課堂教學(xué)觀察與指導(dǎo)

課堂教學(xué)觀察與指導(dǎo)理論始于觀察，觀察滲透理論。

——庫(kù)恩

上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心

全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心周衛(wèi)研究員一、為什么要研究課堂觀察診斷技術(shù)●核心領(lǐng)域●高效能教學(xué)

●中介技術(shù)●教改研究的前沿

●實(shí)踐反思的鏡子●教師專業(yè)成長(zhǎng)階梯

教師為什么意識(shí)不到教學(xué)中的問(wèn)題？1、課堂決策復(fù)雜多變，課堂行為轉(zhuǎn)瞬即逝，難以捕捉；

2、教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，教師對(duì)課堂教學(xué)缺乏反省意識(shí)，因此對(duì)一些問(wèn)題會(huì)視而不見（“概念標(biāo)簽”——“多一雙眼睛”）；

3、教師對(duì)學(xué)科教育的本質(zhì)與教育原理的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)上的局限；

4、教師對(duì)教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)；

5、缺乏一種機(jī)制，引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，幫助教師意識(shí)到自己的理想與現(xiàn)實(shí)的差距；

6、變革社會(huì)中教師觀念的變革：從“以綱為綱，以本為本”、“兒童中心”走向“以學(xué)生發(fā)展為本”,有一個(gè)理念向行為轉(zhuǎn)移的過(guò)程.課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察指導(dǎo)（臨床視導(dǎo)）的目標(biāo)：

改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

●

對(duì)教師的教學(xué)行為實(shí)際，提供客觀的反饋，以促進(jìn)自省.

●

利用觀察診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)教師理想與現(xiàn)實(shí)的差距，創(chuàng)造的歡樂(lè)與兩難的困惑，促其反思.

●對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)的因素分析，尋找有效的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展.

●作為教師評(píng)價(jià)、晉升、錄用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高.

●關(guān)懷師生的生命質(zhì)量，促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)循環(huán)的三個(gè)階段●反思理想與現(xiàn)實(shí)之間差異的原因，尋找改進(jìn)的策略；提出新的教學(xué)理想或假設(shè)，繼續(xù)觀察、分析和改進(jìn)?！窠處煴磉_(dá)個(gè)人的教學(xué)觀念，關(guān)注的焦點(diǎn)、需求與對(duì)課程的理解；指導(dǎo)者幫助理清教師的教學(xué)理想?！窆餐鸭n堂教學(xué)資料，分析教師實(shí)際教學(xué)行為；

弄清教師教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)行為之間的差距。教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會(huì)議課堂觀察二、研究的視角——趨向“整合”與“平衡”

優(yōu)化教師行為

內(nèi)隱決策研究課堂生態(tài)學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)

課堂文化學(xué)

課堂觀察的兩大視角

關(guān)注知識(shí)傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的認(rèn)知水平探究探究

理解理解理解記憶記憶無(wú)數(shù)學(xué)的活動(dòng)

記憶

記憶（匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）高認(rèn)知要求得以保持七要素

高認(rèn)知水平要求下降的因素1、給思維和推理“搭腳手架”；1、情景問(wèn)題常規(guī)化（教師包2、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法；辦代替，對(duì)學(xué)生期望降低）3、示范高水平的操作行為；2、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正4、維持對(duì)證明、解釋或意義的確性和完整性；不注重意義理解、概念獲得等方面；3、時(shí)間過(guò)多或過(guò)少；強(qiáng)調(diào)；4、課堂管理問(wèn)題；5、任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上5、給予學(xué)生的任務(wù)不恰

6、在概念間建立聯(lián)系；(當(dāng)指向不明或?qū)W生缺乏興趣）7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。6、教師對(duì)學(xué)生低層次結(jié)果或過(guò)程遷就（如本來(lái)要求學(xué)生解釋思考過(guò)程卻接受了學(xué)不正確或不清楚晰的解釋）。

提高學(xué)生參與度的因素分析

1、提供學(xué)生積極、主動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手······）

3、使課堂充滿求知欲（問(wèn)題意識(shí)）和表現(xiàn)欲（參與意識(shí)），好奇求知的歡樂(lè)和自我表現(xiàn)的愿望是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動(dòng)力。

