《氣溫的變化與分布》設(shè)計

《氣溫的變化與分布》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：能舉例說出氣溫與人類生活的關(guān)系；會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能根據(jù)氣溫曲線圖說明某地氣溫變化的規(guī)律。

過程與方法：通過教師引導(dǎo)，學(xué)會閱讀、繪制和使用氣溫曲線圖的基本方法。注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手操作能力。情感態(tài)度與價值觀：通過描述氣溫與人類生活的關(guān)系，感受地理在生活中的作用，初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重點、難點：學(xué)會閱讀氣溫變化曲線圖、理解氣溫變化規(guī)律

四、教學(xué)方法：討論法、作圖法、以圖析文法、多媒體輔助教學(xué)法。

五、課前準(zhǔn)備：

1.學(xué)生提前兩周收集有關(guān)氣溫與生活的圖片、文字等信息資料。

2.教師準(zhǔn)備好課件、投影片、溫度計。

六、教學(xué)過程：

[引入新課]同學(xué)們感覺現(xiàn)在（下午）比今天早晨冷還是熱？在天氣預(yù)報中冷熱程度用什么詞語來說明？同學(xué)們根據(jù)身體感覺估計一下現(xiàn)在教室內(nèi)的氣溫大約是多少攝氏度？

（用學(xué)生親身體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。）

[學(xué)生搶答]（學(xué)生回答可能是多方面的，無論與教材內(nèi)容有關(guān)還是無關(guān)，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)鼓勵，保護與激勵學(xué)生的好奇心與求知欲。）

[教師演示]教師手執(zhí)溫度計走下講臺走在學(xué)生中間：“同學(xué)們仔細觀察溫度計所顯示的度數(shù)與你的估計差別大嗎？”（教師教給學(xué)生正確的讀數(shù)方法）

[教師承轉(zhuǎn)]“關(guān)于氣溫同學(xué)們想了解哪些內(nèi)容？”

[學(xué)生回答]（略）

[教師總結(jié)]同學(xué)們對氣溫都非常感興趣，那么今天我們就來學(xué)習(xí)——

[出示板書]氣溫與生活

[教師引導(dǎo)]同學(xué)們想一想，日常生活中，哪些現(xiàn)象是與氣溫有關(guān)的？閱讀課本P50活動資料，分析各資料反映的是氣溫與生產(chǎn)和生活的哪方面的關(guān)系。

[學(xué)生活動]

⑴學(xué)生閱讀書上例子，討論、總結(jié)。

⑵按座位四人一組，將課前搜集到的資料，在小組內(nèi)交流、歸類，每小組選一代表回答。

⑶再舉例：氣溫還影響人的心情、情緒等。

[投影]“氣溫與人的性格”：

生活在熱帶地區(qū)的人，為了躲避酷暑，在室外活動的時間比較多，所以那里人的性格暴躁易發(fā)怒。

居住在寒冷地帶的人，因為室外活動不多，大部分時間在一個不太大的空間里與別人朝夕相處，養(yǎng)成了能控制自己情緒，具有較強的耐心和忍耐力的性格，比如生活在北極圈內(nèi)的因紐特人，被人們稱為世界上“永不發(fā)怒的人”。

居住在溫暖宜人的水鄉(xiāng)的人們，因為水網(wǎng)海濱氣候濕潤，風(fēng)景秀麗，萬物生機盎然，所以，人們往往對周圍事物很敏感，比較多情善感，也很機智敏捷。

（學(xué)生通過搜集材料、參與活動和在多方面事例的學(xué)習(xí)中，開闊了視野，加深了對氣溫的認識和體驗。）

[教師承轉(zhuǎn)]與人類活動密切相關(guān)的氣溫是變化的？還是無論在任何時間或任何地方都是不變的？

[學(xué)生搶答]氣溫是變化的。

[教師引導(dǎo)]氣溫在時間上（如：一天、一個月、一年）、空間上（如：國內(nèi)與國外，我國南方與北方等等）都是不斷變化的。

[出示板書]氣溫的變化

[教師承轉(zhuǎn)]我們在研究氣溫的變化規(guī)律時，經(jīng)常要用到一些描述氣溫的值，請同學(xué)們閱讀課文P49，自己總結(jié)都有哪些值，這些值是如何得出來的？

