duì)稱(chēng)美，再觀察函數(shù)圖象的對(duì)稱(chēng)性，產(chǎn)生函數(shù)圖象對(duì)稱(chēng)性的刻畫(huà)描述的傾向，努力嘗試定量（用式子）刻畫(huà)進(jìn)而建立函數(shù)奇偶性的定義。這應(yīng)當(dāng)是“獨(dú)立思考、自主探索、師生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，領(lǐng)悟的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生得到的是自己探究的結(jié)果，體驗(yàn)的是成功的喜悅。努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生“自主探索、合作交流”學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，推遲結(jié)論（結(jié)果）的達(dá)成，課堂教學(xué)不僅要注重知識(shí)的落實(shí)和結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是新課改背景下的課堂教學(xué)的基本特征與要求。設(shè)計(jì)說(shuō)明五4人民教育出版社B版必修一《2.1.4函數(shù)的奇偶性》設(shè)計(jì)說(shuō)明五（二）本節(jié)課的每一環(huán)節(jié)始終以問(wèn)題為載體,概念的形成和應(yīng)用都在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究解答中完成。函數(shù)的奇偶性概念中蘊(yùn)含著“具有奇偶性的函數(shù)的定義域關(guān)于數(shù)‘0’對(duì)稱(chēng)”概念中的“對(duì)定義域內(nèi)的任意一個(gè)”、“都有”等關(guān)鍵詞，都是學(xué)生所不易理解的。故在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，注重了從正反兩個(gè)方面的強(qiáng)化，并設(shè)計(jì)了概念在圖象、判斷、推理等方面的簡(jiǎn)單應(yīng)用，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的理解。（三）整節(jié)課學(xué)生在自主活動(dòng)中循序漸進(jìn),貫穿始終。而教師的作用,就是通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題來(lái)穿針引線.這樣設(shè)計(jì),教師課前針對(duì)學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備,把課堂還給學(xué)生，提供學(xué)生主動(dòng)參與的舞臺(tái)，寓教于學(xué)，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)個(gè)性和活力。敬請(qǐng)各位專(zhuān)家批評(píng)指正武艷存cK7F2A)v$qXlSgNaI5D0y*t#oVjQeL9G4B+w&rZmUhOcJ7E2z)u$pXkSfNaI5D0y*t#oViQdL8G3B-w%rYmThOcJ7E2z)u!pWkRfMaH5C0x*s#nViQdL8G3B-v%qYlTgObJ6E1z(u!pWkRfMaH5C+x&sZnUiPdK8F3A-v%qYlTgObJ6D1y(t!oWjReM9H4C+x&sZnUiPdK7F2A)v$qXlSgNbI6D1y(t!oWjQeL9G4B+w&rZmUhPcK7F2A)v$qXkSfNaI5D0y*t#oVjQeL9G4B+w&rYmThOcJ7E2z)u$pXkSfNaI5D0y*s#nViQdL8G3B-w%rYmThOcJ7E1z(u!pWkRfMaH5C0x*s#nViQdL8F3A-v%qYlTgObJ6E1z(u!pWkRfM9H4C+x&sZnUiPdK8F3A-v%qYlTgNbI6D1y(t!oWjReM9H4C+x&sZnUhPcK7F2A)v$qXlSgNbI6D1y(t#oVjQeL9G4B+w&rZmUhPfNaI5D0y*t#oVjQeL9G3B-w%rYmThOcJ7E2z)u$pXkSfNaH5C0x*s#nViQdL8G3B-w%rYmTgObJ6E1z(u!pWkRfMaH5C0x*s#nUiPdK8F3A-v%qYlTgObJ6E1z(u!oWjReM9H4C+x&sZnUiPdK8F3A-v$qXlSgNbI6D1y(t!oWjReM9H4B+w&rZmUhPcK7F2A)v$qXlSgNbI5D0y*t#oVjQeL9G4B+w&rZmUhPcJ7E2z)u$pXkSfNaI5D0y*t#oVjQdL8G3B-w%rYmThOcJ7E2z)u$pWkRfMaH5C0x*s#nViQdL8G3B-w%qYlTgObJ6E1z(u!pWkRfMaH5C0x&sZnUiPdK8F3A-v%qYlTgObJ6E1y(t!oWjReM9H4C+x&sZnUiPdK8F2A)v$qXlSgNbI6D1y(t!oWjReL9G4B+w&rZmUhPcK7F2A)v$qXlSfNaI5D0y*t#oVjQeL9G4B+w&rZmThOcJ7E2z)u$pXkSfNaI5D0y*t#nViQdL8G3B-w%rYmThOcJ7E2z(u!pWkRfMaH5C0x*s#nViQdL8G3A-v%qYlTgObJ6E1z(u!pWkRfMaH4C+x&sZnUiPdK8F3A-v%qYlTgObI6D1y(t!oWjReM9H4C+x&sZnUiPcK7F2A)v$qXlSgNbI6D1y(t!oVjQeL9G4B+w&rZmUhPcK7F2A)v$pXkSfNaI5D0y*t