4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競(jìng)爭(zhēng)的努力”。

5、對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言和積極參與，鼓勵(lì)接納，禁止打斷批評(píng)，耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵(lì)不同意見，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)。

6、營(yíng)造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的開放式問(wèn)題。“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要視點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀

5良好

4一般

3需改進(jìn)2不滿意1未觀察到—1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過(guò)程4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽合作5、建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，激勵(lì)好奇探究來(lái)源：[歐洲]絲黛妮·沃斯尼拉杜12條；[美]匹茲堡大學(xué)7因素；國(guó)家級(jí)骨干班8要素課堂教學(xué)改革究竟改什么?——時(shí)代的挑戰(zhàn)社會(huì)變革改變了知識(shí)增長(zhǎng)方式未來(lái)社會(huì)對(duì)教學(xué)的挑戰(zhàn)

●更新周期加快知識(shí)爆炸，循序漸進(jìn)，終生難進(jìn)前沿，教師對(duì)最新科技進(jìn)步了解太少（知識(shí)結(jié)構(gòu)）；●綜合趨勢(shì)加強(qiáng)生活中沒有純粹的學(xué)科問(wèn)題，需圍繞專題活動(dòng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，綜合能力；●傳播方式變化進(jìn)入信息社會(huì)，思想準(zhǔn)備不足，不發(fā)展電腦網(wǎng)絡(luò)，勢(shì)必被淘汰；●技術(shù)轉(zhuǎn)換加快人才培養(yǎng)上理論與技術(shù)分離，缺乏技術(shù)創(chuàng)新能力，勢(shì)必會(huì)降低核心競(jìng)爭(zhēng)力。課堂教學(xué)改革究竟要改什么？——?dú)v史的反思改革的重點(diǎn)注意的問(wèn)題●提倡以學(xué)生發(fā)展為本在強(qiáng)調(diào)個(gè)性充分、和諧、差異發(fā)展的同時(shí)，不要忘記大力弘揚(yáng)民族精神，正確處理個(gè)人利益與國(guó)家利益?！裉岢骄啃詫W(xué)習(xí)有意義探究性學(xué)習(xí)與有意義接受式學(xué)習(xí)的整合赫爾巴特：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—練習(xí)——標(biāo)準(zhǔn)答案杜威：?jiǎn)栴}—推理——假設(shè)——驗(yàn)證——?jiǎng)?chuàng)新答案●提倡教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)在從知識(shí)傳遞走向兒童與課程、與他人對(duì)話過(guò)程中，還要注意獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的表達(dá)與分享?！裉岢珒和爸黧w性”、“自主性”學(xué)習(xí)防止絕對(duì)化、表面化、片面化，只重形式活潑，不重實(shí)質(zhì)內(nèi)容，仍要重視教師主導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)聆聽。

三、課堂教學(xué)觀察診斷技術(shù)

（一）定性觀察與定量觀察（二）目的與背景（三）教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析（四）學(xué)生參與度及成效分析（五）執(zhí)教者與觀察者的反思

課堂觀察的兩大類型

界定

特點(diǎn)

區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。

●定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表?！駜煞N抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問(wèn)題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來(lái)分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察

●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的?！袼姆N主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。

只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問(wèn)題。研究問(wèn)題常在研究過(guò)程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長(zhǎng)。課堂觀察、診斷程序1、目的設(shè)定

●背景分析

●技術(shù)選擇2、課前準(zhǔn)備

●座位表、問(wèn)卷表●攝像機(jī)、錄音機(jī)3、聽課、錄像

●現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄

●全息錄像、錄音4、教師訪談

●訪談、問(wèn)卷

●教師說(shuō)課,座談5、學(xué)生訪談

●問(wèn)卷、訪談

●課后測(cè)驗(yàn)6、錄像帶分析

●全息實(shí)錄整理

●錄像技術(shù)處理7、老師自我評(píng)價(jià)

●觀看錄像資料

●反思評(píng)價(jià)8、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

●綜合評(píng)價(jià)分析

●完成分析報(bào)告9、臨床診斷指導(dǎo)

