課堂教學(xué)基本技能微格訓(xùn)練

課堂教學(xué)基本技能微格訓(xùn)練合肥師范學(xué)院唐潔一、微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1、“微格教學(xué)”的產(chǎn)生“微格教學(xué)”（Microteaching):也被譯為“微型教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。目前國(guó)內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。

微格教學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)斯坦福大學(xué)。1963年，美國(guó)教育學(xué)博士愛(ài)倫（W.Allen）和他的同事們經(jīng)過(guò)多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)，提出了由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時(shí)間，并用攝像機(jī)記錄教學(xué)過(guò)程，以便課后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行更細(xì)致地觀察和研究。這是美國(guó)當(dāng)時(shí)盛行的能力本位主義教師教育思想的體現(xiàn)與應(yīng)用，以培養(yǎng)熟練型或技術(shù)型教師。八十年代以來(lái)，美國(guó)及其它發(fā)達(dá)國(guó)家興起以培養(yǎng)反思性實(shí)踐者為目標(biāo)的反思型教師教育。但微格教學(xué)作為培訓(xùn)新教師教學(xué)技能的有效方法，繼續(xù)得到重視和廣泛應(yīng)用。2、微格教學(xué)在我國(guó)微格教學(xué)八十年代初期傳入我國(guó)，經(jīng)過(guò)二十多年的探索、研究與實(shí)踐，不斷地完善，已漸趨成熟。同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，為微格教學(xué)培訓(xùn)提供了強(qiáng)有利的支持。近年來(lái)，我國(guó)教師教育重在提高教師學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平，同時(shí)，受發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育影響，開(kāi)始提倡教師的實(shí)踐反思，如說(shuō)課、案例及成為研究型教師。相反，教師的教學(xué)基本技能普遍忽略，微格教學(xué)一度式微。二、微格教學(xué)的理論1、什么是微格教學(xué)

愛(ài)倫(W.Allen)認(rèn)為，微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。英國(guó)的G．布朗（G．Brown）說(shuō)：“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)員易于掌握?！北本┙逃龑W(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過(guò)7年的實(shí)踐和研究認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法?！?、微格教學(xué)的理論依據(jù)（1）觀察示范能獲得較大的信息量（2）技能訓(xùn)練是掌握較復(fù)雜活動(dòng)的途徑技能可分為動(dòng)作技能和心智技能兩種動(dòng)作技能和心智技能的形成過(guò)程包括：掌握局部動(dòng)作階段→初步掌握完整動(dòng)作階段→動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段（3）通過(guò)反饋能使被培訓(xùn)者盡快達(dá)到培訓(xùn)目的（4）定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)，客觀準(zhǔn)確2、微格教學(xué)的特點(diǎn)微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程做了科學(xué)細(xì)分，并應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽(tīng)技術(shù)，對(duì)細(xì)分了的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，幫助師范生或在職教師掌握有關(guān)的教學(xué)技能，提高他們的教育教學(xué)能力。簡(jiǎn)化直接＋（1）技能訓(xùn)練單一集中

微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項(xiàng)技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、強(qiáng)化技能、變化技能、演示技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能等，并規(guī)定每一項(xiàng)技能都必須是可描述、可觀察和可培訓(xùn)的，并能逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練。

被培訓(xùn)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)練習(xí)某一兩個(gè)特定的教學(xué)技能，而且把某一技能的細(xì)節(jié)加以放大，反復(fù)練習(xí)。通過(guò)細(xì)微的觀察，就某一方面提出討論和研究。這種集中于對(duì)某一教學(xué)技能的練習(xí)，更容易達(dá)到預(yù)期的效果。（2）技能訓(xùn)練目標(biāo)明確

整個(gè)教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程是一個(gè)受控制的實(shí)踐系統(tǒng)，重視每一項(xiàng)教學(xué)技能的分析研究，使被培訓(xùn)者在受控制的條件下朝明確的目標(biāo)發(fā)展，最終提高綜合課堂教學(xué)能力。（3）反饋及時(shí)全面利用了現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備作為課堂記錄手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過(guò)程。被培訓(xùn)者教學(xué)技能的應(yīng)用及表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和交流方法的優(yōu)劣，可直接從記錄中進(jìn)行觀察。這樣，被培訓(xùn)者得到的反饋信息不僅來(lái)自指導(dǎo)教師和聽(tīng)課的同伴，更為重要的是來(lái)自于自己的教學(xué)信息，可以全面的看到本人上課的全過(guò)程。被培訓(xùn)者從第三者的立場(chǎng)來(lái)觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。（4）便于控制和易于組織授課時(shí)間短，這樣可減輕被培訓(xùn)者的壓力和負(fù)擔(dān)，也便于指導(dǎo)教師集中精力觀察評(píng)估教學(xué)；學(xué)生人數(shù)少（5-10人），便于控制，減少了被培訓(xùn)者怕失敗的心理壓力。3、微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

