課堂變革的核心要素

課堂變革的核心要素

浙江省教育廳教研室張豐二Ｏ一一年四月在“課改十年”的今天,我們回憶這一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心精神是學生學習方式的轉(zhuǎn)變

從洋思、杜郎口到重慶纂江,從昨日農(nóng)村課堂改革的“揭竿而起”到今天的“星火燎原”,我們思考：

這些實踐的實質(zhì)是“教與學的關(guān)系”的覺醒與行動洋思中學

減少教的時間改變教學先后重視當堂訓練東廬中學

以講學稿承載備課以講學稿支持預習以講學稿控制作業(yè)杜朗口中學

讓預習進課堂讓學生站講臺讓墻壁掛滿黑板重慶市纂江縣

區(qū)域推進,以校為本,兼收并蓄,多樣化實踐堅持“先學后教,以學定教”的原則以學習過程與學習材料的完善為切入尋衡于知識落實與素質(zhì)發(fā)展之間“實踐叢林”從土生的課堂變革的實踐中尋找啟示自學在學習活動中的比重與地位支持學生有效自學的措施與載體關(guān)注點從課堂延展到課前與課后促進學生學習交流的機制與環(huán)境獨立預學學案導學全程助學合作促學先學后教

是一種教學原則，

一種教學思想，

而未必是一種教學模式

先學后教

不是簡單的時間先后，

而可能是邏輯先后。

我們倡導的是基于學的教,以學定教福建師范大學余文森教授先學后教，以學定教——有效教學的三條鐵律華南師范大學郭思樂教授生本教育：教育能進行能源置換式的動力變革嗎

華中師范大學陳佑清教授學習類型多樣化與學生學習方式的研究北京教育學院季蘋教授從如何研究學生，讀懂學生的方法入手學術(shù)視野中科院心理所盧仲衡教授中學數(shù)學的自學指導學習法

江蘇常州教科所邱學華老師小學數(shù)學嘗試教學法遼寧盤錦教育局魏書生先生語文的“六步教學法”歷史回溯

“先學后教,以學定教”不是新事物，而是針對當前“重教輕學”的現(xiàn)實，意在改變學生學習機制的返樸歸真“實踐叢林”學術(shù)視野歷史回溯操作要素的解構(gòu)在課堂中，我們常常見到接力對話式課堂媒體廣場式課堂自言自語式課堂

…………迎合性的課堂交流,虛假的參與學生準備不足,導致膚淺的互動以講代教,以聽代學,以練補學

…………

從“課堂教學”到“課堂學習與課堂指導”影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實驗求證晾衣服時,哪些方法可使?jié)褚路M快變干?(請盡可能多地寫出)

.請你試著用手蘸水在桌上寫字,并跟同桌比一比,看誰干得快.桌上的水干了,我們在小學科學課中知道,這種現(xiàn)象叫

,物質(zhì)從

態(tài)變?yōu)?/p>

態(tài),生活中還有大量此類現(xiàn)象,請舉出3個

.

從各種使?jié)褚路M快變干的方法中,你猜測影響某種物質(zhì)蒸發(fā)快慢的因素有

.

(提醒:不要受教材等有關(guān)資料的影響)若要在科學課堂上驗證你的猜測,你會如何設計實驗?如何控制常量與變量?

.影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實驗求證討論1找蒸發(fā)的生活實例

討論2哪些因素會影響蒸發(fā)

討論3設想求證實驗前置性學習任務中包含著“思維的臺階”

絕不是簡單作業(yè)1）聯(lián)系生活

2）歸因猜想

3）實驗設想導入

生活中的蒸發(fā)活動1分頭嘗試設計求證實驗

討論4介紹和點評實驗設計活動2體驗蒸發(fā)中的吸熱現(xiàn)象

活動3完成并分析課本實驗導入必須要有鋪墊與預熱意義問題1預習的目的是什么？問題2預習能夠做什么？問題3預習的主要方式有哪些？問題4怎樣的預習才有意義？將“學習點”拆成思考的問題暴露學生理解的過程[展開的填空]不僅僅是知識梳理，更重要的是認知鋪墊操作要素１前置性學習任務非提前作業(yè)，而是預習作業(yè)。防止“學案練習化”為課堂學習作必要和能夠的準備；呈現(xiàn)學生獨立預學能夠達到的基本水平與差異狀況，為老師的課堂指導提供依據(jù)問題1預習的目的是什么？問題2預習能夠做什么？問題3預習的主要方式有哪些？問題4怎樣的預習才有意義？問題5如何在課堂上充分利用預習的進展？初中數(shù)學簡明而充分利潤、利潤率與盈虧概念的形成與應用題1實際問題中形成概念2個小題