●執(zhí)教、指導(dǎo)面談

●編輯資料光盤背景分析1、觀察目的（現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)，圍繞研究任務(wù)，評(píng)估與檢查）2、教師（職初、有經(jīng)驗(yàn)、骨干；基本情況，教學(xué)特點(diǎn)）3、學(xué)生（班級(jí)情況，學(xué)習(xí)差異、特殊需要，座位、分組）4、環(huán)境（教師布置、多媒體設(shè)備、教具學(xué)具準(zhǔn)備）5、進(jìn)度（課時(shí)安排，前后聯(lián)系，課前說(shuō)課）6、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者）7、技術(shù)選擇與準(zhǔn)備

聽課教師及班級(jí)樣本學(xué)校類型年級(jí)學(xué)科課型班額（女）

執(zhí)教教師性別年齡教齡職稱學(xué)歷職務(wù)水平……薄弱初中初二⑴班數(shù)學(xué)新授

38（20）

女4619中教一級(jí)大學(xué)教研組長(zhǎng)全區(qū)中上……

教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析分析內(nèi)容技術(shù)選擇講授

過(guò)程（1）課堂教學(xué)實(shí)錄、（錄音、錄像、照片）（2）教學(xué)程序表（3）深度訪談（4）軼事記錄（5）講課堂中的故事及困惑提問(wèn)

水平（1）提問(wèn)、觀察行為類別檢核及分析（2）提問(wèn)及理答技巧分析練習(xí)水平

（1）課堂練習(xí)認(rèn)知層次分析過(guò)程：課后訪談——出聲思維（2）現(xiàn)場(chǎng)觀察優(yōu)、中、差生解題思維（3）課后作業(yè)，測(cè)試認(rèn)知水平分析小組學(xué)習(xí)（1）定向觀察小組學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)知水平及效果（2）課后學(xué)生問(wèn)卷（3）定向觀察學(xué)生實(shí)踐活動(dòng).個(gè)案跟蹤觀察

課堂教學(xué)觀察表

課堂觀察視角/主要觀點(diǎn)

觀察記錄優(yōu)秀

1良好

2一般

3需改進(jìn)

4不滿意

5未觀察到

6某視角主要觀點(diǎn)a.········b.········c.·········d.········等級(jí)量表

八個(gè)視角：①內(nèi)容設(shè)計(jì)②教學(xué)表述③進(jìn)度安排④資源利用⑤激發(fā)動(dòng)機(jī)⑥師生互動(dòng)⑦自主學(xué)習(xí)⑧鼓勵(lì)創(chuàng)新

高二《垃圾的處理》教學(xué)程序表

課堂環(huán)節(jié)

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)一、作業(yè)講評(píng)

(0′00″—2′31″）作業(yè)中的問(wèn)題及原因,引入“垃圾問(wèn)題”二、閱讀材料（2′31″—6′21″）介紹資料重點(diǎn)三、小組討論（6′21″—15′20″）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視\指導(dǎo)四、全班交流（15′20″—40′10″）第一組討論“舊電池”(4′11″)第二組討論“塑料袋”(3′03″)第三組討論“污水”問(wèn)題(3′45″)第四組討論“塑料袋”(3′39″)第五組討論“廢電池”(3′17″)第六組討論“塑料袋”(3′49″)介紹交流競(jìng)賽規(guī)則;評(píng)價(jià)討論發(fā)言內(nèi)容五、小結(jié)、布置作業(yè)（40′10″—45′10″）課后完成調(diào)查報(bào)告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作業(yè)要求編碼體系

初二幾何

提問(wèn)技巧水平檢核表（片斷)序號(hào)

問(wèn)題問(wèn)答方式A.教師提問(wèn)B.學(xué)生答問(wèn)管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無(wú)答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造

1第一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義1、2、3（無(wú)停頓）先指定齊答√√2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語(yǔ)氣，糾錯(cuò)，重復(fù)學(xué)生問(wèn)答。由于緊張語(yǔ)塞、重復(fù)）追問(wèn)√√3請(qǐng)另一組同學(xué)回答矩形的定義（師重復(fù)學(xué)生回答）先指定齊答√√4請(qǐng)第三組同學(xué)回答菱形的定義（師重復(fù)，語(yǔ)調(diào)平和滿意）先指定齊答√√

5請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)（停頓6″，第一次未回答完整）先舉手再指名√√6很好，那么平行四邊形是不是中心對(duì)稱圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問(wèn)）追問(wèn)√√7嗯，它的對(duì)稱中心？（未回答完整，繼續(xù)追問(wèn)）追問(wèn)√√89101112131415各種提問(wèn)行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表行為類別頻次百分比%A、提出問(wèn)題的類型

