《中職學(xué)校學(xué)前教育問題研究開題報(bào)告（含提綱）》

開題報(bào)告院別專業(yè)班級姓名學(xué)號聯(lián)系方式題目中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題及優(yōu)化研究開題申請：（包括選題的意義與目的、文獻(xiàn)綜述、研究現(xiàn)狀、創(chuàng)新思路、論文提綱、進(jìn)度安排、參考文獻(xiàn)等。）意義與目的：近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，尤其是脫貧攻堅(jiān)取得重大成效，國家對各層次的技術(shù)人才需求量逐步擴(kuò)大，中等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，受到的關(guān)注越來越多，相對高等職業(yè)教育而言，中等職業(yè)教育由于生源質(zhì)量差、教師水平相對落后等原因，發(fā)展遲緩、教學(xué)質(zhì)量不高，尤其是在西部落后地區(qū)更為突出，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容陳舊滯后、教師專業(yè)性不強(qiáng)、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確等方面。而且現(xiàn)有的職業(yè)教育教育方法千篇一律，并不適用于廣東地區(qū)的現(xiàn)狀，也不能有效地提升西部地區(qū)的教育水平。鑒于此，為改變廣東地區(qū)的教育現(xiàn)狀，探索廣東地區(qū)的中職教育課程設(shè)置是我國教育改革和發(fā)展的切實(shí)需要。文獻(xiàn)綜述：英國關(guān)于幼兒教師職前培養(yǎng)課程體系比較全面系統(tǒng)，其課程除了教學(xué)實(shí)踐為主，同時(shí)也重視多元文化。英國的PGCE課程，由理論課程和教學(xué)實(shí)踐活動組成。其理論課程以英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)教學(xué)法為主的核心，也涵蓋藝體、信息和宗教等方面的知識，幫助學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)。而專業(yè)課程則主要開展兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)方式研究，學(xué)習(xí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。除此之外，教學(xué)實(shí)踐活動是該課程的重要內(nèi)容，通常分四個(gè)階段進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)。四個(gè)階段分別為入學(xué)前、入學(xué)后第一個(gè)星期、第一個(gè)假期、最后一個(gè)學(xué)期。實(shí)習(xí)時(shí)間從持續(xù)2周到持續(xù)8周，實(shí)習(xí)內(nèi)容從到幼兒園或托幼機(jī)構(gòu)初步了解、重點(diǎn)觀察、部分參與，最后頂崗實(shí)習(xí)，全部實(shí)習(xí)情況記錄在成長檔案上。美國初級學(xué)院（社區(qū)學(xué)院）招收當(dāng)?shù)刂袑W(xué)畢業(yè)生，學(xué)制兩年，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在這需完成學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐課與理論課，理實(shí)課時(shí)一樣多，共60個(gè)學(xué)分，畢業(yè)后獲副學(xué)士學(xué)位，可到托兒所、幼兒園做教師助理，也可以升入大學(xué)深造學(xué)習(xí)；大學(xué)里的學(xué)前教育注重學(xué)生通識、專業(yè)、技能以及實(shí)踐操作等綜合能力的掌握與運(yùn)用，由于對實(shí)踐能力的重視，所以比較注重外部評價(jià)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作（主要由學(xué)生的實(shí)習(xí)和田野經(jīng)歷組成）與理論相結(jié)合的能力，評價(jià)方式獨(dú)具一格。在其文中介紹，美國幼兒教師培養(yǎng)課程劃分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課三大部分。大約三分之一的在校學(xué)習(xí)時(shí)間用于教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)教師參加正式教師的所有活動，由學(xué)校教師和幼兒教師共同參與并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過程中強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)換到幼兒園教師角色。課程計(jì)劃缺乏科學(xué)合理的參考標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)的課程類型之間所占課時(shí)比例嚴(yán)重不平衡，學(xué)期之間、學(xué)年之間的課程缺乏有效銜接，缺乏實(shí)訓(xùn)、幼兒營養(yǎng)保健、手工制作、學(xué)前教育政策法規(guī)等系列課程等。從課程內(nèi)容、課程課時(shí)數(shù)、課程銜接、課程評價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在如下問題：課程體系不健全；課程更新速度滯后于社會發(fā)展水平；理論課程與實(shí)踐課程脫節(jié)；課程評價(jià)機(jī)制單一。