[學(xué)生活動]閱文、總結(jié)、回答（常用于描述氣溫的值有：日最高氣溫、日最低氣溫、日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫，這些值都是通過觀測與計算得來的。）

[教師承轉(zhuǎn)]對氣溫如何進行觀測？測定氣溫用什么工具？氣溫的單位、表示符號、讀法又是怎樣的呢？請同學(xué)們閱讀課本P50“閱讀材料”。

[學(xué)生活動]（略）

[出示課件]“日平均氣溫”

觀察：4次觀測中的氣溫最高值與最低值分別是多少？

計算：你會使用數(shù)學(xué)方法計算氣溫平均值嗎？（4次氣溫數(shù)相加÷4）

思考：如何求得一個月、一年的平均氣溫？

（該月每天的日均溫相加÷該月的天數(shù)；一年12個月的平均氣溫相加÷12。）

[學(xué)生活動]

觀察、計算、搶答。

（使用數(shù)學(xué)方法計算氣溫平均值，體現(xiàn)了地理與數(shù)學(xué)的學(xué)科整合，使學(xué)生認識到學(xué)科間知識的遷移。）

[教師承轉(zhuǎn)]午熱晨涼，冬寒夏暑，氣溫在不斷變化。請同學(xué)們體味這句話分別指出了氣溫的什么變化？臨沂氣溫在一天當(dāng)中是怎樣變化的，一年當(dāng)中又是怎樣變化的？請同學(xué)們根據(jù)自己對氣溫變化的直接感受和親身體驗思考，小組內(nèi)同學(xué)可以交流

（強調(diào)以自己對氣溫的直接感受來思考問題，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊地理環(huán)境的意識。）

[學(xué)生活動]學(xué)生思考，熱烈討論，各組推選代表進行全班交流。

（從學(xué)生交流的結(jié)果看，同學(xué)們對氣溫變化的感覺與實際的氣溫變化情況有偏差，表達不準(zhǔn)確，描述欠科學(xué)，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生作進一步的探究。）

[出示板書]日變化

[投影]讀“氣溫日變化”圖，回答：

⑴圖中縱坐標(biāo)代表什么？橫坐標(biāo)代表什么？

⑵一天中，最高、最低氣溫是多少？它們分別出現(xiàn)在什么時間？

⑶計算出最高氣溫與最低氣溫的差（氣溫日較差）。

⑷思考：氣溫日變化的原因？

[學(xué)生活動]學(xué)生閱圖、分析、思考、計算、交流、搶答。（通過一系列活動，使學(xué)生體驗知識的產(chǎn)生過程。

[出示板書]午后兩時最高,日出前后最低

[教師承轉(zhuǎn)]一天中，氣溫為什么會發(fā)生這樣的變化呢？請看大屏幕。

[出示課件]動畫：大氣受熱過程。

（使抽象的理論，形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解）

[教師承轉(zhuǎn)]一年中，同學(xué)們放幾次長假？大致在什么時間？放假時的氣溫怎樣？這種氣溫在一年內(nèi)的變化叫什么變化？

[學(xué)生回答]（學(xué)生親身體驗，印象深刻。）

[投影]讀“氣溫年變化”圖，思考：

⑴一年中，北半球陸地上最高、最低月平均氣溫讀數(shù)及出現(xiàn)的月份？

⑵最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差叫什么？計算出該地的氣溫年較差。

⑶該地氣溫的年變化有什么規(guī)律？

[學(xué)生活動]學(xué)生閱圖、分析、思考、計算、交流、搶答。

（活動不僅使學(xué)生掌握了氣溫日較差、年較差的計算方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生閱讀氣溫曲線圖的能力。）