1、常規(guī)管理性問(wèn)題

2、記憶性問(wèn)題

3、推理性問(wèn)題

4、創(chuàng)造性問(wèn)題

5、批判性問(wèn)題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問(wèn)題方式

1、提問(wèn)前，先點(diǎn)名

2、提問(wèn)后，讓學(xué)生齊答

3、提問(wèn)后，叫舉手者答

4、提問(wèn)后，叫未舉手者答

5、提問(wèn)后，改問(wèn)其他同學(xué)0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式

1、打斷學(xué)生回答，或自己代答

2、對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)

3、重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案

4、對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊

5、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題12213780

11.41.912.474.30

行為類別

頻次

百分比（%）D、學(xué)生回答的類型

1、無(wú)回答

2、機(jī)械判斷是否

3、認(rèn)知記憶性回答

4、推理性回答

5、創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答23945181

1.937.142.917.11.0E、停頓

1、提問(wèn)后，沒有停頓或不足3秒

2、提問(wèn)后，停頓過(guò)長(zhǎng)

3、提問(wèn)后，適當(dāng)停頓3—5秒

4、學(xué)生答不出來(lái)，耐心等待幾秒

5、對(duì)特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒

91581086.74.87.61.00等級(jí)量表

采用已有的練習(xí)目標(biāo)層次表

水平

A、記憶

B、理解

C、應(yīng)用

低級(jí)①機(jī)械記憶②分類③簡(jiǎn)單應(yīng)用

中級(jí)④序列記憶⑤推理⑥綜合應(yīng)用

高級(jí)⑦離散記憶⑧問(wèn)題解決⑨創(chuàng)造應(yīng)用

練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖5432111′13′15′17′19′21′23′25′ⅠⅡⅢⅣ25′27′29′31′33′35′37′39′41′43′ⅤⅥⅦ目標(biāo)層次例題講解鞏固練習(xí)

課堂教學(xué)效果檢測(cè)分析

一、填空二、選擇

三、計(jì)算

四、證明

五、問(wèn)答

六、討論

七、探究考查要點(diǎn)認(rèn)知水平全對(duì)率部分正確率主要錯(cuò)誤錯(cuò)誤分析

“學(xué)生參與度及成效分析”技術(shù)選擇（1）運(yùn)用座位表、巡回圖分析提問(wèn)、指導(dǎo)機(jī)會(huì)差異；（2）課后學(xué)生問(wèn)卷，了解參與度、滿意度；（3）小組觀察，課后訪談,了解學(xué)生參與深度及廣度；（4）學(xué)生參與度定量評(píng)價(jià)。（5）師生時(shí)間分析表。（6）弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間線標(biāo)記表。

講桌+××+××女女女女女女女女

○教師無(wú)反應(yīng)↑師對(duì)生交流

×學(xué)生無(wú)關(guān)或錯(cuò)誤回答↓生對(duì)師交流？學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題+教師正面←→生生交流-教師負(fù)面反應(yīng)

表3語(yǔ)言流動(dòng)圖+++初一綜合理科《蒸發(fā)》定量評(píng)價(jià)參與度

評(píng)價(jià)指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果學(xué)生參與的時(shí)間

35分11秒學(xué)生參與的廣度學(xué)生獨(dú)立思考和回答問(wèn)題的時(shí)間

29分38秒學(xué)生小組討論和分組實(shí)驗(yàn)時(shí)間

7分33秒回答問(wèn)題和示范的人次

91次學(xué)生參與的認(rèn)知水平有深度的，創(chuàng)造性的問(wèn)題數(shù)

12次學(xué)生回答有創(chuàng)意

10次學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

4次學(xué)生個(gè)人回答問(wèn)題次數(shù)

104次學(xué)生集體回答問(wèn)題次數(shù)

35次學(xué)生提出有深度的問(wèn)題數(shù)

3次用于深度的問(wèn)題回答討論的時(shí)間

29分53秒教師提供答案次數(shù)

1次學(xué)生參與的形式小組討論，分組實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題搶答，辯論

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用參與人數(shù)、時(shí)間

0

初二幾何課堂教學(xué)時(shí)間分配教師講解(%)師生問(wèn)答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時(shí)間(%)合計(jì)時(shí)間11′46″25′37″