表現(xiàn)方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)微格教學(xué)師生角色不變：教師是課堂的主宰者、傳授者和控制者。變化：師生從學(xué)習(xí)者到執(zhí)教者再轉(zhuǎn)為評(píng)議者的多維角色扮演。學(xué)習(xí)內(nèi)容確定的、純粹的理論知識(shí)。通過(guò)示范、備課、寫(xiě)教案。角色扮演、反饋評(píng)價(jià)和討論總結(jié)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。教學(xué)對(duì)象學(xué)生師范生或進(jìn)修教師學(xué)習(xí)方式獨(dú)立學(xué)習(xí)-被動(dòng)接受主動(dòng)-探究-合作教學(xué)目標(biāo)傳授理論知識(shí)集中訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能，培養(yǎng)實(shí)際操作能力。教學(xué)形式講解—接受式為主角色扮演和課堂討論相結(jié)合教學(xué)情境孤立的人工情境模擬真實(shí)的教學(xué)情境教學(xué)媒體單一媒體多媒體、視聽(tīng)錄象設(shè)備信息傳遞單向傳遞立體互動(dòng)評(píng)價(jià)方式師評(píng)為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)。三、微格教學(xué)的過(guò)程觀察→訓(xùn)練→反饋→評(píng)價(jià)事前的學(xué)習(xí)與研究確定培訓(xùn)技能提供示范編寫(xiě)教案修改教案重放錄像反饋評(píng)價(jià)自我分析組成微格課堂微格教學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)1、事前的學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對(duì)教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)踐的活動(dòng)。因此，在訓(xùn)練前讓師范生進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究是非常重要的。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：教學(xué)技能分類、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)觀察方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等。在這些理論的指導(dǎo)下，指導(dǎo)教師根據(jù)被培訓(xùn)者的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)要求制定培訓(xùn)計(jì)劃。2、確定培訓(xùn)技能和提供示范進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)的方法是，首先把構(gòu)成教師課堂教學(xué)行為的要素分解為不同的教學(xué)技能，然后逐個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練。為了便于掌握，每次只訓(xùn)練一兩個(gè)技能，通過(guò)多次訓(xùn)練達(dá)到總的目標(biāo)要求。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該掌握多少種技能，各國(guó)分類的方法各不相同。美國(guó)斯坦福大學(xué)設(shè)定了十四種教學(xué)技能，而英國(guó)的特羅特提出六種教學(xué)技能，即導(dǎo)入、強(qiáng)化、提問(wèn)、例證、說(shuō)明和變化的技能。3、編寫(xiě)教案當(dāng)被培訓(xùn)的教學(xué)技能確定和理論學(xué)習(xí)以后，被培訓(xùn)者就要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)出較為詳細(xì)的教案，運(yùn)用所確定的教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)。微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它不但要詳細(xì)規(guī)定教師的教學(xué)行為，還要規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和對(duì)提問(wèn)等的反應(yīng)，以及教學(xué)進(jìn)度的時(shí)間分配等。（1）學(xué)生學(xué)什么？即你想讓學(xué)生在本課中學(xué)到什么知識(shí)，是事實(shí)、概念、技能、思想、觀念，還是兼而有之。（2）目標(biāo)是什么？即通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么（終了行為）。（3）教學(xué)程序是什么？明確教學(xué)的步驟和順序，以及教學(xué)技能的基本程序。（4）為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和更好地促進(jìn)學(xué)生有效地參與到教學(xué)中來(lái)，選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（5）如何評(píng)價(jià)？即對(duì)教師的教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的方法。在編寫(xiě)教案時(shí)，要把教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的主要活動(dòng)如講解、提問(wèn)、演示、回答問(wèn)題等按時(shí)間順序?qū)懴聛?lái)，并把教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)分別填寫(xiě)。在與教師活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的“授課技能”欄中，要注明教師在進(jìn)行某一內(nèi)容教學(xué)時(shí)所使用的教學(xué)技能和教學(xué)技能的具體過(guò)程。在學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”一欄中要注明某一內(nèi)容教學(xué)時(shí)學(xué)生的活動(dòng)是什么，如果是回答問(wèn)題，要寫(xiě)出可能出現(xiàn)的預(yù)想回答及正確答案。最后把需要的各種教具填在“備注”欄中，并與教學(xué)過(guò)程的進(jìn)程相對(duì)應(yīng)。4、微格教學(xué)實(shí)踐（1）組成微型課堂微型課堂由扮演教師角色（師范生）、扮演學(xué)生角色（同學(xué)或真實(shí)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)）、評(píng)價(jià)人員（被培訓(xùn)者同學(xué)、同事或指導(dǎo)教師等）、攝、錄像設(shè)備操作人員（專業(yè)人員或被培訓(xùn)者同學(xué)、同事）和指導(dǎo)教師五部分人員組成。其中如果被培訓(xùn)者的同學(xué)、同事?lián)?dāng)評(píng)價(jià)和操機(jī)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)事先培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)才能較好的完成。（2）角色扮演在微型課堂上被培訓(xùn)者講一節(jié)課中的一部分，練習(xí)一兩項(xiàng)教學(xué)技能，所用時(shí)間視技能的要求而定，一般為5-10分鐘。在上微型課之前，被培訓(xùn)者要做一簡(jiǎn)短的說(shuō)明，以便明確所訓(xùn)練的技能和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。（3）準(zhǔn)確記錄在進(jìn)行角色扮演時(shí)，可用錄音、錄像等方法對(duì)“教師”的教學(xué)行為和“學(xué)生”的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)況記錄，以便能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。記錄的方法是否必須使用攝錄像設(shè)備要看培訓(xùn)所具備的條件而定，錄音對(duì)語(yǔ)言說(shuō)明的技能也很適用。沒(méi)有以上設(shè)備條件也可用照相、文字記錄的方法，但不如錄像反饋真實(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)。準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋和恰如其分的評(píng)價(jià)，是被培訓(xùn)者通過(guò)微格教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵。（1）重放錄像重放錄像，讓被培訓(xùn)者耳聽(tīng)目睹自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計(jì)相對(duì)照找出優(yōu)勢(shì)與不足。由于這種方法的刺激強(qiáng)烈，看后印象深刻，對(duì)缺點(diǎn)改正快。5、反饋和評(píng)價(jià)