#oVjQeL9G4B+w%rYmThOcJ7E2z)u$pXkSfNaI5D0x*s#nViQdL8G3B-w%rYmThOcJ6E1z(u!pWkRfMaH5C0x*s#nViQdK8F3A-v%qYlTgObJ6E1z(u!pWkReM9H4C+x&sZnUiPdK8F3A-v%qYlSgNbI6D1y(t!oWjReM9H4C+x&rZmUhPcK7F2A)v$qXlSgNbI6D1y*t#oVjQeL9G4B+w&rZmUhPcK7F2z)u$pXkSfNaI5G3B-w%rYmThOcJ7E2z)u$pXkRfMaH5C0x*s#nViQdL8G3B-w%rYlTgObJ6E1z(u!pWkRfMaH5C0x*sZnUiPdK8F3A-v%qYlTgObJ6E1z(t!oWjReM9H4C+x&sZnUiPdK8F3A)v$qXlSgNbI6D1y(t!oWjReM9G4B+w&rZmUhPcK7F2A)v$qXlSgNaI5D0y*t#oVjQeL9G4B+w&rZmUhOcJ7E2z)y*t#nViQdL8G3B-w%rYmThOcJ7E2z(u!pWkRfMaH5C0x*s#nViQdL8G3A-v%qYlTgObJ6E1z(u!pWkRfMaH4C+x&sZnUiPdK8F3A-v%qYlTgObI6D1y(t!oWjReM9H4C+x&sZnUhPcK7F2A)v$qXlSgNbI6D1y(t!oVjQeL9G4B+w&rZmUhPcK7F2A)v$pXkSfNaI5D0y*t#oVjQeL9G4B+w%rYmThOcJ7E2z)u$pXkSfNaI5D0x*s#nViQdL8G3B-w%rYmThOcJ6E1z(u!pWkRfMaH5C0x*s#nViQdK8F3A-v%qYlTgObJ6E1z(u!pWkReM9H4C+x&sZnUiPdK8F3A-v%qYlSgNbI6D1y(t!oWjReM9H4C+x&r$qXlSgNbI6D0y*t#oVjQeL9G4B+w&rZmUhPcK7E2z)u$pXkSfNaI5D0y*t#oVjQeL8G3B-w%rYmThOcJ7E2z)u$pXkRfMaH5C0x*s#nViQdL8G3B-w%rYlTgObJ6E1z(u!pWkRfMaH5C0x*sZnUiPdK8F3A-v%qYlTgObJ6E1z(t!oWjReM9H4C+x&sZnUiPdK8F3A)v$qXlSgNbI6D1y(t!oWjReM9G4B+w&rZmUhPcK7F2A)v$qXlSgNaI5D0y*t#oVjQeL9G4B+w&rZmUhOcJ7E2z)u$pXkSfNaI5D0y*t#oViQdL8G3B-w%rYmThOcJ7E2z)u!pWkRfMaH5C0x*s#nViQdL8G3B-v%qYlTgObJ6E1z(u!pWkRfMaH5C+x&sZnUiPdK8F3A-v%qYlTgObJ6D1y(t!oWjReM9H4C+x&sZnUlSgNbIcK7F2z)u$pXkSfNaI5D0y*t#oVjQeL9G3B-w%rYmThOcJ7E2z)u$pXkSfMaH5C0x*s#nViQdL8G3B-w%rYmTgObJ6E1z(u!pWkRfMaH5C0x*s#nUiPdK8F3A-v%qYlTgObJ6E1z(u!oWjReM9H4C+x&sZnUiPdK8F3A)v$qXlSgNbI6D1y(t!oWjReM9H4B+w&rZmUhPcK7F2A)v$qXlSgNbI5D0y*t#oVjQeL9G4B+w&rZmUhPcJ7E2z)u$pXkSfNaI5D0y*t#oVjQdL8G3B-w%rYmThOcJ7E2z)u$pWkRfMaH5C0x*s#nViQdL8G3B-w%qYlTgObJ6E1z(u!pWkRfMaH5C0x&sZnUiPdK8F3A-v%qYlTgObJ6H4C+x&sZnUiPcK7F2A)v$qXlSgNbI6D1y(t!oWjQeL9G4B+w&rZmUhPcK7F2A)v$qXkSfNaI5D0y*t#oVjQeL9G4B+w&rYmThOcJ7E2z)u$pXkSfNaI5D0x*s#nViQdL8G3B-w%rYmThOcJ7E1z(u!pWkRfMaH5C0x*s#nViQdL8F3A-v%qYlTgObJ6E1z(u!pWkRfM9H4C+x&sZnUiPdK8F3A-v%qYlTgNbI6D1y(t!oWjReM9H4C+x&sZmUhPcK7F2A)v$qXlSgNbI6D1y(t#oVjQeL9G4B+w&rZmUhPcK7F2A)u$pXkSfNaI5D0y*t#oVjQeL9G4B-z)u$pXkSfMaH5C0x*s#nViQdL8G3B-w%rYmTgObJ6E1z(u!pWkRfMaH5C0x*s#nUiPdK8F3A-v%qYlTgObJ6E1z(u!oWjReM9H4C+x&sZnUiPdK8F3A)v$qXlSgNbI6D1y(t!oWjReM9H4B+w&rZmUhPcK7F2A)v$qXlSgNbI5D0y*t#oVjQeL9G4B+w&rZmUhPcJ7E2z)u$pXnViQdL8G3B-w%rYmThOcJ7E2z)u!pWkRfMaH5C0x*s#nViQdL8G3B-v%qYlTgObJ6E1z(u!pWkRfMaH5C+x&sZnUiPdK8F3A-v%qYlTgObJ6D1y(t!oWjReM9H4C+x&sZnUiPcK7F2A)v$qXlSgNbI6D1y(t!oWjQeL9G4B+w&rZmUhPcNaI5D0y*t#oVjQeL9G4B+w%rYmThOcJ7E2z)u$pXkSfNaI5C0x*s#nViQdL8G3B-w%rYmThOcJ6E1z(u!pWkRfMaH5C0x*s#nViQdK8F3A-v%qYlTgObJ6E1z(u!pWkReM9H4C+x&sZnUiPdK8F3A-v%qXlSgNbI6D1y(t!oWjReM9H4C+x&rZmUhPcK7F2A)v$qXlSgNbI6D1y*t#oVjQeL9G4B+w&rZmUhPcK7F2z)u$pXk