09′07″

046′30″占總課時(shí)25.3%55.1%19.6%100%學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號(hào)體系或核查清單

次數(shù)

非投入

投入

人數(shù)

%

人數(shù)%

1

4

1621

84

26

24

19

76

31

4

24

96

40

0

25100

53

12

22

88

63

12

22

88

76

24

1976

85

20

20

80

94

16

2184

104

16

21

84總計(jì)（人數(shù)）36

214

平均數(shù)（%）

14.4

85.6

(資料來(lái)源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

觀察方法:每2分鐘掃視,記錄

記號(hào)體系或核查清單課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表

不當(dāng)行為的類型1.5′3′4.5′6′7.5′9′

吵鬧或違記說(shuō)話1不適宜的活動(dòng)

1不適宜地使用材料

損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備不經(jīng)允許拿別人的東西1

動(dòng)作侵?jǐn)_其他同學(xué)

違抗教師

拒絕活動(dòng)1

資料來(lái)源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續(xù)觀察:教師對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對(duì)教師的應(yīng)對(duì)

弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類分析體系(FJAC)

教師講間接影響①接納學(xué)生感覺②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生主張

④問(wèn)學(xué)生問(wèn)題直接影響⑤講解⑥指示或命令⑦批評(píng)或維護(hù)權(quán)威

學(xué)生講間接影響⑧回答老師的提問(wèn)或按老師要求表述直接影響⑨主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問(wèn)題

靜止直接影響⑩靜止或疑惑,暫時(shí)停頓或不理解編碼體系資料來(lái)源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111)151015201.2394856.710ˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇ

表4語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間線標(biāo)記表

對(duì)課堂觀察指導(dǎo)的反思

1、觀察是研究的起點(diǎn)。要研究學(xué)校問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作，必須堅(jiān)持深入課堂，長(zhǎng)期作深入細(xì)致的觀察。

2、要學(xué)會(huì)觀察和聆聽，應(yīng)當(dāng)掌握基本的方法和技術(shù)，充分占有事實(shí)和數(shù)據(jù)，努力讀懂教師。有針對(duì)性的作個(gè)別化的指導(dǎo).3、定量觀察問(wèn)題及局限:對(duì)被觀察者干擾,行為改變;測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)漂移;測(cè)評(píng)暈輪效應(yīng),寬大效應(yīng);不穩(wěn)定;缺乏彈性或表面化;定性觀察更具靈活性和洞察力;然而耗時(shí)多,成本高.4、要做好觀察，僅有方法、技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，更新教育觀念，調(diào)整觀察視角，改進(jìn)思維方式。

5、觀察、指導(dǎo)者與教師是教師生涯中的生命共同體、合作反思的伙伴。任何人不能代替別人去思考、去生活、去行動(dòng)，只能在其原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上起到啟發(fā)、激疑、喚醒、發(fā)現(xiàn)的作用，促進(jìn)教師點(diǎn)燃其內(nèi)在的創(chuàng)造的智慧。

四、教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展的有力工具

——專業(yè)日記與成長(zhǎng)檔案袋

●建立檔案袋：活頁(yè)本、電腦、文件夾、電子業(yè)務(wù)檔案、效率手冊(cè),照相簿.

●寫作工具：鋼筆、記事本、電子日志。

●設(shè)備：計(jì)算機(jī)、掃描儀、打印機(jī)、照像機(jī)、錄音機(jī)

●表現(xiàn)形態(tài)：錄像帶、光盤、錄音、照片、文字

[英]勞倫斯·斯滕豪斯：《教師作為研究者》（1975）

專業(yè)日志：有目的反思性活的工作記錄

1、前后對(duì)比的圖示或文字（閱讀、行動(dòng)、聽報(bào)告、交通、討論、考察、聽課）

2、日常記錄（客觀的、描述性、連續(xù)性、圍繞一條線索——教研活動(dòng)）

3、日記（包容性、主觀隨意性、有感而發(fā)、印象深刻、澄清思緒）

※4、隨意的、快速的記下你的靈感或隨想。

※5、記錄與別人合作、交談的體會(huì)、心得與比較。

6、實(shí)踐問(wèn)題化。

自由寫作的七條規(guī)則

娜塔莉·古