從具體到抽象題2兩次銷售的比較與合成題3增加“條件判斷問題”…2個小題

兼顧估算與計算2個小題卻有3個環(huán)節(jié)1）先審題準確解讀已知條件

2）分別計算

3）兩次銷售的合成有效的課堂

不是精致的課堂,

而是簡明而充分的課堂了解預習進展暴露遺留問題［暴露學生前概念］呈現(xiàn)也是一種學習杜郎口稱為“展示”規(guī)范的學科語言與學科思維的鍛煉

[應答語言與闡述語言]學生模擬教授與互動預習中的困難之處過程中的常見錯誤操作要素２診斷性課堂前奏學案的課前分析候課抽查問題1預習的目的是什么？問題2預習能夠做什么？問題3預習的主要方式有哪些？問題4怎樣的預習才有意義？問題5如何在課堂上充分利用預習的進展？問題6如何保證課堂活動體現(xiàn)課程意義?問題7課堂學習由哪些活動組成？問題8學生是如何實現(xiàn)學習的？初中歷史與社會歷史背景分析的方法世界開始走向整體——新航路的開辟核心問題

為什么開辟新航路出現(xiàn)在這個時候？必要性

可能性

主要史實

影響請同學們找證據(jù)分析概括新航路開辟的原因請同學們分析以下材料，談新航路開辟的原因要求學生思考的核心問題【強調(diào)有意義】建構(gòu)學習臺階[要體現(xiàn)課程性質(zhì)，體現(xiàn)知識的形成過程機制]蘊含方法學習的線索預設性的課堂學習組織課堂學習活動的基本結(jié)構(gòu)

以問題線索的組合任務的形式出現(xiàn),它與前置性學習任務的設計相配合操作要素３教師的組織引導學習內(nèi)容(知識原理方法等)發(fā)展著的學習過程彼此聯(lián)系的學習內(nèi)容理解思

維運用記憶問題解決簡單記憶分析學習活動中的元素閱讀活動討論提示預設性的課堂學習組織課堂學習活動的基本結(jié)構(gòu)

以問題線索的組合任務的形式出現(xiàn),它與前置性學習任務的設計相配合操作要素３教師的組織引導生成性的現(xiàn)場學習指導基于獨立預學準備的幫助式發(fā)展

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論實際發(fā)展水平（學生獨立完成任務）潛在發(fā)展水平（學生在幫助下完成任務）最近發(fā)展區(qū)存在差異個別情境（個別、精準的幫助式發(fā)展；設置情境的活動經(jīng)驗學習）

考察了眾多獨立學習的改革實踐，似有比針對性幫助更加前位的感悟：首先要關(guān)注學生的學習準備水平；學生的學習需求常在預學體驗中才能發(fā)生；針對不同需求方可設置適切的幫助環(huán)境。于是，正確組合獨立學習與幫助學習，成了關(guān)鍵問題。

——顧泠沅。學習內(nèi)容(知識原理方法等)發(fā)展著的學習過程彼此聯(lián)系的學習內(nèi)容理解思

維運用記憶問題解決簡單記憶分析學習活動中的元素閱讀活動討論提示記錄練習……寓存具體學習目標及時反饋學習進展記錄性隨堂任務思考性隨堂任務反饋性隨堂任務反對用“直線式”的對話解決隨堂作業(yè)反對過早出現(xiàn)逆向思維的測試題操作要素４多樣化隨堂任務問題1預習的目的是什么？問題2預習能夠做什么？問題3預習的主要方式有哪些？問題4怎樣的預習才有意義？問題5如何在課堂上充分利用預習的進展？問題6如何保證課堂活動體現(xiàn)課程意義?問題7課堂學習由哪些活動組成？問題8學生是如何實現(xiàn)學習的？問題9前置\課堂\課后作業(yè)分別的學習功能？問題10課堂與作業(yè)環(huán)節(jié)如何兼顧學生差異？問題11課后作業(yè)如何體現(xiàn)學科特點？問題12課后作業(yè)有哪些類型細分和分別策略?促進理解梳理聯(lián)系幫助記憶

知識應用提高熟練性前置學習隨堂作業(yè)課后作業(yè)提高性