（2）自我分析觀看自己的錄像后，要進(jìn)行自我分析。檢查是否達(dá)到所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，是否存在其它教學(xué)行為，以明確改進(jìn)方向。（3）討論評(píng)價(jià)對(duì)微型課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法主要有兩種：一種量表評(píng)價(jià)：根據(jù)每種教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)的要求制作評(píng)價(jià)量表，對(duì)“教師”角色的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法是，討論后，每個(gè)評(píng)價(jià)人員根據(jù)自己的判斷填寫(xiě)評(píng)價(jià)量表，將每位評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果逐項(xiàng)輸入計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)通過(guò)預(yù)先編制好的程序計(jì)算就會(huì)以量的方式結(jié)合直方圖或曲線直觀、具體地輸出評(píng)價(jià)結(jié)果。另一種計(jì)算機(jī)分析：在角色扮演時(shí)用計(jì)算機(jī)記錄師生雙方的教學(xué)行為，進(jìn)行課堂教學(xué)相互作用分析。在程序軟件的支持下就可以量、圖形和文字說(shuō)明的方式輸出結(jié)果，用以分析教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，以指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。6、修改教案被培訓(xùn)者根據(jù)自我分析和討論評(píng)價(jià)中所指出的問(wèn)題修改教案，準(zhǔn)備進(jìn)行再循環(huán)（再重復(fù)角色扮演）。如果采取單循環(huán)則可進(jìn)入下一教學(xué)技能的學(xué)習(xí)或進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)階段。四、培訓(xùn)中的問(wèn)題與建議問(wèn)題一：進(jìn)行單項(xiàng)分解訓(xùn)練，還是綜合整體訓(xùn)練？建議：堅(jiān)持先單項(xiàng)分解訓(xùn)練，再綜合整體訓(xùn)練問(wèn)題二：在有限的條件下，怎樣進(jìn)行規(guī)范的微格教學(xué)？建議：將直觀反饋和主觀反饋結(jié)合起來(lái)，在技術(shù)條件有限時(shí)，堅(jiān)持及時(shí)反饋。問(wèn)題三：評(píng)論的重點(diǎn)，是在教學(xué)內(nèi)容上，還是教學(xué)技能上，還是在教學(xué)方法的運(yùn)用上？建議：依托學(xué)科，將教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)技能、教學(xué)方法作為整體來(lái)評(píng)價(jià)。問(wèn)題四：如何組織微格教學(xué)訓(xùn)練，才能更有效？建議：抓好技能含義的理解把握與技能的反復(fù)練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。微格教學(xué)專家G．布朗（英國(guó)）：微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快建立信心。它不能在一個(gè)晚上改變教師或師范生的個(gè)人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，它不一定能把一個(gè)普通教師變成一個(gè)天才的完美無(wú)缺的教師，但可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師。謝謝大家?。薄⒚绹?guó)斯坦福大學(xué)教學(xué)技能的分類。他們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教師行為的分析，將教學(xué)技能分為如下１４種：

（１）變化刺激；（２）導(dǎo)入；（３）總結(jié)；（４）非語(yǔ)言性啟發(fā)；（５）強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；（６）頻繁提問(wèn)；（７）探索性提問(wèn)；（８）高水平提問(wèn)；（９）分散性提問(wèn)；（１０）確認(rèn)；（１１）例證和實(shí)例；（１２）運(yùn)用教材；（１３）有計(jì)劃地重復(fù)；（１４）交流的完整性。２、英國(guó)教學(xué)技能的分類。英國(guó)學(xué)者在進(jìn)行微格教學(xué)的研究和實(shí)踐時(shí)，將教學(xué)技能分為如下６種：（１）變化的技能；（２）導(dǎo)入的技能；（３）強(qiáng)化的技能；（４）提問(wèn)的技能；（５）例證的技能；（６）說(shuō)明的技能。３、日本東京學(xué)英大學(xué)教學(xué)技能的分