[出示板書]

[教師講解]北半球海洋上，氣溫最高出現(xiàn)在8月，最低出現(xiàn)在2月

，至于為什么，微機課上，同學(xué)們可以上網(wǎng)查資料。地球上不同緯度的地方氣溫不同，那么，在同一地方，各月、各季的氣溫是否相同？請同學(xué)們看大屏幕。

[投影]“不同溫度帶各月氣溫的變化”圖，思考：

⑴圖中橫坐標(biāo)代表什么？

⑵三個溫度帶的氣溫變化特征是什么？

[學(xué)生活動]學(xué)生閱圖、分析、思考、討論、回答。

[出示板書]

[教師講解]氣溫除了有日變化和年變化外，各年份氣溫也不同，有些年份氣溫偏高，有些年份氣溫偏低，這種變化叫氣溫的年際變化。

[出示板書]年際變化。

[教師引導(dǎo)]同學(xué)們了解了閱讀和分析“氣溫曲線圖”的方法了，是否會繪制？男女同學(xué)賽一賽！男同學(xué)繪制“臨沂市氣溫年變化曲線圖”，女同學(xué)繪制“悉尼市氣溫年變化曲線圖”。請同學(xué)們先閱讀課本P51活動⒉提示的繪圖步驟，再根據(jù)大屏幕提供的“氣溫數(shù)據(jù)表”繪制。然后兩組同學(xué)交流、回答問題。

[投影]

繪圖并思考回答問題：

⑴悉尼和臨沂的氣溫變化曲線圖各是什么形狀？為什么？

（波谷式；波峰式；南北半球季節(jié)相反。）

⑵兩地的氣溫年變化各有什么規(guī)律？

⑶計算兩地的氣溫年較差；說出氣溫年較差大、小所蘊涵的含義。

[教師指導(dǎo)]教師提醒學(xué)生注意：第一，把握圖幅大??；第二，把握縱坐標(biāo)的溫度差，太大或太小都不易畫圖；第三，將各月的氣溫數(shù)據(jù)用點標(biāo)在圖上；最好先就相應(yīng)的月份和氣溫值畫一條十字交*線，然后在交*處標(biāo)上點；第四，畫曲線時，既要使曲線平滑，也要使曲線通過每個點的中間。教師在學(xué)生中間巡查，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。盡量讓每一個學(xué)生完成任務(wù)。

[學(xué)生活動]學(xué)生讀書、繪圖、總結(jié)規(guī)律。小組內(nèi)同學(xué)交流、互評，取長補短。

（這個過程用時較長，但使學(xué)生掌握了正確的繪圖技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。并在交流、互評中，學(xué)會了相互幫助，學(xué)習(xí)互補，增強了合作意識。）

[展示作品]每小組推薦最好的兩幅作品，投影展示，共同學(xué)們觀賞、評判,選出優(yōu)勝組。

[教師承轉(zhuǎn)]這些作品繪制得都不錯，值得我們大家學(xué)習(xí)。請同學(xué)們觀看“氣溫曲線圖”的繪制方法，繪圖不太標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)找出原因所在。

[出示課件]展示“氣溫曲線圖”的繪制過程。

[視頻]“氣溫的測定與氣溫的分布”（播放完本課所學(xué)內(nèi)容時，按停止鍵。）

[鞏固練習(xí)]瀏覽課文，加深對概念、規(guī)律的理解；選做《同步練習(xí)與探究》。

[課堂小結(jié)]

本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“氣溫與生活”及“氣溫的變化”（日變化、年變化……），初步掌握了閱讀和繪制氣溫曲線圖的基本技能。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們會在生活中更多地關(guān)注氣溫的變化，能更好地適應(yīng)生存環(huán)境。

（教師邊總結(jié)邊在板書上加畫關(guān)系符號，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，起到統(tǒng)攬全局、鞏固再現(xiàn)知識的作用。）