另外，張承宇（2008）、薛萍（2009）、程雪（2010）、田曉蒞（2010）在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀方面進(jìn)行了相關(guān)研究，也分別對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題做了相關(guān)的研究和闡述。研究現(xiàn)狀：從這些學(xué)者的研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管視角各異，但他們指出了目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的諸多問題，有些研究者甚至還提出了相關(guān)的理論基礎(chǔ)和課程設(shè)置原則，并給出了自己的思考和建議。他們的這些研究為筆者提供了許多思路和想法，為本研究打下了非常好的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新思路：本研究重在探討中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置問題。因此，擬定研究思路為在大量查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上借鑒參考他人的研究問卷，調(diào)查了解廣東東莞某中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀，堅(jiān)持以相關(guān)課程設(shè)置的依據(jù)和原則為指導(dǎo)，分析和評價(jià)該學(xué)校的學(xué)前教育課程設(shè)置存在的問題及原因，在此基礎(chǔ)上，為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置提出一些建議與思考。論文提綱：引言一、廣東中職學(xué)前教育課程設(shè)置存在問題及主要影響因素(一)存在問題1.人才培養(yǎng)方案目標(biāo)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)方向不夠明確2.課程設(shè)置整體構(gòu)建不完善，課程結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)3.課程與幼兒園實(shí)際脫節(jié)，理實(shí)分離未一體化4.缺乏統(tǒng)一的課程實(shí)施評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對開設(shè)課程的重要性認(rèn)識不到位(二)影響因素1.教學(xué)設(shè)備設(shè)施因素2.教師的職業(yè)道德缺失3.學(xué)校因素4.實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)間不夠二、優(yōu)化廣東中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的建議與思考(一)優(yōu)化廣東中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的建議1.轉(zhuǎn)變觀念2.明確培養(yǎng)目標(biāo)3.加強(qiáng)師資建設(shè)(二)關(guān)于廣東中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的思考1.實(shí)踐與理論相結(jié)合2.提升教學(xué)實(shí)踐頻次3.強(qiáng)化校內(nèi)外人才協(xié)作三、結(jié)論參考文獻(xiàn)致謝進(jìn)度安排：1.開題報(bào)告：2021.7.11前完成2.完成基本內(nèi)容提交初稿：2021.8.22前完成3.對初稿進(jìn)行修改完善提交二稿：2021.9.12前完成4.最終完善內(nèi)容，完成查重并最終定稿：2021.10.17前完成參考文獻(xiàn)：【1】中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)：教育類【M】.北京：高等教育出版社，2015.【2】教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀【M】.南京：江蘇教育出版社,2002.【3】中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童發(fā)展指南》.【4】教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013,1.【5】胡知凡，李燕.幼兒教師教育的實(shí)踐與探索【M】.北京：中國人民大學(xué)出版社.2012.【6】李慧芳.中等職業(yè)教育規(guī)劃教材：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)【M】.北京：人民郵電出版社,2013,5【7】（美）坦納著,崔允漷譯.學(xué)校課程史【M】.北京：教育科學(xué)出版社,2006,3【8】徐國慶著.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究【M】.上海：上海教育出版社,2005.【9】施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題【M】.北京：教育科學(xué)出版社，1996.【10】朱家雄.幼兒園課程【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：40.【11】(美)DavidG.Armstrong著陳曉端主譯.當(dāng)代課程論【M】.北京：中國輕工業(yè)出版（如果篇幅不夠，