七、板書設(shè)計：

1.本節(jié)課學(xué)生活動較多，既要給學(xué)生充分的活動時間，又要把握好課堂節(jié)奏。

2.課堂上學(xué)生的問題意識不強，還有待于培養(yǎng)。第二課時一、教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、分析歸納能力及抽象思維能力。

過程與方法：

通過教師引導(dǎo)，學(xué)會閱讀和使用氣溫分布圖的基本方法，構(gòu)建學(xué)生的地理空間概念。

情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生與他人合作，共同探究問題的意識。

二、教學(xué)重點：

學(xué)會閱讀氣溫分布圖。三、教學(xué)難點：

理解氣溫分布規(guī)律四、教學(xué)方法：

討論法、析圖法、歸納法。五、課前準(zhǔn)備：

1.學(xué)生提前兩天做“水、沙溫度比較”小實驗

2.教師準(zhǔn)備好課件、視頻、投影片。六、教學(xué)過程：

[引入新課]

上節(jié)課，我們分析了不同時間氣溫的變化規(guī)律，即氣溫的日變化、年變化、年際變化。這節(jié)課我們再來研究探討一下，在同一時間不同地方氣溫分布的規(guī)律。

[出示板書]

氣溫的分布

[出示課件]

圖中是一陸地上各地測得的多年氣溫值，你有什么辦法使這些數(shù)據(jù)變得非常直觀地反映，并能看清氣溫的分布狀況。

[學(xué)生活動]

學(xué)生邊討論邊完成。

（通過變換思維活動形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的好奇心與求知欲。）

[教師引導(dǎo)]⑴請對比等高線，給你所畫的線下定義。⑵人們?yōu)槭裁匆褂玫葴鼐€？

[學(xué)生活動]

學(xué)生回憶、對比、討論、回答（①在地圖上，把氣溫相同的各點連接成線，叫等溫線；②較直觀地描述了氣溫在空間上的分布，有利于人們的研究。）

（通過對比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。）

[出示課件]

繪制“等溫線圖”。通常用等溫線圖來表示氣溫的水平分布。

[投影]讀“圖”思考：

⑴同一條等溫線上各點氣溫是否相同？

⑵

相鄰兩條等溫線的溫差是多少？

⑶

等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？

⑷

等溫線的疏密與氣溫變化之間是什么關(guān)系？

[學(xué)生活動]

學(xué)生閱圖、分析、思考、搶答。

（通過讀圖、分析、思考，不僅培養(yǎng)了學(xué)生從地圖中獲取地理知識的能力，而且了解了等溫線的判讀要領(lǐng)。）

（等溫線凹、凸處氣溫高低的判斷是難點，模式圖將復(fù)雜的問題簡單化，經(jīng)教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就掌握了閱讀、判斷的方法，為快速而準(zhǔn)確地閱讀實際等溫線圖打下了堅實基礎(chǔ)。）

[教師承轉(zhuǎn)]

學(xué)以致用，同學(xué)們請看大屏幕，先閱讀、分析，而后小組討論、歸納世界氣溫的分布具有哪些規(guī)律？

[投影]《世界年平均氣溫分布圖》

[教師引導(dǎo)]

⑴這是一張什么圖？⑵這張圖與以往我們見過的圖有什么不同？

[學(xué)生活動]

學(xué)生讀圖、思考、討論、回答。（⑴這是《世界年平均氣溫分布圖》；⑵從圖例、等溫線等方面描述。）

[教師引導(dǎo)]

請在《世界年平均氣溫分布圖》上分別描繪南北半球的

0℃、

10℃、20℃等溫線，你在圖中發(fā)現(xiàn)氣溫分布有什么規(guī)律？

（學(xué)生通過描繪產(chǎn)生感知。注意：先不加引導(dǎo)，不要過早限制學(xué)生思維，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)。）

[學(xué)生活動]

學(xué)生分小組討論。（會有很多發(fā)現(xiàn)，如：⑴等溫線大致與緯線平行；⑵氣溫低，緯度高；⑶南北半球相比，南半球等溫線較為平直；⑷同緯度海洋氣溫不一樣等等。）

（鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，積極回答問題，在學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會學(xué)習(xí)。在探究發(fā)現(xiàn)的諸多結(jié)論中，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括，并教給學(xué)生“從整體到局部”的讀圖方法。）

[教師承轉(zhuǎn)]同學(xué)們觀察得非常細致，規(guī)律總結(jié)得也不錯?，F(xiàn)在，我們再做進一步的探究，請看大屏幕。

[出示課件]讀“世界年平均氣溫分布”圖，觀察、思考：

⑴從赤道向兩極，氣溫是如何變化的？變化的原因是什么？

⑵年平均氣溫高于20℃和低于-10℃的主要緯度范圍？

⑶南北半球等溫線數(shù)值有什么變化規(guī)律？

南半球等溫線較北半球平直，原因是什么？

⑷同一緯線上的A、B兩點氣溫是否一樣？為什么？

[學(xué)生活動]

學(xué)生閱圖、分析、思考，組內(nèi)同學(xué)交流、討論，選一名代表回答。

（學(xué)生在個體探究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流，使“小組研討”與“個體探索”優(yōu)勢互補。在此過程，每個學(xué)生不但展示了自己的思維方法及過程，而且通過相互討論分析，找到了解決問題的最佳途徑。

[教師引導(dǎo)]

⑴自北向南，北半球等溫線數(shù)值逐漸增大，南半球等溫線數(shù)值逐漸減小，由此可以判斷所在區(qū)域位于北半球或南半球。

⑵“同學(xué)們外出旅游爬過山嗎？有什么感受？誰來描述一下？”，

[學(xué)生搶答]“我爬過泰山！在山腳下，我們穿著短袖襯衫還熱得滿頭大汗，到達山頂時，穿上租來的棉大衣，還覺得冷！”

（談感受，體驗氣溫的變化過程，不僅可以找到問題的答案，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。）

[教師引導(dǎo)]

同一緯度，陸地上A、B兩點氣溫不同，也是因為它們所處的地勢高低不同。氣溫與地勢到底有什么關(guān)系呢？請同學(xué)們閱讀課文P52，并完成P53活動⒉

[學(xué)生活動]

學(xué)生閱讀、計算、搶答。

（通過閱讀、計算，加深對“氣溫垂直遞減率”的理解和記憶。）

[投影]

“世界一月平均氣溫分布”圖和“世界七月平均氣溫分布”圖，

觀察、思考：同緯度的陸地和海洋，一月、七月氣溫有什么不同？為什么？

[學(xué)生搶答]學(xué)生觀察、思考、搶答（夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高。）

[教師引導(dǎo)]這位同學(xué)回答得不錯！“夏天中午和晚上站在河岸和水中的感覺？誰來描述一下？”

[學(xué)生搶答]

學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，回答（中午河岸氣溫高、河水氣溫低；晚上，河岸氣溫低、河水氣溫高）。

[教師引導(dǎo)]

大家都有這種感受，哪位同學(xué)思考過為什么？

（通過學(xué)生自身的體驗去感知，同時培養(yǎng)學(xué)生多問“為什么”的探究意識。）

[學(xué)生回答]陸地吸熱快，放熱也快，河水吸熱慢，放熱也慢。（學(xué)生思考并結(jié)合課前“水、沙溫度比較”小實驗得出。）

[教師引導(dǎo)]

據(jù)此可以推斷“陸地”和“海洋”之間也存在這種差異。陸地、海洋吸熱、放熱的快慢，是由它們的物理性能（物理學(xué)上叫“比熱容”）不同決定的。

（教師指導(dǎo)體現(xiàn)了地理和物理學(xué)科的整合，